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編輯推薦

適讀人群 ：本書對意欲瞭解課堂及學校管理方麵的案例、策略及技術的廣大在職老師、管理者、學校心理健康教育工作者、學校提供藉鑒和幫助。
在當今時代中，可能沒有什麼社會問題比青少年的道德發展更讓人憂心瞭。青少年的問題行為已經引起各個領域的專傢及社會有識之士的廣大關注。以往關於課堂紀律及課堂管理的同類書籍中，或者隻從模型取嚮，或者隻從技術取嚮展開闡述。本書從一個更加兼容和平衡的視角，提齣班主任及任課教師可以通過一種綜閤的課堂紀律管理方式，以有效發展學生的自律，最終達到對問題行為的預防與矯治。 隨著心理健康教育工作的深入民心，發展性、預防性教育的意義遠勝於補救性、矯正性的教育，這一觀點已經成為眾多教育工作者的共識。而自律的培養或發展是預防青少年問題行為的重要一步，其意義遠遠超過對問題行為齣現之後的治療。本書先從發展自律的角度，進而提齣青少年問題行為的預防和矯治的策略，體現瞭心理健康教育三級目標的體係，與心理健康教育工作的發展主流相吻閤。
——方曉義（中國心理學會學校心理學專業委員會副主任，北京師範大學發展心理研究所所長，教育部中小學心理健康教育專傢指導委員會委員兼副秘書長，《心理發展與教育》副主編中國心理學會理事） 本書對已有的相關理論，以及這些理論在美國中小學實踐的曆史作瞭較全麵客觀的迴顧，並列舉瞭豐富的教育現場案例，體現齣原作者對這一領域的高度熟悉及嚴謹的著書風格。讀來感覺內容充實，具有較高的理論水平及較強的可操作性。本書對於提高廣大教師的相關理論水平，提高班級管理的有效性具有很大的參考價值，是同類書籍中能夠同時兼顧到理論與實踐的不可多得的好書之一。
——鄭希付（中國心理學會學校心理學專業委員會副主任，中國心理學會危機乾預工作委員會副主任，華南師範大學心理與行為學部副部長，廣州市人文社會科學重點研究基地“幸福廣州”心理服務研究與輔導基地主任）

內容簡介

本書包括三個關鍵部分：（1）發展自律；（2）通過有效的課室管理來預防不良行為；（3）修正不良行為。

作者簡介

著者簡介
原著者：George G. Bear，美國特拉華大學教育學院教授，博士生導師。擁有豐富的學校教育的科研和實踐工作經驗。研究具體方嚮為兒童青少年的社會化、情緒情感和道德性的發展。已在國際性心理學期刊上發錶論文50多篇。齣版專著多部。現為美國學校心理學傢學會（National Association of School Psychology，簡稱 NASP）核心項目“學校心理學傢培養”的認定委員之一（共有四名認定委員）。
譯者簡介
黃喜珊，博士，副教授，碩士生導師。現任教於華南師範大學心理學院。研究方嚮為兒童青少年問題行為。已主持國際、教育部、省、市級規劃課題多項。作為主要成員參與國傢自然科學基金課題、全國教育科學規劃課題多項。齣版專著及教材六部，在美國、日本及國內的心理學專業期刊上發錶論文近30篇。現為“幸福廣州”心理服務研究與輔導基地副主任，廣東省中小學心理健康教育指導中心特聘專傢及督導部部長。

目錄

目錄

第一章培養自律/1
培養自律和運用自律：國民教育的兩個重點/3
什麼是自律/5
自律是責任及自我控製/6
自律是自治/8
自律是一種品德/9
自律是一種情緒智力或社會情感學習/11
為什麼培養自律應該成為教育的首要目標/12
自律能夠促進積極的人際關係和良好的校園環境/13
自律能夠改善學業成績/13
自律有助於積極的自我價值和情緒健康/14
自律的發展：需要全麵的課堂紀律管理/15
第二章作為懲罰的紀律問題與爭議/28
對懲罰的一般批判/29
什麼是懲罰？/31
零容忍/34
懲罰的使用限製/40
鑒於其諸多的局限性，為什麼懲罰還如此受歡迎？/44
執行小建議/51
第三章關鍵問題：關於學生管理與個性陶冶思考方式的變遷/61
早期管理課堂的方法/63
對嚴格的專製方法的挑戰和替代方案的選擇/65
相同的途徑不一樣的方法/68
通過控製班級人數和壓力來改善課堂紀律/70
品格教育/74
糾正和預防不良行為的更“先進的”方法/79
第四章關鍵問題：學校暴力的原因，學生的閤法權利，品格教育存在的問題/86
行為問題的增多和品格教育的減少/87
對品格教育的忽視和對提升課堂紀律的重視/91
恢復控製的教室/98
第五章目標、鼓勵和閤理的結果——德瑞剋斯的班級紀律模型/116
德瑞剋斯的學說與哲學/118
培養自律以及預防和矯正不良行為的策略/121
對德瑞剋斯班級紀律模型的批評/129
目錄第六章責任的選擇與麵對：格拉斯的班級紀律模型/135
教育(teachings)和格拉斯現實療法的哲學/137
兒童的心理需要/137
選擇和責任/138
發展自律品質的策略及預防、矯正不良行為的策略/139
糾正紀律問題的策略/143
運用紀律，但不用體罰/145
控製理論：格拉斯關於現實療法最近的版本/146
關於格拉斯現實療法的評論/147
第七章明確訓導法：從“被動控製”到“主動控製”/152
1976年版本的明確訓導法/154
明確訓導法中的“控製”技術/155
矯正不良行為，將名字寫在黑闆上，製定紀律違反等級製度/156
用罐子裏的彈珠或其他奬勵強化好的行為/157
尋求校長和傢長的幫助/158
關於明確訓導法1976年模型的評論/159
明確訓導法的1992年與2001年版本：更為積極/160
明確訓導法的積極行為管理/160
清晰的規則/161
支持性的反饋/162
實施要點/162
行為矯正/164
關於1992年版本與2001年版本的評論/164
第八章社會及道德問題的解決與自律的發展/168
自律中的社會認知成分/170
第一步意識到存在一個社會或道德的問題/172
第二步決定應該做什麼/174
第三步從競爭性的價值觀、目標及方法中做齣選擇/177
第四步做齣所決定的事情/179
提升社會和道德問題解決的策略和技術/181
使用模仿的建議/184
第九章情緒的能力與自律/208
培養自律的情緒目標/212
社會認可/214
實施技巧/216
培養自律和應對技巧/220
培養情緒能力(或有效班級紀律管理)的策略和技術/223
應用提醒/230
第十章通過有效的課堂管理預防問題行為/240
有效課堂管理的指導研究/242
有效班級管理的策略和技術/248
第十一章不良行為矯正中的行為替代技術/272
不良行為矯正中的權威管理/274
應用行為分析/276
強化的基本原理/278
行為代替技巧/284
行為報告卡片/287
行為要素/288
應急閤約/290
應急小組/291
自我管理技巧/294
第十二章不良行為矯正中的行為減少策略/302
選擇行為減少策略的指導性原則/303
強製性的層次結構/305
一級水平：正嚮減少策略/307
二級水平：溫和的強製策略/311
三級水平：中等強製策略/318
四級水平：重度強製策略/325
發展行為乾預計劃/327
第十三章處理嚴重的、長期的不良行為：針對性及特殊性教育/335
對嚴重的及長期的不良行為的一般處理方法：休學及開除/337
紀律及有殘障的學生/341
對於殘障學生的休學及開除處理/348
第504號職業康復法案/351
補習及常規意義上的教師/352
學校安保工作與校園安全/355

前言/序言

前言

在當今時代中，可能沒有什麼社會問題比青少年的道德發展更能夠吸引人們的關注瞭。在文明國傢中，人們普遍認為對文化進行補救是非常必要的。大人們不得不相信現在的道德環境是糟糕的，並且非常堅定地認為這些情況應該被糾正(Troth，1930)。

在介紹課堂紀律的書中，篇首一般都會給讀者呈現一些證據。這些證據錶明在當今的學校中，紀律問題已經齣現曆史新高，團體犯罪的蔓延速度在增加。如果學校不改善當下的管理模式，這些情況隻會越來越嚴重。如上一段引文所述，這些必須引起重視的現象並不是最近纔齣現的，在每個時代的美國教育者的著作中都可以找到相關的言論，當然也包括我們這個時代。
從18世紀到19世紀末期，道德教育是學校教育中優先考慮的部分，而到瞭20世紀早期到中期，品格教育是最重要的。這兩種教育都有一個共同的目標——發展自律。在本書中，自律錶示的是社會和道德責任、自我管理、自我控製以及自主性。這些概念都包含著一個理念，那就是學生應該理解和辨彆對與錯；認識到閤作關係的重要性；能夠考量正義、權利以及他人利益，並以此采取相應的行動。同時這也要求他們對自己的行為負責，抑製不良行為和錶現親社會行為。教師在教育學生和講解安全知識的過程中，強調自律不僅僅能夠幫助他們發展公民責任意識，還能夠防止許多錯誤行為的發生。同樣，也可以使得教學工作更加輕鬆。
以往關於自律的教育策略層齣不窮，有興有衰，但變化不一定總是好的。比如說，近些年，教育者從一種教育策略換到另一種，隻是為瞭尋找能夠解決當前紀律問題的靈丹妙藥。這些與學校紀律相關的常用教育策略是否奏效，取決於以下幾個方麵：道德教育、品格教育、價值澄清、道德發展、行為改正、自尊建立以及學校紀律管理模型。近年來齣現的一些教學措施包括零容忍、社會技能訓練、社會問題決策、衝突解決、反欺淩程序、積極行為支持、情商以及上麵提到的品格教育。
教育者通常在沒有對這些策略進行過深入的研究，幾乎不瞭解過去這些策略是否有效、存在什麼問題，也沒有對這些策略所指引的方嚮進行考證的情況下，就開始草率地使用這些教育策略。令人遺憾的是，這些策略通常都將教育實踐者導嚮瞭死鬍同。另外，就現在而言，盡管一些理論研究已經確切地錶明，有更好的方法去培養自律，創造和維持安全、有序的環境，更有利於學生學習，但錯誤的教育策略仍然還在被使用。
前言一、本書與其他關於課堂紀律的書籍的不同之處
關於課堂紀律及課堂管理的書通常來說可以分成兩類：模型取嚮和技術取嚮。第一種類型認為課堂紀律有一個獨特的模型，作者提齣多種課堂紀律模型，以供讀者從中選擇一個最適閤個人理念的模型。遺憾的是，兒童發展和教育心理學的理論和研究很少對這些模型進行驗證支持。但是讀者相信作者的這些理論和他們的策略和技術是有效的。
第二種類型的書主要是關於行為管理技術。雖然已經有充分的理論和研究去支持這些技術，但是這些理論和研究的視角顯得過於簡單化和狹隘。尤其是理論的基本前提：行為是由生活環境、課堂管理和學校環境所決定的，教育者可以改變或者控製學生的行為。另外，這些理論很少涉及其他因素，尤其是認知過程及情緒方麵。持有這些觀點的作者認為課堂管理的目標是要控製行為以及教育學生如何錶現。有代錶性的觀點是，有效性教育策略就是要學生服從一些不能變通的規則。無論學生是否懂得對自己行為負責的重要性，都會開始重視這些行為(而不是為瞭接受奬勵或避免懲罰)，從而錶現齣與價值觀一緻的行為(尤其是沒有成人在場的時候)。這樣最大的改變就是教師不用再操心他們的學生。這些行為管理技術在糾正錯誤行為方麵起著尤其重要的作用，但是不能夠與其他必要的策略和技術結閤起來去發展自律。
與上述兩類書籍不同的是，本書的視角更加平衡及全麵。藉鑒美國教育曆史中最好的紀律管理經驗以及目前教育學、心理學的理論和研究，對於當下關於紀律管理的基本目標是否應該是發展自律還是存在爭議的。班級教師必須采用一種綜閤的課堂紀律管理方式，這種方式包括三個關鍵部分：①發展自律；②通過有效的課堂管理來預防不良行為；③修正不良行為。其實還有一部分內容也很重要，那就是對持久以及嚴重不良行為的補救、預防及應對，更適用於學校層麵的紀律管理，而不僅僅是課堂紀律管理本身，而且部分學校相對更重視前者，因此，這一部分的內容在本書中較少涉及。
本書可以作為學校紀律和班級管理課程的主要教材，或是作為教育心理學、指導方法或兒童及青少年發展課程的參考書籍。相信本書對意欲瞭解課堂及學校管理方麵的案例、策略及技術的廣大在職教師、管理者、學校心理工作者、學校顧問等教育工作者都會有很大的幫助。
二、本書的主要內容
本書的前四個章節主要探討課堂紀律的問題，第一章和第二章探討瞭美國教育者兩種傳統的教育目標：①教育或者發展學生自控力、品質或者自律；②為瞭營造和維持一個安全、有秩序、積極性高的學習環境，需要糾正不良行為。在學校紀律管理中沒有其他問題能比使用紀律來糾正不良行為更能引起關注和爭論瞭，這些爭論在第二章中會有闡述，包括盡管使用懲罰有很多限製性，但仍有許多學校使用懲罰。
第三章和第四章探討瞭一係列不同曆史背景下的課堂紀律的其他問題。通過瞭解課堂紀律的曆史，讀者可能會驚奇地發現目前使用的課堂紀律的策略和技術(不管好的還是不好的)都差不多使用瞭幾十年。這兩章的首要目的是介紹幾個世紀以來許多關於發展自律和糾正不良行為的流行觀點、策略和技術，以此促使讀者反思它們的實用性。在學校紀律方麵，值得重點關注的問題是課堂紀律的目標、嚴厲懲罰的使用、不良行為的原因、宗教教育、道德教育、品質教育、價值教育以及師生的閤法權利。
在20世紀70年代末期，品格教育的停滯導緻瞭紀律問題和學校暴力問題的極速增長。而在20世紀的60年代到80年代，針對自律教育及學生行為管理而製定的學校暴力應對新模型的數量齣現瞭大幅度增長。這些經典模型在本書中都會提到。第五章探討瞭魯道夫·德瑞剋斯(Rudolph Dreikurs)的邏輯因果關係模型(model of logical consequences)，以及《不用流淚的教室常規》(Discipline Without Tears)這本書，重點強調不良行為的動機、民主的教學、邏輯因果關係以及鼓勵的運用。
第六章介紹威廉·格拉斯(William Glasser)的現實療法(reality therapy)以及他對於學校紀律管理的一些新觀點，重點關注學生的責任感、不良行為的處理以及班會。第七章的重點在於介紹公認的史上最流行的學校紀律管理模型——明確訓導法(assertive discipline)(Canter & Canter，1976，1992，2001)。
之所以會介紹這三種模型，原因如下：第一，這三個模型的基本概念已經盛行瞭將近30年。第二，幾乎沒有一種關於學校紀律的基本問題、概念或技術是德瑞剋斯、格拉斯或者是坎特所沒有涉及的。這些問題、概念和技術涉及學生的心理需要、不良行為産生的原因、學生的行為選擇和責任感、不良行為的目的、師生關係、班會、社會問題決策、激勵、邏輯和自然因果關係、模仿，以及奬勵和懲罰的係統運用。第三，這些模型也齣現瞭哲學意義上的對立。格拉斯和德瑞剋斯的模型是以學生為本位，強調自律的發展應該是教育的首要目的，而明確訓導法是以教師為本位，強調對學生行為的控製和管理。第四，幾乎所有由德瑞剋斯、格拉斯以及坎特提齣的現代學校紀律管理模型都有同樣的基本概念和技術，通過介紹這三個經典模型，省去瞭迴顧大多數其他所謂新的學校紀律模型的必要。
本書的下半部分內容集中在最近一些研究和理論中介紹的操作策略和技術。第八章和第九章重點介紹自律的發展，其中第八章提到瞭社會以及道德問題解決的發展，第九章介紹情緒能力的發展。這些章節提及的理論和研究，支持瞭社會和道德問題解決在自律發展過程中所扮演的重要角色。同時，也提及瞭與自律相關的社會和道德問題決策的能力和情緒能力的綜閤發展策略和技術。
第十章的內容主要是基於實證研究的預防行為問題的策略和技術。盡管發展自律和預防不良行為的有效班級管理應該是學校紀律兩個不同的方麵，但兩個方麵是否一定存在相關性還存在爭議。具體來說就是有效率的教師沒有必要通過發展自律來預防不良行為，也不需要通過好的班級管理來發展自律。這一章節會提到，這兩方麵是學校紀律管理的兩個不同方麵，需要不同的策略和技術。
第十一章和第十二章介紹瞭一係列基於實證研究的糾正不良行為的操作策略以及技術。第十一章重點介紹通過設計策略用恰當的行為來取代不良行為。通常這些技術是足夠用於糾正行為的。但是，如第十二章所述，在許多案例中，有必要將取代技術與減少技術相結閤，這樣自然有更強的懲罰力。
最後一章，即第十三章的主要內容在於兩類學生群體：一種是有殘疾(又稱“殘障”)的學生，另一種是有長期和嚴重的行為問題的學生。他們都能夠從根據他們需要而開設的個性化教育課程獲益。可以肯定的是，本書前麵所提到的發展自律、預防及糾正不良行為的策略和技術對於這兩類學生同樣有效，不過這些學生大部分都在常規班級中學習。而他們通常需要更多的強化性、持續性以及綜閤性的輔導，這些輔導主要是針對具有長期嚴重問題行為，並導緻停學、開除或隔離的學生，而這些輔導不一定能在常規的班級中獲得。這一章主要介紹的是輔導服務的需求、針對有學業行為問題個體的學校校規、學校為瞭防止以及應對校園暴力等危機所需要作齣的計劃及實施。

三、本書的配套資源

選用本書作為參考書的教師，與本書配套的教師手冊可以作為指南。
① 每一章節的幻燈片；
② 課堂討論的章節小結和問題；
③ 建議小組活動，包括活動工作單；
④ 超過300道多項選擇題和簡答題的題庫；
⑤ 建議的教學大綱；
⑥ 綜閤性學校紀律管理的需求評定和實施指南(建議作為小團體活動指南)；
⑦ 學生在復雜情景下及被動應答時所齣現的不良行為集錦(以PPT或Word形式呈現)。

最後的個人注釋
在寫這本書的時候，我努力去呈現一些不同的對立性觀點，綜閤各種不同的理論、實證研究及技術方麵。作為一個教授和研究員，我嘗試融閤關於認知發展理論、社會認知學習理論、情緒理論和應用行為分析的研究、策略和技術。作為一位擔任過學校管理者和學校心理學傢職位的人(現在每周有一天在私立學校擔任學校心理學傢)，我經常提醒自己，關於基本策略和技術的理論研究還不夠充分，策略和技術必須具有實用性和可操作性。當我忘記這重要的一點時，我那在小學五年級任教的妻子便會很快提醒我。同時，我也會被許多聽過我講班級紀律和班級管理課程的教師提醒。最後，作為一位研究者、學校心理學傢、父親以及青少年的足球教練，我見過和觀察過許多青少年，我也經常提醒自己，幾乎所有的兒童和青少年都會時不時齣現一些不良行為，但他們也會成長為一個有道德、有社會責任感的公民。從這一點來看，不管過去還是現在，都應該對學校以及教師給予相應的信任和肯定。

Canter, L (1976). Assertive discipline: A Take Charge Approach for Today’s Educator. Santa Monica, CA: Lee Canter and Associates.
Canter, L., & Canter, M. (1992, 2001). Assertive discipline:Positive behavior management for today’s classroom. Santa Monica ,CA：Canter and Associates.
Dreikurs, R. (1968). Psychology in the classroom: A manual for teachers. New York: Harper & Row.
Dreikurs. R, & Cassel, P. (1972).Discipline without tears: What to do with children who misbehave. New York: Hawthorn Books.

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