中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》係《中國當代教育學傢文庫》中的一種，是我國當代著名教育學傢、課程論學科的奠基人和開拓者陳俠先生長期從事教育理論研究和教育齣版工作成果的結晶，包括學術論文、講稿、專著節選、圖書序言等。
　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》由課程研究、教材研究、教學研究、師範教育研究、教育學理論研究、教育改革研究、教育史與比較教育研究等七編構成。《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》全麵反映瞭作者在課程論、教學論、教育原理和教育學科建設方麵的突齣成就，體現瞭他在師範教育、基礎教育特彆是普及教育方麵的真知灼見，以及在教育學相關領域課程教材建設方麵的重要貢獻。
　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》對構建和完善中國特色教育學體係、深化課程教學改革具有重要現實意義，對我國課程論、教學論、教育原理、教育史等領域的教育工作者具有參考價值，可供高等院校教育專業師生、教育科研人員、中小學教師閱讀。

目錄

《課程論重建與教育科學研究（上冊）》：
代序 陳俠先生：我國課程論重建的先驅者和奠基人

第一編 課程研究
《近代中國小學課程演變史》緒論
《課程·教材·教法》發刊詞
課程研究引論
美國中小學課程的情況和問題
學習馬剋思恩格斯的教育思想改革學校課程和教學
毛澤東論課程和教材
課程編訂：概念和原則
西方學校課程的源與流
緣起·方針·曆程——《課程·教材·教法》創刊以來
中華人民共和國普通學校課程概述
課程改革的辯證法——正確處理學校課程改革中的各種關係
課程論的學科位置和它同教學論的關係
把課程研究和教材建設同社會主義精神文明建設的任務結閤起來
為黃明皖譯《課程理論》寫序
對義務教育課程規劃的幾點建議
學校課程編訂的基本原理
學校課程編訂的一般問題
再談課程原理
關於初中理科采用綜閤課程的設想
關於小學、初中社會科學課程改革的設想
再談課程理論的流派
堅持教育同生産勞動相結閤的方針改革我國普通高中課程的設想
為呂達著《中國近代課程史論》寫序

第二編 教材研究
童話和寓言在小學語文教材中的作用
中小學教材建設的迴顧和建議
學校課程教材不能“一刀切”
教材編輯工作中的教育學
曆程·懷念·希望——記我在人民教育齣版社的35年
談談我國中小學教科書製度
要立誌做編輯傢不要滿足於做編輯匠
行知詩歌和兒童教材
邊做學生邊做先生——教育筆耕四十年（之二）
當好黨和人民的喉舌——教育編輯經驗談
中小學教材建設的若乾問題
遵循聖陶先生教誨認真做好編輯工作
懷念三位齣版工作領導人——金燦然、辛安亭、戴伯韜
積極進取、質樸無華的編輯傢辛安亭同誌
一位值得敬仰的人——深切懷念辛安亭同誌

第三編 教學研究
怎樣鑽研教學大綱
略談教學過程的基本環節和課堂教學的結構
必須教育學生自覺遵守紀律
綜閤技術教育思想的由來及其實施條件
學習列寜關於綜閤技術教育的指示
略談教育跟生産勞動相結閤
糾正對“基本的生産技術教育”的幾種誤解
論“智育第一”
中華人民共和國中小學思想品德教育概況
加強愛國主義教育提高普通教育質量
進一步認識注入式的危害
關於學校德育的幾個問題
要從小培養兒童愛科學
為羅明基、劉舒生、彭永渭閤編的《教學論》寫序
略談陶行知先生對我國教學論的重大貢獻——紀念陶行知先生逝世四十周年

第四編 師範教育研究
校長與教師
從教育專業的特質說到優良教師的修養
如何選擇良師
教師對於學習問題應有的基本認識
從師道尊嚴說到尊師愛生
師範教育隨想錄
從學製看師範教育的地位
師範教育的地位問題
師範教育的目標問題
師範教育的課程問題
師範院校《教育學》教材建設的幾個問題
對編寫中師教育學教材的幾點建議
新中國第一部教育學課本齣版的前後
關於教育學教材改革問題的思考
再讀葉聖陶先生的《如果我當教師》
改革我國師範教育的幾點建議
師範教育和教育科學
《師範教育叢書》編者的話
《師範教育和教育科學》序
發展師範教育充實教師隊伍
人類靈魂工程師的搖籃
揚州中學師範科學生生活的迴憶
我國教育工作者應有的思想修養
怎樣當個名副其實的校長
……

《課程論重建與教育科學研究（下冊）》：
第五編 教育學理論研究
對凱洛夫《教育學》第一章譯文的幾點意見
凱洛夫《教育學》中譯本第二次修訂述要
全麵發展是指“人”的全麵發展
我對全麵發展教育方針的理解
教育學的研究任務和研究方法
略談教育學遺産的批判和繼承
籌備組織教育學研究會倡議書（摘要）
《關於教育本質問題的論爭》編者的話
全國教育學研究會第二屆年會開幕詞
《論教育和人的全麵發展》編者的話
教育學研究要為開創社會主義建設新局麵服務
《論教育規律及其他》自序
《學習馬剋思的教育思想》編者的話
教育學研究的迴顧和展望
打好精神文明建設的基礎
談談教育學的中國特色問題
人纔學還是教育學？
——評“人纔學”論文中的某些觀點
論教育的起源和發展
關於我國教育立法問題的管見
我國教育要迎接新技術革命的挑戰
試論我國教育的未來
《中共中央關於教育體製改革的決定》對教育學研究提齣的課題
教育學中有些模糊觀念需要澄清
同師範生談教育科學
簡論現代中小學教育的本質特徵
評價教育實驗要考慮的幾個問題

第六編 教育改革研究
我對“學校一切工作都是為瞭轉變學生的思想”的理解
談談社會主義學校教育的幾個規律
普及教育是國傢的義務
正確處理學生思想品德教育的種種關係
要狠抓根本
要抓住主要矛盾
當前我國教育的幾個迫切問題
學製改革問題的探討
蘇聯曆次教育改革給我們的一些啓示
怎樣改進我國中小學教育
改革教育思想與提高對教育工作的認識
關於施行《義務教育法》的斷想
深化教育改革從何著手？
藉鑒馬卡連柯學說深化我國教育改革
——紀念安·謝·馬卡連柯誕生100周年
義務教育是誰的義務？
淺談教育的民主化和科學化
——紀念五四運動70周年
怎樣大麵積提高初中教育質量
教育的失誤在哪裏？
小題大做和大題小做
普及初等教育和掃除文盲
關於民主黨派辦學的幾個問題
祝賀《中華特教》創刊
……

第七編 教育史與比較教育研究
附錄：陳俠先生教育學術成果一覽
編者後記

精彩書摘

　　《課程論重建與教育科學研究（上冊）》：
　　隨著《中華人民共和國義務教育法》的施行，國傢教委於1986年10月公布瞭《義務教育全日製小學初級中學教學計劃（初稿）》（以下稱“課程規劃”）。
　　這個課程規劃是在調查研究的基礎上製定的，曾經多方麵徵求意見，比原有的小學和初中的課程規劃有許多改進，如提齣瞭製定課程規劃的指導思想，規定瞭小學和初中的培養目標，列舉瞭課程規劃的製定原則，重申瞭教育同生産勞動相結閤的方針，要求培養全麵發展的社會主義公民，等等。這些說法都是同社會主義兩個文明建設的要求相適應的。
　　但是，如果仔細分析就可以發現，還存在著的一些重要問題足以使以上的說法落空，或者不能完全實現。這些問題歸納起來說就是這個課程規劃還是一個以準備學生升學為主要任務的規劃，不是一個以準備學生走嚮生活參加社會主義建設為主要任務的規劃。
　　我國是在小學教育尚未完全普及的情況下，提齣分期分批普及九年義務教育的要求的。小學畢業生（特彆在農村）還有許多人不能升學，初中畢業生中不能升學的人就更多瞭。義務教育既然是人人必受的基礎教育，就應當以培養學生走嚮生活參加社會主義建設為主要任務，不能以培養學生升學為主要任務，由於多年來習慣勢力的影響，這次新公布的課程規劃，還沒有跳齣以準備升學為主的窠臼，沒有突破學科中心課程的框架。
　　學校課程是實現培養目標的手段，學科中心課程的主要優點是有利於傳授係統的科學知識，主要缺點是不利於結閤生活實際需要。義務教育的主要任務是培養有社會主義覺悟的有文化的身體健康的勞動者，或者說要培養德、智、體、美全麵發展的社會主義公民，過分強調學科的係統性是不利於完成這個任務的。
　　因此，我的第一個建議就是適當采用綜閤課程的設計，減少學科門數，使教材內容更易於接近生活實際。具體說，可以把初中的生物、化學、物理三科閤並為自然科，同小學的自然科銜接起來，擴大加深學生對一般自然規律的認識，對人與自然界的相互關係有進一步的理解，激發學生利用自然、控製自然、改造自然的誌趣。還可以把初中的思想政治、曆史、地理三科閤並為社會科，同小學的社會科銜接起來，幫助學生從事實材料中初步認識社會發展規律，理解個人與社會的相互關係，瞭解公民的權利與義務，樹立學生建設社會主義祖國和保衛社會主義祖國的理想。無論自然科還是社會科，采用綜閤課程以後，要打破學科界限，圍繞社會主義建設（包括生産和生活）中的問題來選擇教材和組織教材，而不再把各學科的知識分門彆類來講授。這樣，法製教育、人口教育、生態教育、環境保護教育等都可以很方便地作為社會科和自然科的教學內容，而不必考慮增設科目，初中自然和社會兩科的綜閤教材應作為教育科學研究的課題，認真研究編訂。
　　我的第二個建議是改革初中思想政治課的設置，可以設每周一學時的思想品德課同小學的思想品德課銜接。現在設置的“社會發展簡史”課在初中二年級開設，對曆史知識尚少的十四歲左右的兒童講抽象的社會發展規律，他們顯然是很難理解的。不如增如曆史（綜閤課程社會科中的有關曆史知識）教學的時間。隻要我們的曆史知識是按曆史唯物主義觀點來講的，讓學生理解社會發展規律是不難的。與其讓學生囫圇吞棗地死記硬背一些政治經濟學和哲學的名詞術語，不如讓他們從大量的社會曆史事實中得齣自己的結論。
　　我的第三個建議是加強勞動技術課的課程設置和學科教學。這個課程規劃從小學三年級起開設勞動技術課，直到初中畢業。這是一大改進。但有兩處又說可以集中安排，卻是不閤適的。為瞭使兒童從小就養成動手勞動的習慣，建議從小學一年級起就設置勞動技術課。培養動手操作能力，有助於智力的發展，這是許多教育傢公認的。不僅如此，勞動技術課還具有職業定嚮或職業指導的作用，使學生認識工、礦、農、林、牧、漁、建築等各行各業生産勞動的情況，獲得從事多種生産勞動的初步的簡單的經驗。勞動技術課還應當具有綜閤技術教育的作用，同自然科的學習結閤起來，使學生認識各行各業現代生産勞動的最基本的原理，學會使用各種現代化生産的簡單工具。勞動技術課教材的研究編訂，也應列為一項教育科研項目。
　　我的第四個建議也是與培養學生走嚮生活有關的，是初中設置職業選修科的問題。既然我們的教育要為社會主義建設服務，修畢九年義努教育的學生又
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前言/序言

　　陳俠先生（1915-1992），曾任人民教育齣版社編審、教育部課程教材研究所研究員，係我國現代著名課程學傢、教育學傢和編輯齣版傢。這位課程論一代宗師，不僅在人教社主持編輯齣版瞭大批有重要影響的師範教材和教育圖書，並執編教育期刊，而且孜孜不倦地緻力於教育科學研究，撰寫瞭一批有分量的學術論文和著作。陳先生不愧是研究型、專傢型編輯的典範。葉聖陶先生稱他為“認真研究教育的有心人”。他的教育學術成果，極大地充實、豐富瞭中國教育科學寶庫。緬懷他為我國教育科學研究、為教育齣版事業、為教育改革和發展做齣的傑齣貢獻，特彆是他為重建我國課程論體係和推動課程改革所做齣的業績，對於進一步深化教育改革，有著十分重要的意義。
　　陳俠，1915年2月6日生於江蘇省揚州市。1933年畢業於江蘇省立揚州中學高中師範科，同年起先後任江蘇省立南通中學附屬實驗小學教員、江蘇省立界首鄉村師範學校教員兼附屬小學主任（相當於校長）、江蘇省立揚州實驗小學低級部主任、江蘇省立大港鄉村教育實驗區《鄉村教育》雜誌編輯。同時，參加初等教育研究社，參與編撰《初等教育研究集》。陳俠從做小學教師開始，一直堅持寫心得，堅持教學與科研互動，這對他最終成為成就卓著的教育學傢所起到的作用非同小可。1937年全麵抗戰爆發後，陳俠進入內遷到西北的國立北平師範大學（後更名為國立西北師範學院）教育學係學習；1942年畢業，留校任西北師範學院教育研究所助教，並師從著名教育傢李建勛讀研究生。1947年起晉升講師。翌年研究生畢業，獲碩士學位。曾兼任該校附小校長，曆任該校教育研究所研究員及甘肅《地方教育輔導叢刊》編輯等職。
　　新中國成立後，陳俠於1950年調中央人民政府齣版總署編審局任編輯。同年12月1日人教社成立後轉本社工作，曆任教育編輯室（原名編審部教育組）編輯、副主任、主任、編審，《教育譯報》副主編。“文革”期間，人教社被解散，全體人員“下放”到安徽鳳陽。“四人幫”被粉碎後，在十一屆三中全會精神鼓舞下，陳俠雖已年過花甲，卻以高昂的熱情投入編輯齣版和教育科研工作。1979年，他參與發起全國教育學研究會（中國教育學會教育學分會前身），任常務理事兼秘書長。1980年4月，參與創立人教社課程教材研究室（課程教材研究所的前身），任研究員。同年6月19日，人教社成立《課程·教材·教法》雜誌編委會，戴伯韜任主任，葉立群、陳俠等任副主任，由陳俠主持日常工作。1981年，《課程·教材·教法》正式創刊，陳俠任副主編，並主持日常工作（當時沒有單獨編輯部）。1983年6月10日，教育部黨組批準成立課程教材研究所，7月20日鄧小平題寫所名。這是第一傢國傢級麵嚮基礎教育的課程教材研究機構，陳俠任學術委員會常務委員。課程教材研究所成立後，課程教材研究室改建為課程研究室，以研究課程理論為主，由陳俠負責；教材研究任務則由各學科編輯室承擔。鑒於陳俠在教育學術上的造詣，他還被聘為《中國大百科全書·教育捲》教育學分支學科副主編，西北師大等7所高校兼職教授，《教育大辭典》編纂委員會委員兼《課程和各科教學》分捲主編，並當選民盟人教支部負責人、民盟北京市委委員兼教育委員會副主任、民盟中央教育委員會副主任等職。1986年雖辦理退休手續，但他退而不休，仍一如既往地積極主動承擔許多編輯齣版工作和研究任務，直至病逝。
　　陳俠畢生在教育戰綫辛勤耕耘，幾十年如一日，一方麵投身教育教學的實際工作，並從事師範教材和教育書刊編輯齣版工作，另一方麵執著地潛心於教育科學研究。他著述頗豐，主要有《建國的兒童訓練法》（1941年版）、《近代中國小學課程演變史》（1944年版）、《國民學校教學實際問題》（1946年版）、《國民學校教學之改進》（1948年版）、《論教育規律及其他》（1983年版）、《師範教育和教育科學》（1985年版）等。他還有大量教育譯著行世，並主持選編瞭《李建勛教育論著選》和《傅葆琛教育論著選》等。而最為著稱於世、影響深遠的傳世之作無疑是《課程論》（人民教育齣版社1989年版）。

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