教育不能想当然－让中小学生家长不知所措的9个事实 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

在现实中，总有些特别幸运的家长，他们的孩子天资高、自制力强、情商高。在那样的家庭里，家长和孩子之间的关系往往是良性循环，双方也更容易建立起彼此之间的信任，因此家长也就比较容易实施自己的教育计划，即便家长在某些方面做得不够好，孩子也不太令人担心。然而，多数家长毕竟没那么幸运，他们的孩子天资不很出色、自制力不很强、情商不很高。在这样的家庭里，很多听上去很好的教育方法用在孩子身上时却并不管用，有时甚至起到反作用，因此，家长经常感到不知所措。

内容简介

本书就是写给“普通孩子”的家长们的。它通过9个事实，详细说明了这样一个主题：教育过程中充满了各种各样的矛盾，其中很多不可能从根本上解决，在这些矛盾面前，每个教育者（没有例外，不论他多有水平和经验）都应该承认自己的无知。教育孩子没有一定之规，家长要想做得好一点，就需要有独立思考的能力，具体问题具体分析，而不是盲目学习别人的经验。

作者简介

马剑波是一名独立学者。他写这本书的想法始于2005年，当时，他发现各种各样的教育畅销书所宣传的教育理念往往过于想当然，因此，他决定为普通家长写一本“实事求是”的书。他出生于1969年，毕业于北京外国语学院英语系和美国马里兰大学公共政策学院并获得英语文学士、公共政策硕士以及政策研究博士学位，曾先后任职（教）于清华大学、国家环境保护局以及中国环境与发展国际合作委员会（国务院成立的高层政策咨询机构）秘书处。他的英文著作THE LAND DEVELOPMENT GAME IN CHINA（美国LEXINGTON BOOKS出版社，2012年）被国际上不少人认为是关于中国的土地与发展问题的理想的入门读本。他目前还是一名自由职业译员（英汉），为过千个高端国际会议担任过同声或交替传译员。

崔燕波是一名化学老师，现任教于北方交通大学附中。她出生于1969年，毕业于北京师范大学化学系并获理学士学位，曾先后任教于北京市八一中学和中国地质大学附中。

目录

引　　言

事实１　人的自制力有限

人脑内部的持久战

几个最基本的教育问题

为什么好习惯不易养成

瘾君子需要同情和帮助

自由是个向下的滑坡

鬼使神差的行为

冲动的代价

过不去的情绪坎儿

像看待普通疾病那样看待精神疾病

无法左右的爱恨厌妒

自制力就好比免疫力

故意为之的不良行为

事实２　每种管教手段都有弱点

管教手段万变不离其宗

第一种手段：提供信息

第二种手段：威逼和利诱

第三种手段：让他没有选择

三种手段的组合使用

家长的两个必答题

道高一尺，魔高一丈

事实３　教育没有秘诀

家长有理由惶恐

不存在教育秘诀

教育的两个极端

教育理念的左和右

夫妻在教育过程中的配合

应不应该打孩子

适当坚持，适当让步

换位思考的致命弱点

为什么家庭内部不易讲民主

大家庭的内部关系

如何处理孩子之间的矛盾

非亲生父母应该知道的一件事

“差家长”为什么做不好

如果进行这样一次对话

事实４　人的天赋有显著差异

人在智力上存在显著差异

人的智力发育速度不一样

学习时机的选择

学业与业余兴趣之间的取舍

未来职业生涯规划

成功在多大程度上依赖于天赋

有一种天赋经常被人忽视

事实５　现代社会没有桃花源

桃花源令人神往的原因

孩子入学使很多家长幸福感下降

再淡泊宁静的家长也贪心

每个孩子都有自卑的理由

为什么“赏识教育”的作用有限

几个让家长尴尬的说法

一点反歧视常识

为什么不给“差学生”换个称呼

事实６　学校有无法克服的弱点

以平常心看待学校的弱点

老师和家长的目标不一致

学校为什么过分严格

学校无法因材施教

上课不开小差很难

学校的作用不只是传道授业解惑

老师的真实形象

老师的多数管理手段关乎孩子的自尊心

名正言顺的家校关系

为什么开放日不受重视

一定有人抱怨作业问题

孩子的压力是否真那么大

课外的因材施教

事实７　不能一味谈道德

人同时受制于两个引力

几个常见的道德问题

为什么榜样的作用有限

为什么要讲规则而不是一味谈道德

社会是个复杂的生态系统

正义是什么

以什么标准要求孩子

教育的最基本目的

事实８　很多教育专家不可信

如何区分三类教育专家

第一类专家：实事求是

第二类专家：提供精神激励

第三类专家：提供秘诀

不被误导的唯一方法是提高判断力

事实９　世界让人敬畏

教育结果不可控

成功需要机缘巧合

人生充满阴差阳错

生命的价值

共同的期盼

结　　语

作者简介

精彩书摘

｜事实１　｜

人的自制力有限

孩子经常管不住自己。就像罗大佑在《童年》中唱的：总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点，总是要等到考试以后才知道该念的书都没有念。

人脑内部的持久战

为什么很多人明知应该努力，但就是做不到？

因在博弈论研究方面取得突出成就而获得２００５年度诺贝尔经济学奖的托马斯·谢林对这个问题有一个通俗易懂的解释。

以王小龙的拖延症为例。在他的脑子里，同时有一个“好孩子” 和一个“坏孩子”。他放学刚回到家时，好孩子会想：“应该抓紧时间写作业，否则心里装着作业的事，即使玩也不会痛快。”可是，坏孩子想：“时间很多，先玩会儿。”好孩子讲究理智，而坏孩子图一时痛快。坏孩子善于找出各种理由来说服好孩子，比如： “今天的电视节目很精彩，要是错过就可惜了” “今天的作业比较简单，待会儿用不了太长时间就可以做完”等。好孩子本身也不愿意做作业，所以在坚持自己的立场时并不坚定，因此，当坏孩子找出一些听上去还算合理的理由时，好孩子往往做出让步。

当然，好孩子并非毫无原则。如果他认为再不抓紧就写不完作业了，就会力拒坏孩子的引诱。但是，当好孩子做出这个决定时，经常已经有点晚了。每当这时，好孩子就会后悔，甚至下决心：下次不再磨蹭了。

遗憾的是，同样的事情仍然不断发生。不管好孩子决心多大，坏孩子总能东山再起。坏孩子懂得如何突破好孩子的防线，比如，坏孩子的一个常用说辞是：“你最近已经做得不错了，放纵一次没关系。” 好孩子当然能识破坏孩子的招数，但经常轻易屈服，原因是：他要做的事虽然是对的，但需付出努力，而坏孩子要做的事虽然是错的，但能带来暂时性的逃脱甚至快乐。

当然，所谓的“好孩子” 和“坏孩子” 都是比方。准确地说，好孩子代表人的“理智”，即理性思考；而坏孩子代表人的“情感”，即自然情绪或固有习惯。人们在表决心时经常说“要战胜自己”，其意思就是要克制自己的感性，使行为更加理性。

人脑内部好孩子与坏孩子之间的这场战争，打打停停，但旷日持久，甚至贯穿人的一生。

几个最基本的教育问题

问题１：某学生不好好学习，沉迷于网络游戏。你认为最有可能的原因是哪一个？

ａ）他不想进步；ｂ）他想进步，但不懂得努力使人进步这个道理；ｃ） 虽然他脑子里的好孩子想进步，但他脑子里的坏孩子过于强大。我们有理由相信，每个心智正常的人都希望自己进步，而且，年龄稍大的孩子都懂得努力的重要性。因此，Ｃ） 的可能性最大，也就是说，他不是不想进步，而是自制力弱。

问题２：王小龙因为磨蹭，所以到晚上１１点还没写完作业，导致他妈妈不断唠叨。王小龙暗下决心：从明天开始，不再磨蹭。你认为他能做到吗？

他在最初几天可能做得到，但多半坚持不下来。原因是：下决心的只是他脑子里的好孩子，但是，好孩子再有决心也没把握总能战胜坏孩子。下决心容易，做到才难。

同样道理，如果某位花心的丈夫对妻子保证以后再也不拈花惹草了，妻子不要那么快就相信他；如果某位戒毒者表达了绝不复吸的决心，我们也不必立刻为他鼓掌。如果改变自己是件轻而易举的事，恐怕就不会有“浪子回头金不换”的说法了。

问题３：王小龙在家里因为一件小事无理取闹。你认为家长应该采取哪种做

法？ａ）马上制止；ｂ）从长计议。

像王小龙这个年龄的孩子之所以无理取闹，多半不是因为他不懂道理，而是他脑子里的坏孩子作祟。家长要想让他马上停止，恐怕只能采用强硬手段。而所谓“从长计议”，指的是父母可以暂时冷处理，比如从孩子身边走开，等孩子冷静后再以适当方式提出批评。孩子尚处于成长阶段，自制力达不到正常成年人的水平，所以经常让人觉得不可理喻，不过，随着年龄的增长，他的自制力会增强，某些问题会自然消失。例如，王小龙以前经常缠着父母陪他玩扑克，可是他想赢怕输，只要输了就发脾气，而父母又不能过于明显地让牌，因为他想堂堂正正地赢。他自己知道不该发脾气，可就是忍不住。不过，到了现在，王小龙的自制力大大增强，再也不因为输牌而发脾气了。

每个教育者都难免在上述两种做法之间左右为难。一方面，如果孩子一出现问题就马上以强硬手段制止，那不仅会伤害双方之间的感情，而且未必取得理想效果；另一方面，如果每次都从长计议，则容易让孩子无所忌惮，从而纵容他的不良行为。因此，父母只能具体情况具体分析。孩子的内心世界既复杂又敏感，父母只有多花时间同孩子在一起，主动去发现和了解孩子的特点，才不会因为孩子的某些错误看上去很严重而大惊小怪，也不会因为他的某些缺点看上去很小而听之任之。

问题４： “没有规矩，不成方圆。要想教育好孩子，必须给孩子立规矩，并

严格执行。”你同意这个说法吗？

立规矩当然有必要，但是，应避免理想主义。期待孩子始终如一地守规矩，是不现实的。有些错误，孩子将不断重犯，这是他成长过程中的正常现象。因此，家长有必要对孩子的某些错误“睁一只眼闭一只眼”，而不是事事都严格遵照规矩。之所以要睁一只眼，是为了监督孩子，防止他行为出格；之所以要闭一只眼，是因为需要对成长中的孩子多一点宽容。

有必要顺便指出“国有国法，家有家规”这个类比的不当之处。“国法” 是社会对人的最低要求，一个人的行为只要不对别人和社会造成危害，法律一般不会干预。而“家规” 的要求往往更高，不仅规定哪些事不该做，还规定哪些事该做以及怎么做。

问题５：惩罚能起到“惩前毖后”的作用吗？

当一个人因为自制力差而做了错事时，别人惩罚他，当然可以起到震慑作用，有助于他今后遇到类似情况时更好地抑制脑子里的坏孩子。但是，他脑子里的坏孩子不仅很难（甚至不可能） 被完全消灭，而且会想方设法逃避惩罚，比如通过说谎的方式。

问题６：对于自制力弱的人，我们应该鄙视还是同情？

自制力弱的人由于无法有效地管控自己，所以不仅经常让自己难堪，而且让亲人为他担心。他自己多半（即使不是“一定”）不希望这样，可就是管不住自己。他的“脑内战争”到底有多激烈，恐怕只有他自己最清楚。

为什么好习惯不易养成

“习惯养成论”是一个流行了多年的教育理念。其基本逻辑是：人只要养成了某种习惯，就可以一直遵循这些习惯做事，就好比机器只要安装了某种程序就可以一直按照这个程序工作。

人与机器确有相似之处。人的“生物钟”“条件反射”以及某些“记忆” 就类似于机器的“程序”。比如：人只要养成了一定的生活和作息习惯就可能坚持下去；一旦学会了骑自行车就会因形成了条件反射而不轻易忘记；一旦养成了逻辑思维的习惯就会一直那么做；英语学习者在经过反复练习后一旦能够自觉注意时态和其他语法规则，就不会轻易丧失那种意识。

但是，人和机器毕竟不一样。其中，一个本质区别是：人有欲望，而机器没有。在人的各种欲望中，既有追求进步的“积极欲望”，也有追求享乐和感官刺激的“消极欲望”。虽然人的自制力能在一定程度上抑制消极欲望，但是没有人能完全抑制住所有的消极欲望———这些消极欲望不仅将阻碍一个人养成好习惯，而且会破坏那些似乎已经养成了的好习惯，如坚持每天做某件有意义的事情。

家长都或多或少地尝试过帮助孩子养成好习惯。但是，大家最终都不得不面对的一个现实是，虽然某些好习惯（如某些生活习惯） 可以养成，但是很多好习惯是不少孩子无论如何也无法真正拥有的。更让家长烦恼的是，很多孩子不仅无法养成某些好习惯，而且可能轻而易举就染上一些坏习惯，并且一旦染上就难以戒除。其道理再简单不过：越是对人的成长至关重要的好习惯，往往越需要人有超强的自制力和毅力，所以也就越不容易坚持；反之，越是对人的成长不利的坏习惯，往往越能满足人追求即时享乐或感官刺激的需要，所以也就越不容易放弃。

我们千万不能低估人的消极欲望的力量，正是由于它们的存在，一个人并不是想努力就能努力的。

当然，我们不能彻底否定习惯养成论，因为它确实能帮助孩子形成做某些事情的惯性。但是，惯性不等于习惯，当这些惯性与人的消极欲望产生碰撞时，前者经常会败给后者。

前言/序言

在“如何教育孩子”这个问题上，已经有无数的作者提出了数不清的具体建议。我不是在重复他们已经做过的工作。我之所以写这本书，是因为我认为他们的不少建议过于想当然了。想一下，如果他们的建议真的很实用，那么岂不是每一个读过它们的家长都再也不必为教育问题烦恼了？

在现实中，总有些特别幸运的家长，他们的孩子天资高、自制力强、情商高。在那样的家庭里，家长和孩子之间的关系往往是良性循环，双方也更容易建立起彼此之间的信任，家长也就比较容易实施自己的教育计划，即便家长在某些方面做得不够好，孩子也不太令人担心。
然而，多数家长毕竟没那么幸运，他们的孩子天资不很出色、自制力不很强、情商不很高。在这样的家庭里，很多听上去很好的教育方法用在孩子身上时却并不管用，有时甚至起到反作用，因此，家长经常感到不知所措。
本书就是写给“普通孩子”的家长们的。它通过９个事实，详细说明了这样一个主题：教育过程中充满了各种各样的矛盾，其中很多不可能从根本上解决，在这些矛盾面前，每个教育者（没有例外，不论他多有水平和经验）都应该承认自己的无知。教育孩子没有一定之规，家长要想做得好一点，就需要有独立思考的能力，具体问题具体分析，而不是盲目学习别人的经验。

本书有两位作者，虽然我是执笔人，但这是我和我的妻子崔燕波的共同作品。她是一名中学老师，恰好弥补了我在学校教育经验方面的不足，书中很多内容是我们两人在无数次讨论中产生思想碰撞的结果。

马剑波

２０１６年７月于北京

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