世界前沿教育理论 校长之道只为成就教师和学生(第4版)/世界前沿教育理论 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

　　本书是一本经典的校长指南！主体包括宏观的思考和具体的方法、策略：

　　★ 校长的多种角色；

　　★ 有效领导的关键技能；

　　★ 尊重学校的使命；

　　★ 合作构建一种学习社团；

　　★ 有效地开始并保持坚持到底。

★【世界前沿教育书系】全系精彩图书：

海报：

内容简介

　　《校长之道：只为成就教师和学生（第四版）》为读者提供了一笔巨大财富，其中包括思想、信息和概念模式。无论是对理想远大的新校长还是对经验丰富的老校长，这都具有重要意义。帕姆·罗宾斯和哈维·B.阿尔维的这本综合性经典作品保留了供所有经验层次的校长参考的标准，并且提供了许多观点、技巧以及反映的机会。

　　《校长之道：只为成就教师和学生》（第四版）挖掘了多种资源，为经常独自实施管理的校长们提供了实用的策略。本书全新的与时俱进的内容由经典案例引发出思考，再经过具体的解决方法和策略，在一个超高效率的、为忙碌的校长量身定做的模板中得以传达。

作者简介

　　帕姆·罗宾斯，独立教育顾问，其专业包括领导能力、监督和评估、亚伯拉罕·林肯的领导实践、发展学习社区、大脑研究和有效教学、长期教学计划的授课策略、同组互助、辅导、演示技巧。帕姆的教学生涯是从特殊教育领域开始的，作为管理人员，她担任过加利福尼亚州纳帕县教育办公室特殊项目和研究主管、北加利福尼亚湾学校领导协会培训主管；帕姆还为国防教育平等分部、新加坡教育部、福特汽车公司、监督和课程发展协会（ASCD）、美国培训与发展学会（ASTD）、学习先锋、菲-德奥塔-卡帕（PDK）、全国小学校长协会（NAESP）、全国中学校长协会（NASSP）、全国校董事会协会提供全国和国际职业学习课程；帕姆在加利福尼亚大学伯克利分校获得了博士学位，她的博士研究以领导能力和学习社区发展为核心；她被全国职员发展委员会授予了优秀学位论文奖。

　　哈维·B.阿尔维，曾经在小学、中学担任校长14年。哈维是国际学校校长培训中心创始董事之一，曾被全国小学校长协会评选为美国海外学校全国杰出校长。2004年，他获得了东华盛顿大学（EWU）世纪电报教学优秀教师成就奖。哈维在蒙塔纳大学获得了教育管理博士学位，“新校长”的问题是其关注重点；他在国内和国际上举办过研讨班、研讨会、展示会，内容涉及新走上校长岗位的人、合乎道德的领导、教育领导、教师的有效监督、伟大教师的个性、教育变革、亚伯拉罕·林肯的领导能力；哈维曾长期担任威廉·C.史雷夫捐赠教育主管，直到2012年成为了东华盛顿大学荣誉教授。

精彩书评

　　这本书一直是我向校长推荐的书籍之一。校长面临的工作，是当今教育界困难的工作之一。作为新一版的本书，对校长们来说，更加重要，也更为有用。

　　——斯蒂芬妮·赫什，学习先锋执行主管

　　罗宾斯和阿尔维的能力是杰出的。他们解释了当今互相关联的学校错综复杂的景象，其阐述方式无论是对新的领导者还是经验丰富的领导者来说，都很容易理解。他们真正理解了今天的学校领导者在教室、学校和社区所扮演的角色。

　　——约书亚·加西亚，华盛顿州塔科马公立学校副督学

目录

前言

序

第一部分 校长的多重角色

第一章 作为学习者的领导者

第二章 作为管理者的领导者

第三章 作为学校文化塑造者的领导者

第二部分 实施有效领导的关键技能

第四章 人际交往的艺术：完成工作

第五章 管理时间：有目的地领导

第六章 有效地与中心办公室合作：协调教学、学习和专业发展

第三部分 尊重学校的使命

第七章 了解、规划、实施变革

第八章 一起构筑一种前景和一种使命

第四部分 为创建一个学习社区而一起努力

第九章 通过监督、以促进学生学习为目的的评估实践促进教师的成长

第十章 把对教学的反馈最大化：有区别的专业成长选择

第十一章 创建合作型学校：教师领导权和社区的力量

第十二章 通过专业发展促进学习组织

第十三章 教师会议：一种能力建设工具

第十四章 就课程、教学和评估提出正确问题：了解课程、教学和评估

第五部分 有效开始并继续那种过程

第十五章 开学伊始

第十六章 一些建议：与学校使命一起发挥作用并相一致的几种观点

第六部分 愉快地接受你的主顾

第十七章 与家长一起工作，与更大的社区结成伙伴

第十八章 为了学生做出改变：学校的灵魂

第七部分 校长的职业世界与个人世界

第十九章 新任校长

第二十章 照顾你自己

第二十一章 保持专业烛火不熄

第二十二章 关于校长职责的思考

致谢

参考文献与补充读物

精彩书摘

　　创建合作型学校：教师领导权和社区的力量

　　如果你想走得快，就自己走；如果你想走得远，就一起走。

　　—非洲谚语

　　当学生学习的环境呈现出真正的合作特征，那么就增加了他茁壮成长的机会。拥有相互信任关系的专业同事之间的合作提高了组织解决问题的能力，为以技能为基础的支持和情感支持做了准备，为教师领导能力创造了机会。最终的结果是什么呢？就是职员和学生的学习！虽然大量的研究证明了合作文化和学生成绩间的内在关系，也存在许多起作用的范例，但与那些植根于传统孤立的学校的例子相比，与伪装成专业学习社区（PLCs）的学校的例子相比，真正发挥了合作性的学习者社区功能的学校的真正例子却凤毛麟角。

　　“学校的兴衰取决于发生在它们墙内的合作的质量。就教学和学习的持续改善而言，运转良好的领导和教学团队是不可或缺的。当学校拥有表述清晰的关于全体学生的学习的远大抱负时，情况尤其如此。团队强化了领导能力，改善了教学和学习，培养了关系，提高了工作满意度，提供了一种指导、支持新教师和行政人员的方法。”

　　这一章将考察合作型学校的前景、合作的障碍、合作架构的基本原则、合作的先决条件和构件、必要条件、合作性的以学习为中心的活动、合作的作用。

　　对合作型学校的描述：专业学习社区

　　不妨想象有这样一所学校，那里的教师根据具体的目标合作设计课程、规划教学、发展真正的评估任务，分析数据并规划教学干预，解决问题，给学生提建议，互相支持，开展教学。教师和其他学校领导者合作设计、参与专业成长活动。作为这一努力的一部分，他们互相指导。他们关注的焦点是了解学习的情况。当一个人走进教师办公室，他会和教师探讨教学和学习。存在一个家长—教师—学生组织，并且定期开会。当一个人访问教室时，他经常看到合作性学习。在教室层面，学生体验到了同一种合作，尊重处在领先水平的成人榜样。在学生委员会，校长、教师、校长助理与学生一起工作。校车司机、餐厅职工、保安人员、教学技术助手等辅助人员经常开会接受培训，讨论他们怎样才能促进、强化学习过程。

　　行政人员和教学职员经常开会，交流决策，以促进关于工作场所和学习质量的更好、更持久的决定。在各个层面都有开放的交流，存在信任。人们致力以学习为中心的价值观、信条和活动。

　　这种学校或合作学习中心拓展了其活动，把和家长、社区、当地商业的关系包括在内。关于学生在学校和生活上取得成功所需的技能，存在双向对话。作为他们在社区做的服务项目的一个结果，学生锻炼了重要的生活技能。社区成员参加学校的活动，学校社区成员参加当地的公民活动。商业领袖和学校职员参加共同的专业发展活动。有学习展示会，所有对学习做出贡献的人都因为其努力而在会上受到认可。

　　现实的景象：合作的障碍

　　在很多学校里，上面的概括远非现实。“结果是，与实施合作相比，重视合作更容易一些……合作的挑战包括教室里的一种自治传统、时间和时间安排的限制、支持性领导的缺乏、个人责任的压力”。教学职业的历史根植于孤立的规范中，源于最初的“学校”（指的是一座孤立的、只有一个房间的校舍）。因此，职业孤立是很多教师都熟悉的一种条件。在当今的很多学校里，沿着走廊，这种只有一个房间的校舍结构每几码远就有一个。事实上，马洛夫（Maeroff）认定，教师在从事他们的工作时，就好像每间教室都是一座独立的建筑。尽管教室努力在很大程度上是共通的，也就是一位教师同时与几位学生互动，但学校内的专业互动常常是一对一的。一位校长在一次监督访问中会见一位教师或和一名特殊的学生进行沟通。一位教师向另一位教师询问一种特殊的课程问题。就成年人的互动而言，教学大体上倾向于成为一种孤立的、私下的行为。为专业交流而召开的全体教师会议提供了一个潜在的关于学习的结合和沟通的论坛。然而，在很多案例中，存在一些集体讨价还价达成的协议。这些协议把教师会议限制在一月一次，在有些学校里甚至一学期一次。

　　有时候被认为是计划时间上的一种干扰或者根据过去的经验被认为不值得做，同事间的专业合作时间在很多工作场所里都是有限的。在很多学校，为了创造共同的计划时间，让专业同事应对共同核心州标准，结合、整合课程，规划有意义的学习体验，时间表需要改变。

　　很多嘉奖传统也倾向于个人主义，如“年度优秀教师”“月度优秀职员”。成功被界定为独立做事。在一些学校里，由于这些条件和传统，教师很少有机会体验合作的益处，因此也缺乏维持合作所必需的价值观和信条。似乎具有讽刺意味的是，正是那些正在被要求促进其教室里的学生的合作学习体验的人，有时候却没有被鼓励和他们专业同事投入相似的体验。在一些案例中，这种个人体验的缺乏限制了一个人对一些细微差别的认识，而这些差别不仅影响了合作，也影响了合作带来的感受和机会。然而，一些学校的职员已经致力于挑战传统的孤立，创造了以学习为中心的同事文化。他们作为专业学习社区开展行动。

　　合作的状况

　　当职员投入合作时，学校才能为学生提供最好的服务。全国教育协会和美国教师联盟支持教育者应该合作工作的观念。“教学和美国的未来全国委员会（NCTAF）也呼吁教育者以一个专业学习城区成员开展工作”。

　　教学和美国的未来全国委员会主席写道：

　　素质教学并非一种个人成就，而是一种合作文化产生的一个结果。这种文化让教师们能够组成团队，来改善学生的学习，达到一种超出他们任何一个人单独达到的程度……有一种观念认为，在整整一个学年的每一天里，一位教师单独工作，就能够了解并尽其所能来满足30个学生的不同需要。这种观念几乎不起作用，在未来的岁月中也肯定不能满足学习者的需要。（卡罗尔）奥登和阿奇博尔德对让学生成绩提高了一倍的学校和学区进行了一项研究。两位作者写道：“不应该感到惊奇的是，活动的多样性的一个结果是一种合作的、专业的学校文化……也就是通常被称为‘专业学习社区’的东西。”哈格里夫斯和弗兰断言，要想为了学生和教师而改善学校，合作是关键。在他们的著作《专业资本：改造每所学校里的教学》中，两位作者呈现了人力和社会资本在可持续的学校改善中发挥的关键作用。人力资本应对了个人专业素质，如一位教师的知识和技能。社会资本指的是一些团体为了学校的改善而有效合作的能力。它包括提高了职员服务学生、学校、体系的能力的专业同事间的关系。

　　在《平稳飞行的四个关键》中，简·奥尼尔和安·康兹米尔斯报告说：“在显示学生成绩持续提高的学校里，存在着弥漫了共同关注、反思性的实践、合作和伙伴关系、不断提供的领导能力的文化，这些文化以‘关注学生的学习、思考学生的评估、作为一个合作团队而学习的个人’为特征。”安·刘易斯指出，在学术改善上，与那些孤立运作的学校相比，作为专业学习社区发挥功能的学校的高出了四倍。

　　除了研究，教师们也报告说，他们的工作正逐渐变得更加复杂。很多教师报告说，今天的学生拥有不同的需要和问题。很多教师提到了不断增加的课堂要求和不满意的公众。这些困难时刻表明，同事们需要共同应对它们，以减轻它们施加的负担。在《米特来夫美国教师调查》中，很多教师报告说，当他们有机会定期合作时，工作满意度就大大提高了。

　　研究和经验告诉我们，合作造成了不同。哈佛大学校长中心前主管罗兰德·巴斯曾在一次校长会议上说：“4年公立学校执教、10年担任校长让我相信，一所学校里的成年人的关系的性质对学校的品质和特点、学生的成绩、教师的专业精神影响很大，超过了其他任何一种因素。”

　　朱迪斯·华伦·利托曾在加利福尼亚州纳帕做了一个指导教师的主旨演讲。他说，在教师办公室等合作性的背景中，当对话集中在教学和学习上时，学校一般正在改善。当教师的谈话集中在抱怨学生、行政当局或彼此抱怨时，情况就不是这样了。

　　与之相似的是，已故的苏珊·罗森霍尔茨研究了78所学校，并且把它们分成了“被卡住不能动的”“介于中间的”“移动的”三类。她发现，移动的学校的学习得到了强化。它们的环境以共同的目的和方向、教师合作、任职教师的学习、教师的确定性（效能）为特征。在这些环境中，存在教师的投入和学生的学习的证据。罗森霍尔茨指出：

　　在合作型学校设计中，自力更生的规范似乎是自私地对学校社区的违背。由于教学被界定为存在内在的困难，那么很多人工作比只有几个人工作效果好。在这里，建议、协助的要求和给予似乎像道义需要，同事很少怀着精打细算和蓄意的算计行动。教师领导者……带着鼓励和解决教室问题的技术知识、学习新事物的热情向他人伸出援手。

　　在学习大量存在的环境中，罗森霍尔茨发现，校长们扮演了一个关键角色，有助于形成无人停止学习的“一种充分的持续改善精神”。他们通过“经常的、有用的评估”做到了这一点。“就学校的改善前景而言，这些评估似乎是一种有效的表达机制。与此同时，它们也可以起到未来的工作的指导的作用。”除了评估，这些校长也经常协调比较成功的教师和不成功的教师间的合作关系。教师们逐渐意识到，这些关系有助于教室成功。在体验到这些与其他专业人士结盟的效力后，教师们想继续这样的关系。人们发现，合作型校长能够“无与伦比地把已经完全散掉的学校重新组织到一起”。形成对照的是，那些显得：

　　对他们技术知识没有底气、担忧他们自尊的校长给教师和学生造成了巨大危害。为了保护他们的势力范围，即使教师们为解决学校或教室问题所做的最小的尝试也会遭到他们的疏远、恐吓和阻挠。最经常的情况是，教师们正是在这里学到了那种无可置疑的经验，即他们必须自己扛起教室的重担……没有哪个教师能够把这种重担施加到另外一位教师身上。

　　在一篇题为《我们的学校有可能成为什么样子》（How Our Schools Could Be）的文章中，德博拉·迈耶强调：

　　当学校把自己看成成员社区，而非服务组织时，家长和教师就会讨论思想，讨论目的和做法判断，因为负起做重要决定的责任是所谓的受过良好教育的核心内容。除非必须向他们展示方式的成年人实践他们所宣讲的东西，否则学生是学不会的。

　　诚然，在《文化领导》（Cultural Leadership）中，威廉·坎宁汉和唐·格雷索表示，“在学校改善的成功和投入中，联合领导是最重要的因素。”罗伯特·艾克尔和哈内尔·基廷指出：

　　关于大大改善学校的最有希望的办法（专业学习社区），研究者和实践者以前从来没有取得过这样广泛的一致……（然而）除非专业学习社区实践在日常文化中深深扎下根来，否则这一概念几乎不会对学校产生影响……就塑造学校文化而言，合作发展的共同价值观和投入有可能成为一种强大的工具。

　　艾克尔和基廷解释说，要想让专业学习社区得以维持，有三种文化转变是至关重要的：

　　首先，根本目的从教学向学习的转变。这种转变就像地震……其次，教师工作的转变……教师组织成表现优异、合作的团队……其三，关注重点的转变。他们的关注重点从输入转向了产出，从意图转向了结果。

　　因此，合作研究的倡导者、合作经验丰富的人报告说：“在一起，我们比单独要好。”然而，在很多学校里，距离合作的目标依然遥远。因此，迈向合作的运作必须是渐进的。逐渐的变化可以让经验得到积累，从而使个人有机会参与一些集体活动。这些活动将创造持续合作的价值观、信条、投入和欲望。

　　迈向合作

　　由于在很多学校里，合作体验并不普遍，组织内或外的某个人或某个团体需要引入、促进、组织最初的活动。这些活动要以促进合作的价值观和发展为目的，以促进合作实践的规范的最终创建为目的。可以预料，会存在抵制，因为职员并不总能感觉到对这种体验的需要。合作可能是一种外来的活动。人们或许没有看到合作的目的，将其视为对隐私权的一种侵犯。更有甚者，成年人要失去很多东西，尤其是他们的专业形象和自尊。重要的是，职员最初的合作体验并不要求他们拿他们的专业自我冒险。恰恰相反，那些体验应该被设计成“低风险的”。就是说，设计一些不要求参与者暴露专业知识、技能、天赋的活动。这方面的例子可能包括阅读、分析专业期刊文章，暗示与实践的关联，讨论共同核心州标准的挑战，观看被上传到教学频道上的课程视频并讨论它们对实践的适用性。

　　随着彼此的了解，关系越来越融洽，他们更愿意暴露他们的专业个性。随着他们从这种社团活动中获益，他们可能会开始重视与同事合作的机会，并寻求更多这样的机会。随着组织中的个人的价值观和信条开始改变，组织也改变了。随着颂扬集体行为的个人价值观的发展，新的传统和合作的做法就会出现。纽约城中央公园东中学提供了这样一个例子：

　　对我们来说，另外一个优先事项是创造一种环境。在这种环境中，社区的所有成员都有望投入对思想的讨论，并且如（哈佛大学的）埃莉诺·达克沃斯所说，投入“拥有他们自己的了不起的思想的过程中”。“我们最突出、最先强调的目标之一是我们开始称作‘头脑习惯’的东西的培养。这样的习惯适用于一切学术的和非学术的题材，适用于一切思考性的人的活动。”我们提出的那五个问题并不详细，但它们暗示了我们认为一个受过良好教育的人会就他的领域提出的那种问题。

　　1.我们怎样知道我们认为我们知道的东西？我们的证据是什么？我们的证据的可靠性怎样？

　　2.我们正在听到、读到、看到谁的观点？如果我们改变我们的位置，改变我们的视角，还可能有哪些观点？

　　3.一种东西是怎样与另外一种东西联系在一起的？有没有一种模式？

　　4.它有没有可能原本是别的？如果是，是什么？

　　5.它造成了什么不同？谁会在意这种不同？

　　为了执行我们的基本教学使命，以便让学生很好地利用他们的头脑，培养他们过一种多产的、对社会有益的、个人满意的生活，我们利用这些习惯，将其当作一种背景和处在核心的、具体的“基本问题”，来探讨课程。

　　朱迪斯·华伦·利托也告诫：

　　当人们被带到一起，做被他人决定的工作……数据分析，查看证据，制定标准，结合课程和评估。所有这一切可能是真的有价值的工作。问题是，谁同意它？因此，领导者的任务就成了既组织学校……支持那种雄心勃勃的工作，又创造条件，让人们真的支持它，认为它是所谓的专业工作的核心部分。如果作为一个社区工作不能带来比教师有能力独立完成的工作的价值更大的价值，那么它就不值得花业务费用，不值得投入时间，不值得与教师认为他们必须独立完成的东西开展竞争。

前言/序言

　　独处的时候，校长经常会想，“我正在做正确的事吗？我表示了对每个教师和学生成功的支持了吗？我采取了一种代表无声者的道义立场了吗？”虽然校长天天被数百人围绕着，但具有讽刺意味的是，当需要做出重要决定时，校长们常常感到孤立无援。这是因为，现场没有发挥同一作用的同事。举个例子，当一位高中校长独自待在他的办公室里时，他想知道，关于种族关系，学生们正在说什么。这些说法也许难以捉摸，也许并不那么难以捉摸

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