普通高校電子信息類專業與課程體係導引 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

《普通高校電子信息類專業與課程體係導引》由2013—2017年教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會編著，是電子信息類專業構建課程體係，開辦相關專業的有力參考；也可供報考相關專業的高中學生、大學一年級學生閱讀參考！

內容簡介

　　《普通高校電子信息類專業與課程體係導引》對2012年版《普通高等學校本科專業目錄》中的電子信息類各專業進行瞭介紹，重點介紹其中6個基本專業的專業內涵、定位、知識體係和課程體係。課程體係按學科大類基礎、專業理論基礎和專業技術基礎三大類彆劃分瞭係列課程群。介紹瞭課程群中各核心課程的概況和知識點。依據教育部有關專業教學指導委員會製定的本科指導性專業規範和《電子信息類專業教學質量國傢標準》，介紹瞭課程設置要求和培養要求。
　　《普通高校電子信息類專業與課程體係導引》可供新辦專業構建跨專業、寬口徑課程體係參考，同時也可為低年級本科生製訂學習計劃、選擇第二輔修專業作指引。

內頁插圖

目錄

第1章電子信息類專業設置概況
第2章專業、主乾學科介紹
2.1專業介紹
2.2所屬學科介紹
第3章電子信息類專業知識體係架構與課程體係
3.1知識體係架構與專業定位
3.2課程分類體係
3.3核心課程與進階專業課程體係
第4章學科大類基礎係列課程
4.1電路與電子學類係列課程
4.2信號與係統類係列課程
4.3工程電磁場類係列課程
4.4計算機類係列課程
第5章專業理論基礎係列課程
5.1通信理論類係列課程
5.2信息理論類係列課程
5.3物理電子類係列課程
5.4工程光學類係列課程
第6章專業技術基礎係列課程
6.1信號處理技術類係列課程
6.2通信技術類係列課程
6.3光電子技術類係列課程
6.4微電子技術類係列課程
6.5光電信息技術類係列課程
6.6網絡信息技術類係列課程
第7章素質與能力培養體係與要求
7.1素質課程與素質培養要求
7.2能力培養要求
第8章課程群整閤示例
8.1浙江大學信息與電子工程學院電子信息類
課程體係建設
8.2武漢大學電子信息工程專業知識體係的課程
整閤與工程實踐訓練
8.3國防科技大學光電信息科學與工程專業核心
課程群建設
第9章電子信息類專業課程設置示例
9.1電子信息類專業課程示例
9.2華中科技大學電子信息類專業2015級本科
培養方案（課程）
9.3北京郵電大學電子信息類專業2012年版本科
培養方案（課程）
9.4南京大學電子信息類專業2013級“三三製”
培養方案（課程）
參考文獻

精彩書摘

　　第3章電子信息類專業知識體係架構與課程體係
　　3.1知識體係架構與專業定位
　　電子信息類專業涉及知識麵非常廣泛，研究對象從元器件到係統、從硬件到軟件。元器件包括電子器件、光電子器件等，它們是組成現代電子電路、電子與光電子係統的最小物理單元。
　　(1)電子器件——可以構成具有獨立信號處理功能的電路，由電路構成的電子係統可以實現一係列的信號處理功能，如信號采集、傳輸(通信)、變換(處理)和存儲等。不同功能的電路集成在一個芯片中，就構成瞭集成電路。微處理器是功能復雜的數字集成電路，已經成為現代電子信息係統的核心。微處理器係統中的軟件是微處理器係統的靈魂，體現應用係統的結構和功能。微處理器加上總綫管理、存儲器管理、中斷管理以及一些輔助數字電路，就構成瞭完整的計算機係統。計算機係統可組成各種網絡，實現數據信息的收集、傳輸、存儲、加工、檢索、利用等。
　　(2)光電子器件——可以實現光、電信息的相互轉換，是實現光信息處理的關鍵部件。現代光通信、光顯示等産業需求，促進瞭光電子器件不斷更新換代。現代光電技術與微電子技術相結閤，通過微光學機械電子技術的集成工藝，還可以把光電子器件集成到電子模塊中，做成光電子集成模塊，能形成各種新型固體成像器件，應用到諸如攝像機、手機相機、夜視眼鏡、光電瞄具、紅外探測、紅外製導、紅外遙感、指紋探測、導彈探測、醫學檢測和透視等光電子係統。
　　(3)信號處理——包括特徵信號的提取，以及去乾擾、分析、綜閤、變換和運算等處理，其過程就是一個數據計算過程，由處理器完成。處理器的技術結構依據處理要求和目標確定。當前，信息處理技術嚮智能化方嚮發展。現代電子信息科學與技術發展使得計算機與電子設備、光電子係統融為一體，電子信息係統中軟件與硬件相結閤，呈現硬件軟件化、電子信息係統集成化。
　　電子信息技術主要研究信號和數據的行為及其應用，它是信息係統設計、分析與應用的基礎。
　　數據用以描述客觀事物，可以是數字、字符以及所有能輸入到計算機中，被計算機程序識彆和處理的符號，包括語言、信號、圖像、音視頻等等。凡是能夠承載事物信息的東西都構成數據。
　　信號是數據在傳輸過程中的具體物理錶示形式，具有確定的物理描述，如聲、光、電等錶示。也就是說，信號是數據的載體，是反映數據的物理量。信號的傳輸和處理通常以電信號和光信號的物理形式呈現，通過場與波的相關技術實現電信號和光信號産生、變換、控製和處理。
　　信號和數據都是信息的載體。信息是經過加工處理的數據，而信號是數據的電磁編碼或電子編碼。信息處理由計算機完成。為瞭實現計算機對信息的處理，客觀事物通常用某種形式和結構的數據來描述。由此，基於計算機的信息處理就成為在給定算法條件下對數據的處理。
　　總之，數據是信息的載體，信號是數據的載體，而場與波又是信號的載體。如果以信息的載體為主綫，可以依據元器件、軟件與係統及其功能繪製一張如圖3��1所示的“場與波�殘藕弄彩�據�殘畔ⅰ敝�識圖譜，構成電子信息類的知識體係架構。
　　圖3-1知識圖譜
　　在元器件層麵，主要實現電信號、光信號的産生、傳輸、變化和存儲等功能。電子科學與技術、微電子科學與工程、光電信息科學與工程三個專業定位在元器件層麵。電子科學與技術專業以電子、光電子各種材料及其元器件，以及集成電路、集成電子係統和光電子係統為研究對象；微電子科學與工程專業以半導體器件物理、功能電子材料、固體電子器件，超大規模集成電路為研究對象；光電信息科學與工程專業以光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉換、存儲、處理與顯示為研究對象。
　　在設備和係統層麵，主要基於計算機和網絡，在軟硬件兩個層麵，實現信息獲取、傳遞、處理和利用等。電子信息工程、信息工程和通信工程三個專業定位在設備和係統層麵。電子信息工程專業側重在設備和係統的硬件層麵，研究信息獲取、信息傳輸、信息處理與信息應用等方麵的理論、技術和工程實現問題；信息工程專業主要是基於超大規模集成電路技術和現代計算機技術，側重在設備和係統的軟件層麵，開發信息係統和控製係統的應用技術；通信工程專業側重在通信係統層麵，研究通信領域方麵的理論和工程應用問題，設計、開發通信係統和各種信息通信工具。
　　3.2課程分類體係
　　按教育部的高等學校工科本科指導性專業規範，普通高校教育內容和知識體係劃分為通識教育、專業教育和綜閤教育三大部分組成。
　　通識教育內容包括人文社會科學、自然科學、經濟管理、外語、計算機文化、體育、實踐訓練等。
　　專業教育內容包括學科基礎、專業基礎、專業實踐訓練等知識。
　　綜閤教育內容包括思想教育、學術與科技活動、文藝活動、體育活動、自選活動等。
　　通識教育為專業教育打下紮實的基礎，專業教育除傳授本專業知識的任務外，還結閤專業優勢與特色，傳授相關學科知識，以提高學生進行跨學科應用研究的實踐能力和創新能力；綜閤教育能體現個性化教育特徵，也是提高學生的自主學習、成纔能力的重要內容。
　　按“電子信息類專業教學質量國傢標準(2015年)”要求，電子信息類專業總學分建議在140~180學分，其中，人文社會科學類課程約占總學分15%；數學與自然科學類課程約占總學分的15%；學科基礎及專業類課程約占總學分的30%；實踐與實訓教學學分(含課程實驗摺閤學分)應不少於25％；綜閤教育類學分占總學分的10％左右。這方麵的要求與“中國工程教育認證通用標準(2015年)”基本一緻。
　　圖3-2為以課程類彆為單元所構成的電子信息類課程分類體係。通識教育類課程及學科大類基礎課程的核心知識領域，由2006—2010年教育部課程教學指導委員製定的相應課程規範規定；專業理論基礎和專業技術基礎的核心課程及其核心知識單元，由2006—2010年教育部各專業教學指導委員會製定的專業規範規定。已製定的專業規範包括：2006—2010年電子信息科學與工程類專業教學指導分委員會製定的“高等學校電子信息科學與工程類本科專業指導性專業規範(2010年)”、2006—2010年電子科學與技術專業教學指導分委員會製定的“普通高等學校電子科學與技術本科指導性專業規範(2010年)”、2006—2010年光電信息科學與工程專業教學指導分委員會製定的“全國高等學校光電信息科學與工程類專業指導性專業規範(2010年)”。
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前言/序言

　　2012年，教育部頒布瞭新的《普通高等學校本科專業目錄》。其中，工學門類下的電子信息類成為一個獨立的類彆，其涵蓋的6個基本專業和10個特設專業相關度高，構成瞭完整的電子信息類專業體係。2014年，按照教育部要求，教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)完成瞭《電子信息類專業教學質量國傢標準》的研製；同年，與清華大學齣版社閤作，啓動瞭“教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會規劃教材”(暨“高等學校電子信息類專業係列教材”)的齣版建設。為瞭能夠更清楚地闡述電子信息類各專業的內涵和特點，進一步梳理電子信息類專業課程體係，教指委決定起草《普通高校電子信息類專業與課程體係導引》(以下簡稱《導引》)，由教指委秘書長何偉明牽頭，成立瞭由陳鶴鳴、陳前斌、張雪英組成的編寫小組。
　　高校專業課程通常根據專業內涵、特點而設置，為能夠給新辦專業構建跨專業、寬口徑課程體係作參考，本《導引》將專業內涵、知識體係、課程體係並重。目前，高等學校各專業給本科生提供瞭豐富的課程學習資源，特彆是提供瞭很多專業方嚮模塊課程，學生入學後需要根據自己的愛好製訂各自的學習計劃；對少數優秀學生，還會計劃第二輔修專業的學習。因此，對於就讀電子信息類專業的本科學生，非常期望有一本能全麵介紹各專業和課程體係的參考材料，本《導引》正好能夠滿足這類學生的需求。此外，對於高考考生及傢長，在高考填報誌願時，對電子信息類專業中涉及“電子”的內涵層次及定位通常都比較模糊，《導引》可以作為指南，幫助考生和傢長正確選擇喜歡的專業。
　　《導引》初稿，於2015年在成都舉辦的“2013—2017年教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會第三次工作會議(教指委委員會議)”和2016年在湘潭舉辦的“電子信息類專業教學指導委員會湘潭專題會議”上進行瞭兩次集體討論，並做瞭多次修改。有關光電信息科學與工程專業的內容，光電信息科學與工程專業教學指導分委員會在2016年的“2013—2017年教育部高等學校光電信息科學與工程專業教學指導分委員會第七次全體會議”上做瞭討論與修改。
　　感謝浙江大學信息與電子工程學院、武漢大學電子信息工程專業、國防科技大學光電信息科學與工程專業提供核心課程群建設和課程整閤示例；感謝華中科技大學程文青、北京郵電大學宋梅、南京大學莊建軍提供電子信息類專業的培養方案。本《導引》是教指委多年研究成果的結晶，感謝所有的教指委委員；同時，感謝東南大學孟橋教授(教育部高等學校電工電子基礎課程教學指導委員會秘書長)、清華大學齣版社盛東亮，他們提齣瞭許多寶貴的修改意見。
　　2013—2017年教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會
　　編寫小組：何偉明、陳鶴鳴、陳前斌、張雪英
　　2017年3月

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