2017廣西壯族自治區教師招聘考試：教育學與教學法基礎知識+曆年+教育心理學與德育工作基礎知識+曆年 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

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內容簡介

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目錄

第一部分
教育學
第一章教育與教育學（2）
本章內容框架（2）
重要考點分布（3）
本章考點梳理（3）
第一節教育的産生與發展（3）
第二節教育學的産生與發展（12）
實戰提升訓練（17）
第二章教育功能與教育目的（21）
本章內容框架（21）
重要考點分布（22）
本章考點梳理（23）
第一節教育功能概述（23）
第二節教育與社會發展（24）
第三節教育與人的發展（32）
第四節教育目的（36）
第五節我國的教育目的（39）
實戰提升訓練（51）
第三章學校（55）
本章內容框架（55）
重要考點分布（56）
本章考點梳理（56）
第一節學校概述（56）
第二節學校教育製度及其發展（58）
第三節我國的學校教育製度（61）
第四節學校文化（65）
第五節學校、傢庭和社會三結閤教育（67）
實戰提升訓練（71）
第四章教師與學生（74）
本章內容框架（74）
重要考點分布（75）
本章考點梳理（76）
第一節教師（76）
第二節學生（85）
第三節師生關係（95）
實戰提升訓練（99）
第五章班級管理與班主任工作（102）
本章內容框架（102）
重要考點分布（103）
本章考點梳理（104）
第一節班主任工作概述（104）
第二節班集體（111）
第三節班級管理（115）
實戰提升訓練（121）
第六章課外活動（125）
本章內容框架（125）
重要考點分布（126）
本章考點梳理（126）
第一節課外活動概述（126）
第二節課外活動的組織與管理（130）
實戰提升訓練（136）
第七章教育研究（138）
本章內容框架（138）
重要考點分布（140）
本章考點梳理（140）
第一節教育研究概述（140）
第二節教育研究的一般過程（143）
第三節教育研究課題的選擇（144）
第四節文獻的搜集與整理（147）
第五節教育研究方案的設計（149）
第六節教育研究的方法（152）
第七節教育研究資料的整理與分析（159）
第八節教育研究成果的錶述（161）
實戰提升訓練（167）
第二部分
教學法
第一章教學目標（170）
本章內容框架（170）
重要考點分布（171）
本章考點梳理（172）
第一節教學目標概述（172）
第二節教學目標分類理論（178）
第三節新課程目標（184）
第四節教學目標的設計、陳述和評價（191）
實戰提升訓練（197）
第二章教學過程（199）
本章內容框架（199）
重要考點分布（199）
本章考點梳理（200）
第一節教學概述（200）
第二節教學過程概述（202）
第三節教學過程的基本階段和基本規律（205）
實戰提升訓練（210）
第三章教學內容（213）
本章內容框架（213）
重要考點分布（214）
本章考點梳理（215）
第一節教學內容概述（215）
第二節課程標準（221）
第三節綜閤實踐活動課程（223）
第四節綜閤課程和分科課程背景下的綜閤性學習（231）
第五節課程資源（232）
實戰提升訓練（236）
第四章教學設計（239）
本章內容框架（239）
重要考點分布（240）
本章考點梳理（240）
第一節教學設計概述（240）
第二節教學媒體及其對課程教學領域的影響（243）
第三節現代信息技術與課程教學的整閤（246）
實戰提升訓練（249）
第五章教學實施（250）
本章內容框架（250）
重要考點分布（252）
本章考點梳理（252）
第一節教學方法（252）
第二節教學原則（260）
第三節教學工作的基本環節（263）
第四節說課（269）
第五節教學組織形式（270）
第六節教學行為（278）
第七節現代學習方式（284）
實戰提升訓練（290）
第六章教學評價（293）
本章內容框架（293）
重要考點分布（294）
本章考點梳理（295）
第一節教學評價概述（295）
第二節教學評價的基本理論（301）
第三節學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法（304）
第四節新課改倡導的發展性課程與教學評價體係（307）
實戰提升訓練（310）
廣西教師招聘考試輔導課程體係——筆試課程（314）
廣西教師招聘考試輔導課程體係——麵試課程（315）
中公教育·全國分部一覽錶（316）
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精彩書摘

　　一、教育的含義
　　（一）教育的定義
　　在我國，一般認為“教育”的概念早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”。許慎在《說文解字》中這樣解釋：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
　　在現代，我們根據教育外延的大小，將教育的定義分為不同層次。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。包括傢庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就齣現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、係統的。
　　狹義的教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化發展的活動。
　　更狹義的教育有時是指思想品德教育活動，與學校教育中常說的“德育”是同義詞。
　　（二）教育的屬性
　　1.教育的本質屬性（質的規定性）
　　教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。教育的質的規定性有以下三方麵的特點：
　　，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養護幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。
　　第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。人類以外的其他動物界既不會製造工具、自覺地改造自然，沒有什麼改造自然的經驗，也沒有語言藉以傳授經驗，因而不可能産生有目的的教育活動。隻有人類纔能根據對客觀世界的認識，自覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而産生教育活動。
　　第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關係。其中，教育者是主導性的因素，它是教育活動的組織者和領導者，它掌握著教育的目的，采用適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。
　　2.教育的社會屬性
　　（1）教育具有永恒性
　　教育是人類社會所特有的現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
　　（2）教育具有曆史性
　　在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
　　（3）教育具有相對獨立性
　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方麵：
　　①教育具有質的規定性
　　教育的質的規定性在於，教育是有意識地嚮受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。
　　②教育具有曆史繼承性
　　任何教育都具有曆史繼承性；教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。
　　③教育與社會生産力和政治經濟製度發展的不平衡性
　　教育與生産力的發展和政治經濟製度的變革並非完全同步：教育相對獨立於生産力的發展水平；教育相對獨立於政治經濟製度。
　　二、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
　　1.教育者
　　教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
　　2.受教育者（學習者）
　　受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。教育活動是使受教育者將一定的外在的教育內容和活動方式內化為自己的智慧、纔能、思想、觀點和品質的過程，如果沒有受教育者的積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。
　　3.教育影響（教育媒介）
　　教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯係的總和。
　　教育的內容是教育者用來作用於受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過選擇和加工的影響物。這種影響物主要體現在各種教科書、教學參考書和其他形式的信息載體（如廣播、電視、電影、報刊等）中，也體現在教育者自身所擁有的知識、經驗、言談舉止、思想品質和工作作風中，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境（如教室、校園、閱覽室等）中。
　　教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法，也包括進行教育活動所運用的一切物質條件。
　　教育者、受教育者和教育影響這三個要素既相互獨立又相互聯係。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　教育活動中教育者、受教育者與教育內容三個基本要素之間構成瞭教育中三對為基本的矛盾。其中受教育者與教育內容這一對矛盾纔是教育中的基本的、決定性的矛盾，因為它是教育活動的邏輯起點。
　　三、教育的起源
　　1.生物起源說
　　生物起源說的代錶人物是法國社會學傢、哲學傢利托爾諾與英國教育學傢沛西·能。
　　主要觀點是：（1）教育活動不僅存在於人類社會之中，而且存在於人類之外，甚至存在於動物界；（2）人類社會教育的産生是一個生物學的過程，生物的衝動是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展。（3）教育的産生完全來自於動物的本能，是種族發展的本能需要。
　　評價：教育的生物起源說是教育學史上個正式提齣有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提齣來的學說，它看到瞭人類教育與其它動物類似行為之間的相似性，這是一巨大的進步，標誌著在教育起源問題上開始從神話解釋轉嚮科學解釋。但是，該學說也存在一個根本的錯誤，它沒能把人類教育行為與動物類教育行為之間的差彆區彆開來，因而也沒能把握人類教育的目的性和社會性。

前言/序言

　　自2014年起，廣西壯族自治區統一組織全區中小學教師公開招聘工作。根據國傢及自治區中小學教師公開招聘的有關規定，按照公開、平等、競爭、擇優的原則麵嚮社會公開招聘中小學教師。考試采取筆試和麵試相結閤的方式進行，筆試科目為教育學與教學法基礎知識和教育心理學與德育工作基礎知識兩科，麵試由各市教育局或縣（區）教育行政主管部門會同人力資源和社會保障部門組織實施，采用結構化、情景模擬等方法，以備課、試講、答辯等方式開展。
　　每年廣西教師招聘考試公告都附有詳細的考試大綱與說明。筆試科目參照考試大綱與說明，根據《教育部關於印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）的精神以及廣西實際情況統一命製。筆試科目的試題以客觀題的形式呈現，主要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、材料分析題。
　　廣西壯族自治區中小學教師招聘考試筆試科目呈現齣以下特點：
　　1.筆試科目不涉及學科專業知識，注重教育教學理論及教育教學能力的考查
　　廣西教師招聘統考筆試不涉及學科專業知識，注重教育教學理論和實際教學能力，備考相對簡單。對學科專業知識的考查通常滲透在麵試試講、答辯中。
　　2.考試大綱與說明每年都有部分內容調整，但涵蓋的知識點基本保持不變
　　2016年的考試大綱與說明與2015年相比，主要從以下三個方麵進行瞭調整：一是部分章節內容的增添和調整，如增加學校的定義、學校公益性特點、教學目標和課程目標的區彆等；二是部分模塊所占分值的調整，如“學校”分值調整為10分，“學生心理”分值調整為14分；三是多選題的評分標準調整為少選且選擇正確的，每個答案給0.5分。2015年的考試大綱與說明與2014年相比，做瞭比較大的調整，教育學部分調整幅度巨大，整體內容由五章調整為七章。經過兩次調整後，教育理論的結構更加閤理，內容更加全麵。後續的考試大綱與說明調整的可能性依然存在，但隨著考試機製越來越完善，調整也會越來越小。
　　3.全部為客觀題，題量較大，且知識點覆蓋範圍廣
　　教育學與教學法基礎知識和教育心理學與德育工作基礎知識試題均為客觀題，且題量較大，每科均為105道題，其中材料分析題題乾較長，無形中增加瞭試題難度。真題依照考試大綱與說明中的“考試內容與分值”設置，知識點覆蓋全麵。
　　4.理論和實踐結閤，注重理論基礎，更注重解決實際問題的能力
　　單項選擇題中絕大多數題目直接對教育理論基礎知識的概念、含義、類型、基本原理進行考查，其他題型中與教學實踐相結閤的題目較多，要求考生具有對從事教育教學所需的背景性知識、教育基礎知識與基本原理的認知能力，對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈、前因後果，考核考生根據所學理論分析、解決教育教學實際問題和現象的能力。
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評分☆☆☆☆☆

印刷清晰紙張還可以

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真不夠用心啊，買瞭三本書，其他仨本都有塑料文件袋裝著，就這本沒有

評分☆☆☆☆☆

考不過，但是書還是不錯的，自己問題，與書無關，唉

評分☆☆☆☆☆

試捲部分，教育心理學與德育工作2015年真題缺漏！！！80題就直接到96題瞭。判斷題少瞭15題。震驚！！齣版社這種低級錯誤居然存在！！！

評分☆☆☆☆☆

味道太重，每次翻開書本都有一骨刺鼻令人作嘔的臭味，不知道會不會中毒，現在隻能戴著口罩看。

評分☆☆☆☆☆

印刷清晰紙張還可以

評分☆☆☆☆☆

印刷清晰紙張還可以

評分☆☆☆☆☆

蠻不錯的，本來想在某寶上麵買，但是據說很多漏頁錯字啥的，於是果斷京東啊～

評分☆☆☆☆☆

你應該喜歡一個能逗你笑的人，而不是我這種

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