具体描述
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内容简介
《中公版·2018广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育学与教学法基础知识》编者以考试大纲与说明和历年考题为基本依据，在编写本书时力求涵盖历年真题考点，追求教材内容的实用性、全面性。全书包括教育学和教学法两篇，每一篇严格按照考试大纲与说明的内容要求编排，知识逻辑顺序清晰，考点全面，内容讲解清晰又不拖沓，是针对广西教招的高质量的辅导用书。
目录
第一部分教育学第一章 教育与教育学（2）
第一节 教育的产生与发展（2）
第二节 教育学的产生与发展（11）
牛刀小试（16）
第二章 教育功能与教育目的（20）
第一节 教育功能概述（20）
第二节 教育与社会发展（21）
第三节 教育与人的发展（27）
第四节 教育功能与教育目的（31）
第五节 我国的教育目的（34）
牛刀小试（44）
第三章 学校（48）
第一节 学校概述（48）
第二节 学校教育制度及其发展（50）
第三节 我国的学校教育制度（52）
第四节 学校文化（57）
第五节 学校、家庭和社会三结合教育（59）
牛刀小试（62）
第四章 教师与学生（65）
第一节 教师（65）
第二节 学生（74）
第三节 师生关系（84）
牛刀小试（88）
第五章 班级管理与班主任工作（90）
第一节 班主任工作概述（90）
第二节 班集体（97）
第三节 班级管理概述（101）
牛刀小试（106）
第六章 课外活动（109）
第一节 课外活动概述（109）
第二节 课外活动的组织与管理（114）
牛刀小试（119）
第七章 教学研究（120）
第一节 教育研究的概述（120）
第二节 教育研究的一般过程（122）
第三节 教育研究课题的选择（123）
第四节 文献的搜集与整理（125）
第五节 教育研究方案的设计（127）
第六节 教育研究的方法（129）
第七节 教育研究资料的整理与分析（136）
第八节 教育研究成果的表述（137）
牛刀小试（141）
第二部分教学法
第一章 教学目标（144）
第一节 教学目标概述（144）
第二节 教学目标分类理论（150）
第三节 新课程目标（155）
第四节 教学目标的设计、陈述和评价（161）
牛刀小试（165）
第二章 教学过程（167）
第一节 教学概述（167）
第二节 教学过程的概述（169）
第三节 教学过程的基本阶段和基本规律（173）
牛刀小试（178）
第三章 教学内容（180）
第一节 教学内容概述（180）
第二节 课程标准（186）
第三节 综合实践活动课程（188）
第四节 综合课程和分科课程背景下的综合性学习（191）
第五节 课程资源（192）
牛刀小试（196）
第四章 教学设计（199）
第一节 教学设计概述（199）
第二节 课程的类型和结构（201）
第三节 教学媒体及其课程教学领域的影响（206）
第四节 现代信息技术与课程教学的整合（209）
牛刀小试（212）
第五章 教学实施（213）
第一节 课程实施（213）
第二节 教学方法（214）
第三节 教学原则（222）
第四节 教学过程的基本环节（225）
第五节 说课（230）
第六节 教学组织形式（232）
第七节 现代学习方式（239）
第八节 教学行为（244）
牛刀小试（250）
第六章 教学评价（252）
第一节 教学评价的含义（252）
第二节 教学评价基本理论（258）
第三节 学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法（260）
第四节 新课改倡导的发展性课程与教学评价体系（262）
牛刀小试（266）
2018年广西教师招聘课程体系（269）
中公教育·全国分部一览表（270）
精彩书摘
第一部分 教育学■
第一节 教育的产生与发展
一、教育的含义
（一）教育的定义
在我国，一般认为“教育”的概念最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
在现代，我们根据教育外延的大小，将教育的定义分为不同层次。广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校教育中常说的“德育”是同义词。
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（二）教育的属性
１.教育的本质属性（质的规定性）
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。教育的质的规定性有以下三方面的特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。在其他动物界是没有教育的。有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。其中，教育者是主导性的因素，它是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
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２.教育的社会属性
（１）教育具有永恒性
教育是人类社会所特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
（２）教育具有历史性
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
（３）教育具有相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：
①教育具有质的规定性
教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
②教育具有历史继承性
任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。
③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。
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二、教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。
１.教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
２.受教育者（学习者）
受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
３.教育影响（教育媒介）
教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、校园、阅览室等）中。
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教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动所运用的一切物质条件。
教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾。其中受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
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三、教育的起源
１.生物起源说
生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。
主要观点是：（１）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；（２）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（３）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
２.心理起源说
心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄。
主要观点是：原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。
评价：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远，因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。这样，将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，无疑是不科学的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。
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３.劳动起源说
劳动起源说的主要代表人物是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
主要观点是：第一，人类教育起源于劳动活动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。
评价：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但是，关于教育起源的确切提法仍然是一个值得探讨的问题。
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四、教育的基本形态
教育形态即教育这一社会现象存在的形式和状态。世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，教育也不例外，它也有一定的形态。标准不同，“形态”的类别划分也各不相同。
（一）非形式化教育和形式化教育
这是根据教育的形式化程度所做的划分。
１.非形式化的教育
非形式化的教育是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。原始社会的教育就属于这种状态。
２.形式化的教育
形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。
用户评价
这本教材在细节的处理上，体现出了一种对考生学习习惯的深刻理解。我个人感觉，它的排版设计不像传统的教辅书籍那样拥挤和枯燥。色彩的运用很克制，主要通过不同字体的粗细和颜色的辅助线，将主干知识、次要知识点和案例分析自然地分层。特别是对于那些容易混淆的概念，比如“教学相长”与“学思悟”，书里使用了旁注和“小贴士”的形式进行即时澄清，避免了我们翻来翻去查阅的麻烦。更值得称赞的是，它对“广西地方教育政策”的整合，非常及时和精准。我对比了市面上其他一些全国通用教材，它们在这部分内容上往往是滞后的，但这本书显然是紧跟最新的政策文件进行了修订，这对于任何区域性的考试都是至关重要的“保鲜期”。当我看到书中对新《教师法》相关条文的解读时，那种“靠谱”的感觉就油然而生。它不仅仅是知识的搬运工，更是一个贴心的学习导航员，让我在面对海量信息时，能够快速锁定高价值、高时效性的考点。
评分如果说有什么能让考生在考场上脱颖而出，那一定是那些超越了基础定义的“高阶思维”训练，而这本教材恰恰在“反思性实践”这一块下了深功夫。它不是简单地罗列了杜威、申斯等教育家的观点，而是设立了一个专门的“教育家思想的应用与批判”章节。在这个章节里，它引导读者去思考：在当前的数字化时代，某些传统教育思想的局限性在哪里？如何取其精华，去其糟粕？例如，在讨论孔子的“因材施教”时，它并没有止步于“了解学生个体差异”，而是进一步探讨了在班级授课制下，如何用技术手段实现“类因材施教”的规模化管理。这种辩证和前瞻性的视角，极大地拓宽了我的视野，让我不至于在考场上写出“老生常谈”的答案。这套书仿佛在告诉我：你不仅要懂得过去的教育，还要思考未来的教育。对于主观题，尤其是论述题来说，这种体现出批判性思维的见解，是区分高分和中等分数的关键所在，它的价值远远超出了基础知识的范畴。
评分阅读体验上，这套教材给我带来了极大的舒畅感，这在厚厚的教考用书里是很难得的。它的语言风格非常平实、逻辑清晰，没有那种故作高深的学术腔调。我是一个比较注重理解过程的人，如果一本书读起来拗口，我很容易就放弃深入思考了。然而，这本书在阐述复杂的“教学组织形式”时，比如项目式学习（PBL）和任务驱动法的区别，它没有陷入术语的泥潭，而是用一连串生动、贴近中小学实际的教学案例来串联概念。比如，它用一个“设计家乡旅游宣传册”的项目，完美地演示了PBL的流程，让我瞬间就掌握了其核心要点。这说明编者团队在进行内容转化时，是真正站在一个“初次接触者”的角度去设计的。这种“润物细无声”的教学方式，反过来也影响了我的备考心态，让我觉得教育学并非遥不可及的理论高塔，而是可以随时投入实践的工具箱。对于那些害怕啃理论的考生来说，这本书的叙述方式绝对是加分项，它用最温和的方式，完成了最坚硬的知识传递。
评分这套教材的实战演练部分，简直是为我这种临场容易慌张的考生量身定做的“定心丸”。我尤其欣赏它对历年真题的深度剖析，不仅仅是给出标准答案，更是将出题人的思路、考察的知识点进行了地毯式的扫描和标记。比如在讲解“建构主义学习理论”的应用题时，它没有停留在理论的罗列，而是结合了广西特定地区的教学场景，模拟了几个具体的课堂情境，让我们明白在实际的“讲台”上，如何将抽象的理论转化为可操作的教学设计。这种“理论—情境—对策”的闭环训练，极大地提升了我应对开放性问题的信心。而且，书中的“易错点辨析”环节做得非常细致，很多我自己反复琢磨也想不通的模糊地带，比如在“教学评价”中，如何区分“形成性评价”和“总结性评价”在不同阶段的侧重点，书里通过图表对比和案例分析，一下子就清晰了。坦白说，我以前看其他资料，总觉得知识点是散的，而这本教材像是把所有零散的珍珠串成了一条结构清晰的项链，让知识的体系感一下子就建立起来了。对于我们这些非师范科班出身的考生来说，这种系统化的梳理太重要了，它让我们不再是死记硬背碎片信息，而是真正理解教育学的内在逻辑。
评分说实话，初拿到这本教材时，我对“教育学与教学法基础知识”这庞杂的体系感到有些不知所措，但深入研读后，我发现它的内容组织逻辑非常“照顾”我们这些需要高效备考的人。它的特色在于对“知识点密度”的精准控制。很多参考书为了“全面”，恨不得把所有哲学、心理学分支都塞进来，结果反而让人抓不住重点。但这本教材明显是紧扣“教师招聘考试”这个核心目标进行筛选的。例如，在“教育心理学”模块，它对“记忆规律”的阐述，就着重强调了“精细复述”和“间隔重复”在日常备课和学生辅导中的实际应用，而非仅仅停留在艾宾浩斯遗忘曲线的理论层面。更让我惊喜的是，它在章节的末尾设置了“模块关联与迁移”的思考题。这些题目不是简单的知识点回顾，而是要求你把“德育原则”和“课堂管理技术”结合起来思考，这对于提升综合分析能力是极有帮助的。它成功地将“学知识”转化为了“用知识”的过程，这在应试教育中是无可替代的优势。可以说，这套教材真正做到了“为考试而生”，但又没有牺牲学术的严谨性。
评分第一次购买，明年用，哈哈应该不错
评分不错啦，考的不错?朋友推荐买的，可以
评分质量不错，年份也是今年的，希望好用吧，一个月加油
评分内容就是实在！非常有意义！
评分一般一般而已啦
评分快速方便，自己买也帮别人买，今天下单第二天就到了，实用，希望对考试有帮助
评分很好，是正品，但比不是自营的贵了挺多，赶时间才在自营买的。听说评价有京豆。我以前是浪费了多少啊！
评分给老婆买的，正版书，京东自营，信得过
评分还没看，不知道内容怎么样
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