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编辑推荐

有28年教龄的美国公立学校一线教师

“加州卓越教师奖”获得者

告诉你真实的美国教育

内容简介

美国教育的成功，Z根本的原因在哪里？中国教育假如复制美国教育的理论和实践，就一定会像美国那样成功吗？中国教育引进了美国教育正确的理论和实践了吗？还是，中国教育改革一直在追逐美国非主流、被推翻、甚至不存在的教育理论和实践？中国的小留学生到了美国，就能从学渣变学霸，一夜脱胎换骨吗？有能力进清华北大的中国学霸到了美国，为什么会更难进入美国大学了？……

在美国任教多年的作者用亲身经历告诉你：其实美国教育并不是你想象的那样的。美国没多少人知道“56号教室”和中国教师熟知的雷夫老师；“建构理论教学法”早就被推翻了，美国也不存在什么“素质教育”。作者还会告诉你，为什么美国的公立教育改革从来没有“成功”过，为什么美国老师要鼓励学生早恋，为什么美国学生可以进行听上去很牛的研究。作者也会告诉你，把孩子送到美国的公立中小学读书，会面临怎样的挑战……

《我在美国教高中》的作者，用更生动的笔法，给中国读者描画出一幅更加详尽的美国教育全景图！

作者简介

方帆，1987年毕业于中山大学，1988年赴美任教。现为美国加州旧金山公立林肯高中生物和AP中文教师，旧金山学区中英双语沉浸计划主任，旧金山私立华大中文学校副校长。曾任加州教育厅“中小学生中文课外阅读书目”编审委员、旧金山联合校区中文标准和测试委员会委员。2001年获得“加州卓越教师奖”。著有《我在美国教中学》等。

目录

自?序

第一章　美国的公立高中如何管理学生

美国中学真的取消班级了吗

美国初中和高中之间的巨大鸿沟是如何填平的　

美国高中的性教育课程包括哪些内容　

美国高中的学分制是什么样的　

美国的公立高中如何管理学生　

美国的中小学真的没有班干部吗　

美国的语文老师如何教学生写作文　

家庭收入低的学生能读得起美国名校吗

第二章　任性的美国教师

美国教师怎么看雷夫·艾斯奎斯　

美国教师怎么看新教育法　

任性的美国高中老师　

美国有班主任吗

美国公立学校有代课教师吗　

怎样才有资格在美国当中小学老师　

美国教师为什么会“扔掉课本”

第三章　美国学生的真实生活

美国学生要上补习班吗　

美国有重点学校和重点班吗

美国人为什么要择校　

美国人为什么没有“早恋”的概念　

美国高中生晚上要熬夜学习吗　

美国的学生守则包括哪些内容　

美国中小学生的寒假作业什么样　

美国的公立学校有留级制度吗　

美国有“高考状元”吗　

第四章　中国教育要向美国学习什么

美国的基础教育真的比中国差吗　

中国学霸为什么在美国会得零分　

中国教育与美国教育的差距始于高中　

中国教育要向美国学习什么　

美国人怎样研究中国教育　

美国教育界这样看中国的英语教育

站在大学老师的角度看中美中学语文课的差异　

郁闷的中国孩子，快乐的美国儿童　

美国华裔高中生为什么自杀　

送孩子到美国读中学是害了孩子吗　

中国孩子到了美国会怎样变　

中国留学生因何气走美国大学管理学院院长　

信奉“赢在终点”的美国教育　

美国教师如何看中国小学生减负　

中国留学生为什么缺乏项目组织能力

第五章　为什么美国的公立教育喜欢改革

探索式教学法真的能提升学生的创造力吗

分层教学理论是有效的吗　

美国为什么不推广“普通英语”　

为什么美国的公立教育喜欢改革　

美国最新一轮的公立学校教育改革　

美国的社区大学真的只读两年吗　

美国公立学校评价教师标准的重大改变　

美国的小学教师怎样对学生进行爱国主义教育　

美国的“导学案”——菜单式教学　

美国数学教育改革为什么没有成效　

美国的SAT考试为什么又要修改　

第六章　我眼中的中国教育

从一篇博文引发的争议说开去　

从莫言获奖看中国的语文教育　

中国学生缺乏创新能力的教育吗　

追逐高学历不是造成应试教育的根源　

由科学家到中学作报告想到的　

中国的英语教学改革该往何处去　

中国教师为什么那么累

精彩书摘

正文节选１ 美国教师怎么看雷夫·艾斯奎斯

可能很多中国老师都看过《第 号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》，而得过“总统国家艺术奖”和“全美最佳教师奖”的美国五年级教师雷夫·艾斯奎斯在201 年访问中国的时候更是掀起了一股旋风。在中国教育界人士看来，雷夫·艾斯奎斯的教育实践好像就是解决中国目前教育问题的最佳方案了：他的学生来自贫穷的家庭，可是他们不仅标准考试的成绩高，而且素质也高，他们能演莎士比亚的话剧，能打棒球，会理财，有各种成年人才具备的生活知识和能力。用四个字概括就是“高分高能”！当地很多家长都希望把孩子送到他的班上去。

然而，这样一位和我同在加州的明星老师，我以前竟然从来没有听说过！我读的是小学教师执照课程，教授完全没有提过这位老师以及他的课堂实践。有位网友问我怎么看这位在中国大热的美国老师。我趁着午餐的时间，随机问了二十几位学校的同事，他们中有年纪大的也有年轻的老师，可是竟然没有一个听说过雷夫·艾斯奎斯！有一个老师几年前看过《第 号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》，但是忘记了原来书中说的就是雷夫·艾斯奎斯。想了解一下美国普通老师怎样看这位在中国教育界人人皆知的明星教师好像很困难。

刚好，我们教师工会的副会长来学校视察。她已经年届60 ，曾经当了二十几年小学教师，后来才成了我们这个校区的脱产教师工会副会长。我一问她，她果然就知道雷夫·艾斯奎斯。

“您怎么看这位明星老师的？”终于遇到了一位知道雷夫·艾斯奎斯的美国教师，我很兴奋。

“雷夫·艾斯奎斯是一个很有魅力的帅哥，这是他的天生优势。同时，他是加州大学洛杉矶分校毕业的，从全美排行前20 的公立名校出来的人，哪一个不是多才多艺？其实，我们更需要知道雷夫·艾斯奎斯为什么能那么成功，对不对？”副会长这句话真的一针见血。

雷夫·艾斯奎斯为什么能取得成功？教师工会又是怎样看他取得的成功的？

第一，他清楚知道来自贫穷社区的孩子学习成绩差的最根本原因是社区的坏影响和家庭不重视。美国的小学早上九点上课，下午两点半就放学。来自贫穷社区的孩子放学回家后就面对酗酒吸毒的父母，或跑到社区跟打家劫舍的黑帮混在一起，能有希望成为好学生吗？而雷夫·艾斯奎斯班里面的学生，早上要提前上学，下午要到六七点才回家。每天比其他学生多出五六个小时在校时间，他们排练话剧，制作舞台上用的道具，打棒球……这根本就是私立学校的贵族学生才能享受的待遇，他们能不脱胎换骨吗？

但是，从工会的立场来看，雷夫·艾斯奎斯是一个很坏的榜样。因为工会跟教育局签署的合同是老师每天只工作七个小时，其中一个小时还是午餐时间，而雷夫·艾斯奎斯这样加班，有谁给他发加班费？假如所有的老师都这样做，工会还有筹码为教师争取权益吗？

第二，美国的小学基本是一个老师教所有科目，因此，小学老师在自己的班里面有比较大的自由：每天教几个科目的课，用多长时间教，基本都是自己决定。问题是，没有多少老师是全才，英语好的人，数学未必很好。于是，美国的小学老师会用很多的时间教自己擅长的科目，自己不擅长的科目少教或者不教。同时，因为美国老师的薪水低，毕业于名校的学生没有多少人愿意当老师。所以，美国公立小学的老师水平普遍比公立高中的水平要低。然而，雷夫·艾斯奎斯是毕业于名校的老师，他的知识水平比一般老师高很多。因此，他才能够让他的学生成为莎士比亚话剧近乎专业的演员和舞台技师，还能得到近乎专业的棒球训练，这些是无法复制的，因为我们不可能要求所有小学老师都毕业于加州大学洛杉矶分校，或是哥伦比亚大学教师学院（全美最有名的师范学院）。

从工会的立场来看，工会不鼓励复制雷夫·艾斯奎斯的成功，因为这会导致学校的校长在聘请教师的时候无理地要求教师必须多才多艺，会教篮球、棒球，会教音乐话剧等，这样是对其他师范课程毕业生的歧视。最重要的是，假如教师自发地因为兴趣而给学生开很多兴趣班的话，那不具备这些才能的教师必然会显得很糟糕，这会不会导致校长给他们差评？

最后，副会长强调，雷夫·艾斯奎斯是一个极为出色的教师，他的教学方法和理念，还有他的课堂管理方式，都非常值得学习。然而，这一切都是建立在他以私立学校的方式来管理和教育学生的基础上。这在出身于私立名校的人看来当然是非常好的，所以他得到的那些奖，大部分都是社会的统治阶级（美国总统、英国女王）颁给他的。可是在劳工阶层看来，他给学生的这种教育太奢侈了，国家根本无法负担，只能够要求我们老师无偿付出。

正因为如此，雷夫·艾斯奎斯才没有被美国教育界作为一个学习榜样广泛宣传，很多人才不知道这位明星老师。反而在中国，他的名气更大。

美国有重点学校和重点班吗

很多人以为美国的教育制度比中国好，还有想象中的、连美国人都没听说过的“素质教育”。因此，像重点学校、重点班，在美国是肯定没有的。

错了！美国的公立学校里不仅有重点学校，而且几乎所有中学都有重点班。

美国公立学校里面的重点学校分为两种，一种是叫“学术学校”， 比如学术初中、学术高中等；一种叫“特长学校”，比如艺术高中等。

学术学校的特点是录取学业成绩最优秀的学生。申请进这种学校的学生，要么必须参加一个非常严格的淘汰性的入学考试，要么全州统考成绩和平时成绩都非常拔尖。

特长学校的特点是录取具有某种特长的学生。比如钢琴弹得好，舞跳得好，或者数学特别好等，通过考试选拔，择优录取。

美国的公立学校因为要体现公平的原则，本来是不可以用考试的办法来择优录取学生的。美国是1 年义务教育，所以，任何学生想上学读书，只要到校区登记，有住址证明是在该地区居住，就能入读该地区的公立学校，不需要参加考试。但是，美国的教育系统里面还有重要的一环，那就是有一个机制让特别优秀的人才能够得到适当的培养，不会淹没在碌碌无为的人中间。重点学校就是这样产生的。通常，每一个地区只有一所这样的学校，甚至一个州才有一所这样的学校。比如纽约的史岱文森高中（Stuyvesant High School），学生全都是精英加天才，1/4 的毕业生进入常春藤大学，校友里面出过八个诺贝尔奖得主。这所高中是通过考试择优录取的。因为这所高中的存在，竟然导致在附近开设针对入学考试的补习班成为了一个非常赚钱的产业。

旧金山的洛厄尔高中也是这样一所重点学校，学生是来自旧金山市成绩最好的2 00 名高中生。这所学校是综合全加州统考的成绩和初中阶段的平均学业成绩来录取学生的。

在重点学校读书的学生，在“好成绩、社交活动、睡眠”这三样东西中，只能选择两样。所有学生都是拼了命学习，因为老师是采用二次评分的方式来给成绩的：在班里面排名前10% 的学生拿A，次10% 的学生拿B，等等。假如全班学生都考 0 分以上，只有你考 分，一样是不及格。重点学校里面能比普通高中开更多难度大的学术课程，比如被称为“大学预修课”的课程。即使是同样的课程，重点学校的学生也比普通学校的学生学得快，学得深，因为学生全都学有余力。

由于美国的公立学校的哲学就是提供一个地方让孩子接受教育，并没有规定一定要学到多少东西，更加不会像中国学校那样，一定要硬性规定学生学什么，老师教什么，升学率达到多少。因此，很多差的公立学校其实是学习有困难的学生混日子的地方，教师根本无法有效地组织任何教学活动。在这种情形下，很多学生虽然拿着及格的成绩一直升上高中，但其实什么都没学会，什么都不懂。但是，美国的高中，无论公立还是私立，都有向大学输送合格学生的任务，这对于学生是否具备一定的学术基础，还是有点要求的。在这样的情形下，大部分公立高中都会开设重点班（honors class）。重点班的学生成绩一般都比较好，最重要的一点是，他们都是想读书学习，而不是到学校来捣蛋、吸毒、酗酒的学生。而对老师而言，重点班也是公立学校里面唯一能教书的班。在高中，除了重点班以外还有大学预修课程班，也就是学习大学课程的班，这种高于高中程度的班，当然也是重点班的一种。

把程度相当、愿意学习、能力也比较强的学生编在重点班，可以让学生学到东西，也让教师的教学更有针对性。但是，美国教育界的一部分人一直想取消重点班。他们认为重点班歧视非洲裔和拉丁美洲裔学生，会加剧种族隔离，让学生失去自信心等。但是，这并没有阻碍重点班的不断建立，更加没有阻碍初中和小学设立重点班的做法。

前言/序言

　　　　　　　　　　　　　　　　 　自 序

一个普通的星期天上午，阳光灿烂，在旧金山的明星高中洛厄尔高中（Lowell High School ）的科学楼里，一大群穿着脏兮兮的衬衣、牛仔裤的青少年进进出出，他们的手里都捧着或者扛着各种纸箱或工具箱。原来，加利福尼亚州（以下简称“加州”）高中生机器人大赛的第二轮比赛正在这里举行，来自加州各地的高中团队，即将在这里拿出各自设计组装的机器人，在规定的时间内完成规定的比赛任务。

在相隔五公里的一座山顶上，旧金山另外一所明星高中林肯高中（Lincoln High School）的生物技术实验室里面，一组穿着白大褂的学生正坐在一起争论着什么。他们也是准备参加机器人大赛的，不过，他们即将参加的是一种特殊的机器人比赛——国际基因工程机器设计大赛。他们用来参赛的材料不是钢铁、塑料、线路板，而是一份DNA 样本。林肯高中代表队曾经在国际基因工程机器设计大赛中作为唯一的中学生团队，打败了哈佛大学、斯坦福大学、

麻省理工学院、剑桥大学、北京大学等世界名牌大学代表队，获得了世界冠军。在他们身边“旁听”的，是他们的导师，来自加州大学旧金山医学院的著名教授。在林肯高中对面的街道上，有一个女中学生手里拿着一块白纸板，正挨家挨户按门铃：“您好！我是第四区市议员汤凯蒂的助理杨思思。我在做居民调查，您可以回答我们一个关于市政的问题吗？……”

　 心理学家发现，当人们遇到了他们认知领域里面不存在的概念时，首先要做的，是在认知领域里面寻找相似、相近的东西，看能不能套上去，解释新遇到的概念。来自中国的学者和教育界人士，在看到美国教育中以上这几个情境时，往往无法从自己对“教育”的认知中找到相似的概念，于是，只好特别为美国教育这种独特的现象创造了一个叫作“素质教育”的新名词。

大部分中国教育界同人可能没想到的是，美国并不存在中国人想象中的“素质教育”，美国的教育哲学里也没有强调要对学生进行任何“素质教育”。中美教育的最大不同，在于美国的基础教育并不强求教育如同生产线一样，把所有学生都培养成一模一样的人，然后送往唯一的独木桥——高考。美国教育希望给予学生无限的可能，让每一个人将来都成为一个独特的人才。美国教育的活力，就在于给予学生无限的空间，让每一个学生都有能让自己脱颖而出的一条金光大道，一片小小的沃土。

大部分第一次到美国考察的中国教师，都会对美国不同学校的上课时间表有如此巨大的差异感到难以理解：即使是同一个城市、同一个年级，不同学校的上课时间表竟然可以是完全不同的。

例如，星期三这一天，十年级的学生，A 高中只上三节课，每节课98分钟；B 高中却上六节课，每节课53分钟；C 高中竟然上14节课，每节课27 分钟……

再看课程，那就更精彩了：虽然A、B、C 三所高中都开了生物、物理和化学课，可是A 高中还多开了AP （Advanced Placement ，大学预修课）生物、AP 物理、海洋科学、生理学、生物技术及AP 环境科学课程。B 高中跟A 高中大部分科学课都一样，却没开设海洋科学和AP 物理课程，而开设了天文学课程。C 高中跟A 高中一样，但多开了AP 化学和AP 电脑科学课程……这些课程，并不是课后兴趣班，每一门课都是主课，跟学生将来上什么样的大学有着密切的关系。

美国的公立教育是真正的全社会都参加的教育：无论是大学、科研机构，还是政府机关、私人企业，都“开门办学”，让公立学校的学生们可以走进来，亲身体验工作和研究的乐趣。同时，广大的公私机构还通过捐款和各种合作方式，影响着公立教育的取向。正因为不同个人、不同机构对公立教育的期望不同，才给了美国学生个人发展的无限可能，才有了今天丰富多彩的美国教育。

十年磨一剑，距离上一本书的出版已经十年。感谢吴法源先生和源创图书的编辑们关注我。希望这本小书的出版，能让大家对美国教育如何给予学生无限可能，有更深刻的理解

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