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内容简介

　　《怎样开展学校心理健康教育活动》主要分三大板块。第一板块为心理健康教育主题活动，第一章主要从理论层面介绍心理健康教育主题活动的作用、特点、理论基础、分类、实施以及评价等；第二至第七章，分别介绍了适合小学、初中、高中三个学段的典型心理健康教育主题活动。在介绍每一种心理健康教育主题活动时，仍先是介绍相关的理论与操作要点，然后提供精彩的案例和点评。第二板块为团体辅导活动，第一章从理论层面介绍团体辅导活动的概念、功能、分类、理论基础和具体实施；第二至第五章分主题介绍自我探索、情绪困扰、人际协调和学习问题的团体辅导，每个主题下都分小学、初中、高中三个学段各提供一个优秀的案例，并配有专业的点评和建议。第三版块为学生心理社团活动，第一章从理论层面介绍学生心理社团活动的概述、功能和建设。第二至第四章分小学、初中和高中三个学段介绍经典的社团活动，每个经典的社团活动都配有案例和点评。第五章分别介绍了小学、初中、高中三个学段中建设相对规范成熟的学生心理社团，以此向读者展现学生心理社团的建设方法。

作者简介

　　本书作者均为上海市浦东新区有丰富实践经验的心理教师或者心理健康教育工作者。丛书主编：吴增强，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会委员、上海市教科院科研处主任、上海学生心理健康教育发展中心主任，长期从事学校心理健康研究，成果丰硕。吴增强，长期从事学校心理辅导与青少年心理研究，著作众多。

目录

第一篇 心理健康教育主题活动

第一章 心理健康教育主题活动概述
第一节 心理健康教育主题活动的作用与特点
1、心理健康教育主题活动的作用
2、心理健康教育主题活动的特殊性
3、心理健康教育主题活动的优点
第二节 心理健康教育主题活动的理论基础
1、皮亚杰的认知活动学说
2、列昂节夫的活动心理学
3、库尔特·勒温的团体动力学说
4、现代活动课程理论
5、后现代课程观
6、新的心理健康教育观
7、发展性心理辅导
8、积极心理学
第三节 心理健康教育主题活动的分类
第四节 心理健康教育主题活动的实施
第五节 心理健康教育活动的方式
第六节 心理健康教育主题活动的评价
第二章 心理绘画
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评
第三章 音乐心理辅导活动
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评
第四章 心情故事创作
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评
第五章 心理手语操
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评
第六章 校园心理剧
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评
第七章 生涯规划与实践
第一节 理论与操作
第二节 案例与点评

第二篇 团体辅导活动

第一章 团体辅导活动概述
第一节 团体辅导活动的概念、功能和分类
第二节 团体辅导活动的理论基础
第三节 团体辅导的实施
第二章 自我探索团体辅导
第一节 认识自我——小学
第二节 悦纳自我——初中
第三节 探索自我——高中
第三章 情绪困扰团体辅导
第一节 寻找快乐——小学
第二节 调整情绪——初中
第三节 积极情绪——高中
第四章 人际协调团体辅导
第一节 乐于交往——小学
第二节 学会交往——初中
第三节 异性交往——高中
第四节 亲子交往——高中
第五章 学习问题团体辅导
第一节 喜欢学习——小学
第二节 学会学习——初中
第三节 自主学习——高中（生涯辅导）

第三篇 学生心理社团活动

第一章 学生心理社团活动概述
第一节 社团活动的概念与特征
第二节 心理社团的功能
第三节 心理社团的建设
第二章 小学心理社团活动
第一节 趣味心理游戏
第二节 心理广播
第三章 初中心理社团活动
第一节 心理小实验
第二节 心理小讲堂
第四章 高中心理社团活动
第一节 心理课题探究
第二节 心理影片赏析
第五章 心理社团发展状况
第一节 六师二附小“阳光心理”社团
第二节 龚路中学倾心社团
第三节 进才中学语者心理社

精彩书摘

　　《怎样开展学校心理健康教育活动》：
　　三、团体的意义与团休决策
　　从整体动力观出发，勒温把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一个部分的变化。这种部分与部分或团体成员人与人之间的相互依存关系，是勒温团体动力论的要点。虽然勒温早期是以对个体行为的动力研究作为他进行社会心理学研究的基础，但是团体的动力毕竟不等于个体的动力，它将具有团体自身的特点和意义。
　　（一）团体的意义
　　在勒温开始他的团体动力学研究的时候，“团体”的一些基本属性还属于心理学领域中的忌讳，心理学家对团体的理解也莫衷一是。当时似乎存在着一种普遍的偏见，即认为“团体”的心理学意义是虚幻的，只有个体的心理学意义才是真实的。即使是早期注重对团体性进行研究的心理学家如麦独孤和荣格等，也都倾向于在个体集合的水平上来理解团体，为团体属性寻找生理学的注解。因而“团体心灵”与“集体无意识”等术语引起了激烈的争论，以F.H.奥尔波特为代表的一方坚持只有个体是真实的，竭力反对麦独孤等关于团体心灵的主张。双方的争论从20世纪20年代持续到30年代，直到勒温开始了团体动力学研究，才对这一问题有了较为科学的解决。勒温认为，关于团体之真实性的争论不但是一种涉及哲学的问题，而且具有十分重要的科学研究的意义。因为否定团体的真实性就意味着把它排除在心理学的研究之外。在这种意义上，勒温赞同麦独孤的意见，反对奥尔波特的主张，即认为不能把对团体的研究视为忌讳。但是勒温并不同意“团体心灵”这一概念，他认为麦独孤的团体心灵与厄梭费尔的“格式塔质”如出一辙，都把团体或整体的性质看作是某种超越的东西，带有严重的神秘主义色彩。勒温则主张整体仅仅是具有自身的特性，它并非多于部分之和，而是不同于部分之和。或者说，并不存在一种超越或神秘的整体价值（如团体心灵），整体与个体都是真实的。在这种意义上勒温把团体理解为一种具有心理学意义的动力整体。团体的本质在于其所属成员的相互依存，而不在于他们的相似或差异。也就是说，团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质决定的。这是卡西尔哲学的一个基本观点，也是勒温整体动力观的基本主张。另一方面，奥尔波特虽然极力反对麦独孤的主张，否认团体的心理学意义，但是他同时指出：“这些问题的真实性我们目前还不能以实验研究的手段来解决，因而也就不应该坚持它们的真实性。”以实验来解决争端正是勒温所做的工作，在这一点上他与奥尔波特是一致的。勒温明确提出：“通过实验来处理某种社会实在，就可以最有效地突破阻碍人们信仰这一社会实在的忌讳。”1937-1938年，勒温与利皮特和怀特一起做了著名的关于“领导方式”的实验，验证了团体气氛、团体目标和团体内聚力等团体性质的心理学意义，肯定了民主领导方式的优越性。勒温在总结这次实验时说，这次实验的目的是“创立一种结构，借以深入了解基本的团体动力学”。
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前言/序言

　　随着学校心理健康教育不断推进，心理辅导教师作为一支重要的专业队伍正在逐步形成和发展。由于我国的心理健康教育起步于80年代中期，经历了30年的发展，从无到有，从教育、卫生系统等专业机构的积极探索到政府部门的大力推进，取得了很大的进展。但同国外发达国家、乃至台湾地区相比，我们学校心理辅导老师的专业化水平还是比较低的。一方面是职前专业训练体系不完善，国内目前高校设立的临床心理学、咨询心理学、学校心理学专业方向的历史还不长，专业课程和专业训练也不尽成熟，致使进入学校的心理学背景毕业生的专业能力先天不足；另一方面职后继续教育与督导体系不完善。在美国或者台湾，一个新手心理咨询师做临床个案时需要接受资深心理师的督导，而在国内特别是中小学心理辅导老师接受督导的机会少之又少。这与广大中小学心理辅导老师对专业的高度热情和强烈学习愿望又形成了巨大的反差。目前，各种心理咨询与辅导的专业书籍琳琅满目，使读者目不暇接。但是结合本土实践的学校心理辅导操作手册尚不多见。上海科技教育出版社副总编凌玲数次和我商议，可否为一线的中小学心理老师、班主任写一套既有专业性又有操作性的心理辅导丛书，并委派宁嘉炜、张蕊编辑前来策划丛书编写方案。

　　学校心理辅导老师主要任务是：承担心理健康教育课程教学、学生个别辅导、学校心理健康教育活动，学校心理辅导室建设与运作等等。据此，丛书编写分为四本：《怎样上好心理课》、《怎样做好个别辅导》、《怎样开展学校心理健康教育活动》、《怎样运作学校心理辅导室》。

　　《怎样上好心理课》，以学生成长为主线，组成八个专题模块，包括生命教育、生活适应、人际交往、情绪管理、学习发展、青春健康、自我认识、生涯发展。从专题解读和教案分享两方面，对心理健康课教学的重点、难点进行了梳理、分析，给广大心理辅导教师提供教学指导意见。

　　《怎样做好个别辅导》，在简要介绍个别辅导的基本程序和注意要点之后，将中小学生常见心理困惑的辅导按照专题分章讨论，具体包括：自我与人格辅导、情绪辅导、学习心理辅导、青春期心理辅导、人际关系辅导、行为问题辅导和青少年危机辅导。结合具体个案，与广大读者分享对中小学生个别辅导的经验。

　　《学校心理健康教育活动》，介绍了中小学开展的各种形式的心理辅导活动，包括学校心理健康活动周、小组辅导、心理社团、心理剧、朋辈辅导等。对中小学如何开展学校心理辅导活动进行了分析探讨，并给读者提供了具体的学校心理辅导活动案例和具体操作方法。

　　《学校心理辅导室运作》，介绍了中小学心理辅导室的规划、建设使用和制度建设；学生心理测评和心理档案管理；以及学校心理辅导伦理。目前各地许多中小学都建有心理辅导室，但是如何发挥心理辅导室的功能，使之成为学校开展心理健康教育的中心，为读者提供了具体的可操作的实例和建议。

　　这套丛书的共同特点是融科学性、专业性与实践性、通俗性于一体。它是为广大中小学心理老师提供了辅导理论和实践的桥梁。一是把心理辅导的理论通过案例、课例转化为心理辅导老师可以实操的手册。二是参与丛书编写的人员大多数是来自一线的心理辅导老师，通过丛书撰写对丰富的实践经验加以理性提升，为读者提供有益的启示。

　　本丛书得以出版，感谢丛书编委会的各位老师和参与各册撰写的各位老师，也感谢凌玲副总编，宁嘉炜、张蕊编辑，她们为本丛书的出版付出了很多辛劳。

　　希望丛书的出版受到广大读者的欢迎，也希望大家多提意见，以便今后不断修改与完善。

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