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編輯推薦

適讀人群 ：小學批判性思維教育工作者或相關研究人員
華中科技大學附屬小學的批判性思維課程很恰當地把培養理性和開放性的品質放在shou位和中心，而本書則很準確地反映瞭該意圖。本書包含的章節、內容、例證和教學方法都著力於培養學生講道理，而且體現具體、充分、多方麵的道理的精神。其中的層次看起來因為麵對小學生而顯得通俗、簡樸，其實課程和書的安排具有深厚的學理基礎和認識論的根據。其結構其實反映的是當代批判性思維權wei理論傢和教育傢恩尼斯(Robert Ennis)和希契科剋(David Hitchcock)提齣的批判性思維進程，我稱之為“恩尼斯�蠶Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛頤竊詿笱�推行的批判性思維教育的模式相同,是當代國際批判性思維教育界zui先進模式，也是主流模式。其優點在於，它是人類認知和創造的思維要素和方法的完整總結，是曆史一貫的學術研究和創新所普遍遵循的科學方法。它反映瞭當代批判性思維和其他相關學科領域（譬如科學方法、非形式邏輯、論證理論、修辭學等）的zui新進展。因此，這樣的批判性思維精神和方法體現瞭辯證性、構造性、具體性、動態性和發展性的特質，突破瞭以前一些教科書僅對論證做單一、靜態、局部、脫離語境和僅關注推理形式的分析的局限，從而使學習它的人能真正得到全麵創新素質的訓練。本書包含對論證進行分析和評估的觀念，而且還包含證據本身、隱含假設、對立論證、開放思維（三的原則）等內容，這些正反映瞭現代批判性思維教育的精髓和廣泛性。當然在小學階段，這些方麵的教育是初步、簡單的，還是以培養意識、養成習慣為主，掌握技巧的深淺並不作硬性的規定。隻要學生在思考、交流和寫作中有條理、以證據為本，考慮不同觀念，並謹慎得齣結論，他們就達到瞭西方同年齡孩子所具備的同樣的認知、思考、錶達的素質，中國的創新人纔教育就完成瞭堅實、高標準的第yi步。

內容簡介

《小學批判性思維教程》是全國第yi本為基礎教育中專門設立的批判性思維課程的教師提供指導的教師用書。批判性思維在中國受關注已經有一段時間，北京師範大學林崇德教授的團隊提齣的核心素養中也承認瞭批判性思維對一個人所起的關鍵作用。雖然在我國的高等教育體係中，已經有很多教師開始瞭批判性思維培養的嘗試，但是批判性思維更有價值的培養應該齣現在基礎教育中。本書的編者團隊均來自華中科技大學附屬小學。華中科技大學附屬小學於2014年正式設立專門的小學生批判性思維課程，到本書齣版時已經有瞭三年的教學經驗。本書旨在將華中科技大學附屬小學批判性思維課程教學的經驗進行總結和推廣，為其他有誌於在基礎教育中開設批判性思維課程的教師提供具體幫助。本書中有關批判性思維的教學貼閤小學生的實際，內容體係、課時安排和教法都是經過反復實踐檢驗與修改的結果，具有很強的指導意義。

作者簡介

王婧，華中科技大學附屬小學教師

精彩書評

批判性思維是人類産生知識和文化重要的主觀條件，是人的能動性中的活力源泉，是科學精神和方法的本質。正是因為如此，英、美等國持續不斷地有意識地努力加強批判性思維教育，將其貫徹到從基礎教育到大學各階段全方位的教育過程中，以期保持自身在科技、商業、文化和軍事各方麵的領先地位。
經過科技界、教育界人士多年的呼籲，中國各界對於批判性思維對人的認知、科技創新和社會文明發展的重大作用已經與發達國傢有瞭共識。這已經不是一個理論問題，而是一個實踐問題：可以說批判性思維教育在中國是“知易行難”，即在對批判性思維教育的認識已經十分普遍的今天，一個奇怪的現象是，中國的各級教育機構，從基礎教育到高等教育，幾乎都沒有發生變化。也就是說，批判性思維課程和其他活動並沒有開展。迄今為止，在全國2000多所大專院校中，開設這門課程的也僅在百所左右。而在數十萬所小學和中學中，有批判性思維課程的，更是鳳毛麟角，更不用說要滲透到其他各科教學之中瞭，自然更談不上落實為創新國傢和中國夢而培養大批人纔的目標。 總書記談到要走自主創新的必由之路，提齣對目前的科技落後和受製於人的狀態，“要以時不我待的精神,快馬加鞭改變這個局麵。不能說瞭很多年,zui後老是沒有根本改變”。很顯然，目前在教育界，這個局麵依然還沒有根本改變。這是令人焦慮的地方。
在這個背景下，華中科技大學附屬小學開展的批判性思維教育就顯得極為可貴。在其他人滿足於口頭上講批判性思維重要性時，該校進行瞭真正的行動，走上瞭從基礎教育的源頭開始培養有批判性思維品德和能力的新一代的路程。本書是直接的中國化實踐的經驗總結，對全國同類學校有不可多得的啓發、指導和藉鑒意義。
基礎教育中的批判性思維教育作為學生終身教育的起點，自然與其他階段的批判性思維教育有相同和不同的地方。我提到，批判性思維不是誤解中認為的對他人的挑錯和負麵批判，而是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結閤，是一種謹慎公正的分析、構造和發展的能力。就是說，批判性思維是德育和智育的結閤。德育部分，是一組關於認知和行為的批判理性精神和品德。它包括謙虛、謹慎、客觀、具體、公正、反省、開放等指標。智育部分，是一組辨彆、分析、判斷和發展的高階思維技能。我認為，在基礎教育中，特彆是小學階段，批判性思維教育的目標同樣是“以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結閤”，不過它將更注意培養講道理、開放的品德，即培養理性和開放性的習性，這是其主要任務，也是隻有在這個階段纔能完成的任務。一些技巧可以在後來階段的學習中獲得，但習性和品德卻隻能從小學和中學階段，在人形成自己的品質和人生觀的zui初階段打下根基。同時，隻有具有批判性思維的美德，技巧纔不會因被濫用而走嚮壓製他人及其觀點的方麵。
華中科技大學附屬小學的批判性思維課程很恰當地把培養理性和開放性的品質放在shou位和中心，而本書則很準確地反映瞭該意圖。本書包含的章節、內容、例證和教學方法都著力於培養學生講道理，而且體現具體、充分、多方麵的道理的精神。其中的層次看起來因為麵對小學生而顯得通俗、簡樸，其實課程和書的安排具有深厚的學理基礎和認識論的根據。其結構其實反映的是當代批判性思維權wei理論傢和教育傢恩尼斯(Robert Ennis)和希契科剋(David Hitchcock)提齣的批判性思維進程，我稱之為“恩尼斯�蠶Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛頤竊詿笱�推行的批判性思維教育的模式相同,是當代國際批判性思維教育界zui先進模式，也是主流模式。其優點在於，它是人類認知和創造的思維要素和方法的完整總結，是曆史一貫的學術研究和創新所普遍遵循的科學方法。它反映瞭當代批判性思維和其他相關學科領域（譬如科學方法、非形式邏輯、論證理論、修辭學等）的zui新進展。因此，這樣的批判性思維精神和方法體現瞭辯證性、構造性、具體性、動態性和發展性的特質，突破瞭以前一些教科書僅對論證做單一、靜態、局部、脫離語境和僅關注推理形式的分析的局限，從而使學習它的人能真正得到全麵創新素質的訓練。本書包含對論證進行分析和評估的觀念，而且還包含證據本身、隱含假設、對立論證、開放思維（三的原則）等內容，這些正反映瞭現代批判性思維教育的精髓和廣泛性。當然在小學階段，這些方麵的教育是初步、簡單的，還是以培養意識、養成習慣為主，掌握技巧的深淺並不作硬性的規定。隻要學生在思考、交流和寫作中有條理、以證據為本，考慮不同觀念，並謹慎得齣結論，他們就達到瞭西方同年齡孩子所具備的同樣的認知、思考、錶達的素質，中國的創新人纔教育就完成瞭堅實、高標準的第yi步。

目錄

目錄


模塊一：導論(1)
一、模塊目標(1)
二、設計思路(1)
三、課時劃分(1)
四、單元包含的主題活動(1)
第1課時：什麼是批判性思維(2)
一、教學目標(2)
二、設計思路(2)
三、活動建議(3)
四、延伸(10)
模塊二：真實的思考(11)
一、模塊目標(11)
二、設計思路(11)
三、課時劃分(11)
四、單元包含的主題活動(12)
第1課時：打破慣性思維(12)
一、教學目標(12)
二、設計思路(12)
三、教學建議(13)
四、延伸(15)
第2課時：觀察(16)
一、教學目標(16)
二、設計思路(16)
三、活動建議(17)
四、延伸(21)
模塊三：清晰的思考(22)
一、模塊目標(22)
二、設計思路(22)
三、課時劃分(22)
四、單元包含的主題活動(23)
第1課時：謬誤(23)
一、教學目標(23)
二、設計思路(23)
三、活動建議(24)
四、延伸(28)
第2課時：清晰思考的原則(28)
一、教學目標(28)
二、 設計思路(28)
三、活動建議(29)
四、延伸(34)
模塊四：辯證的思考(36)
一、模塊目標(36)
二、設計思路(36)
三、課時劃分(36)
四、單元包含的主題活動(36)
第1課時：正反正(37)
一、教學目標(37)
二、設計思路(37)
三、活動建議(38)
四、延伸(41)
第2課時：三的原則(42)
一、教學目標(42)
二、設計思路(43)
三、活動建議(44)
四、延伸(47)
模塊五：充足的思考(48)
一、模塊目標(48)
二、設計思路(48)
三、課時劃分(48)
四、單元包含的主題活動(48)
第1課時：巧用推理(49)
一、教學目標(49)
二、設計思路(49)
三、活動建議(50)
四、延伸(52)
模塊六：最好的思考(53)
一、模塊目標(53)
二、設計思路(53)
三、課時劃分(53)
四、單元包含的主題活動(54)
第1課時：權衡(54)
一、教學目標(54)
二、設計思路(54)
三、活動建議(55)
四、延伸(58)
模塊七：深入的思考(59)
一、模塊目標(59)
二、設計思路(59)
三、課時劃分(59)
四、單元包含的主題活動(59)
第1課時：探究隱含前提(60)
一、教學目標(60)
二、設計思路(60)
三、活動建議(61)
四、延伸(65)
第2課時：論證的閤理性(65)
一、教學目標(65)
二、設計思路(65)
三、活動建議(66)
四、延伸(70)
模塊八：分析的思考(71)
一、教學目標(71)
二、設計思路(71)
三、課時劃分(71)
四、單元包含的主題活動(71)
第1課時：批判性思維閱讀(72)
一、教學目標(72)
二、設計思路(72)
三、活動建議(73)
四、延伸(76)
第2課時：批判性思維寫作(77)
一、教學目標(77)
二、設計思路(77)
三、活動建議(77)
四、延伸(84)
第3課時：批判性思維指導下的辯論(85)
一、教學目標(85)
二、設計思路(85)
三、活動建議(86)
四、延伸(89)
模塊九：總結與評價(91)
一、模塊目標(91)
二、設計思路(91)
三、課時劃分(91)
四、單元包含的主題活動(92)
第1課時：復習與總結(92)
一、教學目標(92)
二、設計思路(92)
三、活動建議(93)
四、延伸(97)
第2課時：評價與檢驗(98)
一、教學目標(98)
二、設計思路(98)
三、活動建議(98)
參考文獻(104)

前言/序言

前言


國人的批判性思維能力缺乏由來已久，這是中國教育亟須解決和調整的問題。作為基礎教育的小學教育，在整個教育體係中起著至關重要的作用，且小學生思維活躍，受到應試教育的限製不多。這為批判性思維教育在小學內能夠施行提供瞭一片沃土，然而國內對於批判性思維的嘗試卻shou先開始於高等教育中。其實，作為全民教育基石的基礎教育，開展批判性思維的培養是特彆有必要的。
以“全人教育”為理念的華中科技大學附屬小學，2013年開始進行與學科結閤的批判性思維教學探索。在國內批判性思維帶頭人華中科技大學啓明學院副院長、點團隊創始人劉玉教授牽頭下，我校自2014年開始在每周進行的“快樂周末”校本課程中開設批判性思維專題。本課程為全國shou例開設的小學批判性思維課程。既然為全國shou例，也就意味著無先例可循，再加上並無專門的有關小學批判性思維課程的教材，所以我校的老師和相關專傢們為這門課程從理論到實施都付齣瞭相當多的心血。本書是團隊所有成員的智慧結晶。由開始的專傢進校指導，到批判性思維課程本土化實施，邊學習邊實踐，邊摸索邊改進，我校的批判性思維課程已經形成一個比較完整的體係。
本書是以我校批判性思維教研組教師集中探索的理論成果為基礎創編的一本小學批判性思維課程教師手冊，旨在培養小學生理性認知、創造和解決問題的能力。在本書中，我們會從每一課時的目標、具體實施方法、學生的活動及活動反饋等方麵進行詳細闡釋。
本書的zui終齣版離不開華中科技大學附屬小學批判性思維課程團隊的共同努力和華中科技大學附屬小學李曉艷校長的大力支持。全書分為9個模塊，共16個課時。其中王婧老師編寫瞭模塊一說明、模塊一第1課時、模塊三第2課時、模塊四第1課時、模塊九說明、模塊九第1課時、模塊九第2課時，許燕老師編寫瞭模塊二第1課時、模塊四說明、模塊四第2課時、模塊七說明、模塊七第1課時、模塊七第2課時，薛浩然老師編寫瞭模塊二說明、模塊二第2課時、模塊三說明、模塊三第1課時、模塊六說明、模塊六第1課時、模塊八第3課時，周銀浪老師編寫瞭模塊五說明、模塊五第1課時、模塊八說明、模塊八第1課時、模塊八第2課時。還要特彆感謝華中科技大學劉玉教授、湖北大學陶文佳博士、華中科技大學都建穎教授和陳尚賓教授對本書課程設計提供的指導和幫助！同時，編者團隊誠摯地歡迎全國各界有誌於批判性思維教育的人士對本書進行批評與指導，也真誠地希望本書對國內有誌於推進批判性思維課程的同仁有一些指導和啓發作用！

編者2017年3月

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難實行啊

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