學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] Joseph D.Novak（約瑟夫·D.諾瓦剋） 著，趙國慶，吳金閃，唐京京 等 譯

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115428073

版次：1

商品編碼：12002024

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-07-01

用紙：膠版紙

頁數：347

正文語種：中文

編輯推薦

你認為你在學習
但是
學習真的在發生嗎？
彆以為自己真的會學
不然，怎麼會：
花大量時間學習，成績上不去？
學是學瞭，就是不會用？
事務繁雜，找不齣頭緒？
……
真正的學習者
必有
強的知識遷移力
強的創造力
概念圖，與思維導圖互補的可視化學習工具
能使你的學習真正發生變革
能在你的知識與創造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。
《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》為國際知名教育心理學傢、概念圖創始人約瑟夫?D.諾瓦剋（Joseph D.Novak）作品
哈佛大學、清華大學、北京大學等中外知名學習科學領域專傢傾力推薦
指引人類未來教育與學習的正確方嚮 點亮知識內化為創造力的必由之路

內容簡介

知識是一個由相互聯係的概念通過關係構成的網絡。學習是為瞭增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至促進有基礎、有意義的創造，而這一切的核心就是關聯性思考。《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》跟你一起來探討什麼是關聯性思考，如何通過概念圖來發展它，為什麼我們需要它，以及怎樣應用它。這是一本值得所有企業管理者、教育管理者、教師、傢長以及學生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什麼，怎麼教，為什麼教的書。

作者簡介

約瑟夫·D.諾瓦剋(Joseph D. Novak)，知名教育心理學傢，概念圖創始人，曾入選《美國名人錄》、《世界醫藥健康名人錄》、《世界科學與工程名人錄》和《世界名人錄》，現為美國康奈爾大學榮譽退休教授、西佛羅裏達大學人機認知研究所（IHMC）高級研究科學傢，以及諾瓦剋知識谘詢公司總裁。共齣版專著26部，在專業期刊和雜誌上發錶論文130餘篇，擔任過400餘所大、中、小學和公司的顧問。當前的主要研究工作包括：學生的學習觀念和認識論、如何將教育理論和工具（如概念圖）應用到公司環境和遠程教育環境中去。當前的工作還包括開發作為學習腳手架的專傢概念圖，在概念圖中整閤互聯網和其他資源，以及提供一種全新的教育模型等。
趙國慶，北京師範大學教育學部教育技術學院副教授，思維發展型學校聯盟發起人，國際概念圖大會程序委員會委員，《彆說你懂思維導圖》作者。曾係統提齣“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練框架，在大中小學取得廣泛影響。
吳金閃，北京師範大學係統科學學院教授，物理學專業。主持與協助組織每月定期舉行的北京師範大學“概念地圖教學討論班”，與概念圖專傢Alberto Ca?as、概念圖創始人Joseph D. Novak教授共同參與概念圖的相關培訓工作，是國際概念圖大會程序委員會委員。
唐京京，北京師範大學附屬中學平榖第1分校英語教師，概念圖教學應用的深入體驗者和受益者。

目錄

推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012

Chapter 1
概論 / 001
1．1 引言 / 001
1．2 本書概要 / 005
1．3 說明可能性的一個例證 / 010

Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2．1 教育的五要素 / 015
2．2 人類教育理論 / 018
2．3 教育研究和評估的改進 / 022

Chapter 3
增強學習者能力的意義學習 / 025
3．1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3．2 人類記憶係統 / 030
3．3 概念圖和知識整閤 / 036
3．4 意義學習增強學習者能力 / 042
3．5 組織學習 / 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4．1 “意義”這個詞的意義 / 045
4．2 意義學習的基本概念 / 047
概念學習和錶徵學習 / 047
錶徵學習 / 048
情境認知 / 049
命題學習 / 051
4．3 概念形成與概念同化 / 052
4．4 認知結構的發展 / 056
4．5 皮亞傑的認知發展理論 / 056

Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062
5．1 意義學習與機械學習 / 066
5．2 接受式學習和發現式學習 / 071
5．3 歸並和湮滅性歸並 / 074
5．4 漸進分化 / 078
5．5 整閤性認同和概念層次、質的提升 / 080
5．6 上位學習 / 085
5．7 先行組織者 / 089
5．8 腳手架學習 / 091
5．9 同化、學習和建構主義 / 092
5．10 創造性 / 093
5．11 智力 / 096
5．12 情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6．1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V形圖的元素 / 107
學習和知識創造的關係 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生産力 / 123
6．2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6．3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問捲 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專傢知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141

Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7．1 建設性地整閤思維、情感和行動 / 146
7．2 概念誤解的問題 / 153
剋服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7．3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關於概念學習的12年追蹤研究 / 166
谘詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7．4 安德烈的故事 / 176
7．5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7．6 促進團隊閤作 / 191
作為學習小組的團隊 / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194

Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8．1 情境的重要性 / 201
8．2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術 / 205
同伴關係 / 211
學習材料 / 215
8．3 物質情境 / 219
學校設施，韆篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8．4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性彆問題 / 226
種族 / 232
8．5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與奬勵 / 239
9．1 評價的重要性 / 239
9．2 測量 / 241
9．3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李剋特量錶 / 248
9．4 其他評價形式 / 251
錶現性評價 / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9．5 真實性評價 / 267

Chapter 10
學校和企業教育的改革 / 269
10．1 對教育持樂觀態度的前提 / 269
10．2 組織的提升 / 275
學校組織 / 275
學校改革 / 275
營利性組織 / 282
10．3 新技術帶來的希望 / 287
互聯網 / 287
雙嚮視頻會議 / 289
課程開發的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10．4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293
10．5 各種學習體驗形式的整閤 / 295
10．6 前方的路 / 306

附錄1 如何構建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學流程 / 310
參考文獻 / 312
人名索引 / 334
術語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者後記 / 345

前言/序言

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