苏霍姆林斯基在中国丛书：和谐的追求（苏霍姆林斯基教育思想述要） epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《苏霍姆林斯基在中国丛书：和谐的追求（苏霍姆林斯基教育思想述要）》是我国一群热爱、研究苏霍姆林斯基，特别是践行其教育思想的教育工作者的心血之作。丛书向人们真切、生动地展现出在中国教育改革进程中，一大批志士仁人满怀热诚和景仰，向一位享誉世界的异域教育家苏霍姆林斯基认真学习的动人情景。丛书也有力地证明，中国基础教育界在改革开放三十多年来，学习、研究和运用苏霍姆林斯基教育思想于中小学教育改革实践，取得了可喜的成果。
　　《苏霍姆林斯基在中国丛书：和谐的追求（苏霍姆林斯基教育思想述要）》就是该套丛书之一，全书共分八章，内容涉及教育思想的背景、源泉与人学基础，德育，智育，体育与健康教育，美育，劳动教育，和谐教育，教师教育。

作者简介

　　孙孔懿，江苏省教育科学研究院研究员。早期主要从事教育教学基本理论的学习和研究。21世纪初，开始集中研究苏联时期乌克兰籍教育家苏霍姆林斯基，通过文献研究、实地考察和关键人物访谈等途径，全方位地探索苏霍姆林斯基的精神世界和教育理论体系。主要著作有《苏霍姆林斯基评传》《苏霍姆林斯基教育学说》《素质教育论》《教育失误论》《论教育家》等。曾荣获中国大学出版社图书奖大学著作奖一等奖，四次荣获江苏省教育科学成果奖，五次荣获江苏省哲学社会科学成果奖。

目录

引言 厘清原点：为了再出发

第一章 教育思想的背景、源泉与人学基础
第一节 时代潮头一朵极富生命力的浪花
第二节 苏霍姆林斯基教育思想丰富多样的源泉
第三节 “人学”观点：教育思想的理论基础

第二章 德育：旨在培养社会认可的好人
第一节 “好人”的内涵与作为德育目标的意义
第二节 如何培养学生的善良睛感
第三节 帮助学生确立“成为好人”的道德信念
第四节 好人需在社会关系和社会实践中锻炼确认

第三章 智育：着力增进儿童的智力尊严
第一节 “智力尊严”：智育思想中的一个核心概念
第二节 学生学习兴趣的激发、维持和增进
第三节 课内课外互动：培养学生的独立学习能力
第四节 世界观的形成乃是智育的核心

第四章 体育与健康教育：对身心的全面关注
第一节 让人文与科学之光照耀体育和健康教育
第二节 日常生活中的保健措施与健康教育
第三节 在劳动和体育活动中培养坚强与勇敢的品质

第五章 美育：引导学生自我培育身心之美
第一节 美的世界能使人成为有教养的人
第二节 引导学生赞叹自然美
第三节 引导学生感受社会美
第四节 引导学生欣赏文化财富中的美
第五节 激励学生培育自己的身心之美

第六章 劳动教育：为学生搭建展示自我的平台
第一节 “劳动教育”这个词组是不可分割的
第二节 劳动教育的规律：体力上和精神上的统一
第三节 劳动教育的最高关切：把人造就成真正的人

第七章 和谐教育：促进每个学生的和谐发展
第一节 和谐教育的提出：历史趋势与性格优势
第二节 学校的使命是要和谐一致地培养人
第三节 引导积极的冲突和斗争：从“非和谐”走向和谐
第四节 孩子们应当是和谐生活的创造者

第八章 教师教育：超越狭隘的“专业发展”
第一节 多元期待：关于教师职业的若干隐喻
第二节 教师的职业是一门研究人的学问
第三节 真正的教师：与学生在精神生活上的一致
第四节 教育才干：对工作的热爱与对孩子的信任的乘积

附录一 苏霍姆林斯基著作中文版内容简介
附录二 寻觅之乐：我搜集“苏著”的历程

后记
总跋 苏霍姆林斯基的卓越贡献令人敬仰

精彩书摘

　　《苏霍姆林斯基在中国丛书：和谐的追求（苏霍姆林斯基教育思想述要）》：
　　一、成为学习和劳动集体中的好成员
　　个人离不开集体，集体也离不开个人。真正的集体和个人之间总是发生着良性循环。一方面，真正的集体总是充满着欢乐和善心。“欢乐和善心是一种使集体得以树立宽宏大量的集体关系的精神，是集体的道德力量、道德美和道德尊严的丰富源泉。哪里的集体宽宏大量，心地慷慨、温情、敏感，哪里的集体活动首先表现为对弱小而无力自卫的生物的温情关怀，哪里的个人也就会感到自己是花环上的一朵独特的花。”①另一方面，一个优秀的集体并非从天而降，而是每个成员以各自的高尚精神和健康个性精心缔结的。“一个人生活在集体之中并承认自己是这个集体里的一员，自己愿意做个好人，也希望别人承认自己是好人。”②“只有健康的、生机蓬勃的小溪、泉水和水滴才能汇成集体的大河。如果这些小溪污染了，大河就会成为一潭臭水。”③
　　作为集体中的一位好成员，他会尊重集体的共同观点和信念，尊重集体中的其他成员，能够按自愿和良心的吩咐不仅在极需要的时刻，而且在日常生活中、在通常环境里，思考能为他人做什么并准备做什么。苏霍姆林斯基对孩子们说：你生活在人们中间，你的每一个愿望和每一个行为都会影响到周围的人。在你“想做什么”和“可以做什么”之间有一条严格的界限。你要检查自己的行为，问一问自己：你是否对他人做了什么不好的事？给他们添了什么麻烦没有？你所做的一切都应当让好人高兴，恶人难受。他认为：“教育工作的一个最重要的规律，就是要使学校和家庭培养儿童具有对别人的利益、幸福、欢乐、命运和生活负责的精神。要使儿童懂得并体会到，他的一举一动都在他周围人的精神生活中，即在他的同伴、父母、老师和根本不相识的‘旁人’的精神生活中反映出来，要使一个人懂得，只有当他不给别人造成不幸、委屈和不安的时候，他才会感到自己是心安的，是幸福的。……一旦知道自己的轻率举动给某人带来了痛苦，就会坐卧不安。”①
　　更重要的是，集体的每个成员都应当在能够最充分显示其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性，增强整个集体的活力。苏霍姆林斯基写道：集体成员应有不同的兴趣和爱好，阅读不同的书籍。每个人都有自己的创造性，人人都用自己的某种东西把集体充实起来。有了这多种多样的爱好，集体的智力生活就非常丰富了。只有当每个人都有独特的面孔，都在设法使同学之间的相互关系日益丰富时，集体才有力量。
　　二、为社会尽职尽责的好公民
　　苏霍姆林斯基写道：“人的内在本质，他那决定一切和一切由之生发的主根，是义务，是每个人在社会主义祖国面前，在人民的意识和道德财富面前，在他人的命运、欢乐、幸福、生活、生死面前觉悟和感受到的自身责任。义务——是道德的焦点、精神的核心，决定着我们期待于学生的一切。”②特别是，“现代人在智力上的超前发展，不断对人的道德提出新的要求。……智慧赋予人以如此巨大的支配自然界的权力，以至一个人就可以决定成千上万人的命运，……譬如在水电站、矿井、原子能发电站、铁路枢纽的调度室里等等。现在，一个所谓的普通劳动者，就必须非常细心，思想高度集中，具有顽强的耐心和极其沉着冷静的头脑，而所有这些品质又都取决于人的道德感——对于人们的义务感和责任感”③。今天在校的学生是“课桌旁的公民”，是将要持有公民身份证和应征入伍证的人，是明天的劳动者、战士和公民。因此，应当让在校学生像公民一样生活，让社会精神和公民精神在他的内心世界中居于至高无上的地位，让他“成为名副其实的公民”。
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前言/序言

　　《苏霍姆林斯基在中国丛书》的编写，历经数年，已初见成果。现在，其中第一批著作即将出版，这是一件喜事，我感到十分欣慰。
　　这套丛书是我国一群热爱、研究苏霍姆林斯基，特别是践行其教育思想的教育工作者的心血之作。丛书向人们真切、生动地展现出在中国教育改革进程中，一大批志士仁人满怀热诚和景仰，向一位享誉世界的教育家苏霍姆林斯基认真学习的动人情景；丛书也有力地证明，中国基础教育界在改革开放三十多年来，学习、研究和运用苏霍姆林斯基教育思想于中国中小学教育改革实践，取得了可喜的成果。
　　1979年，当华东师范大学杜殿坤先生翻译、整理的苏霍姆林斯基教育著述（尤其是《给教师的建议》）一经面世，渴望学习、渴望提升教育能力的中国教师，立刻像久旱逢甘雨，将其视作至为宝贵的精神食粮。自此，我国教育界形成了一次次学习苏霍姆林斯基教育思想的热潮。
　　苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播，大致产生过三次高潮，时间分别是：20世纪80年代初中期，20世纪90年代中后期，21世纪初至今。
　　这三次传播高潮，主要表现为三个重要事实。
　　第一，苏霍姆林斯基的全部著述陆续翻译出版，并应读者要求不断再版重印。据统计，至1986年，国内翻译出版苏霍姆林斯基教育著作就已达24本，每本发行量都很大，如杜殿坤先生编译的《给教师的建议》就一再再版，突破了一百万册。同时，热心阅读、研究和传播苏霍姆林斯基教育思想的人们，凝聚成了学术团体，如1998年建在中国教育学会比较教育专业委员会之下的“苏霍姆林斯基研究分会”（北京师范大学外国教育研究所），如2004年建立在中央教育科学研究所之下的“中国苏霍姆林斯基研究中心”，如2015年在中国陶行知研究会领导下组建的“苏霍姆林斯基研究专业委员会”。总之，人们像推崇我国著名教育家陶行知那样，期望同样享誉世界、受到我国中小学教师爱戴的苏霍姆林斯基，对中小学教师产生更为广阔、深刻的思想影响。
　　第二，我国一批中小学校借鉴苏霍姆林斯基的教育思想，积极开展中小学教育教学改革，持续地反对和抗衡那种“以知识为本、分数至上为特征，以牺牲学生身心人格健全发展为代价”的应试教育，在改革探索的热潮中作出了诸多创造，如“情境教育”“愉快教育”“和谐教育”“审美教育”“成功教育”等，成为中国学校中推行素质教育的基层典范。这批学校的校长及创造性探索教师，无一不是学习苏霍姆林斯基教育思想的模范，他们和他们的学校，把我国的中小学素质教育，由民间发端而不断推动，并最终上升为国家政策，他们在此过程中带了头、立了功。
　　第三，我国一大批中小学教师，以苏霍姆林斯基为楷模，坚持以儿童为本、教书育人的立场，积极效仿苏霍姆林斯基，对自己的职场实践进行持续地教育研究；同时，出现了一批教育科学研究工作者，他们扎根教育实践，以潜心研究、传播苏霍姆林斯基教育思想为志业。由于苏霍姆林斯基教育思想的滋润，经过教育实践的历练，他们或成长为当今中国最优秀并享有盛誉的教育家型教师和校长，或成为很“接地气”、善于结合理论与实践、受到基层教师普遍欢迎的教育科学研究者。
　　回顾这三次传播高潮，分析客观存在的各种事实，考察它们产生的国内背景，研究其可能构成的长远影响，我以为这种持续性传播主要与以下三个主题密切相关，它们是：①持续地反对和抗衡应试教育，推动中小学校的素质教育；②不断调整、深化基础教育的课程改革；③鼓励教师成为职场中的研究者，引导中小学教师走向职业的专业化。

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