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内容简介

《学校心理健康教育》以开展学校心理健康教育所需具备的专业技能为主线，涵盖了学校心理健康教育的组织管理和课题研究、常见心理问题的识别与评估、个别心理辅导、团体心理辅导、心理健康教育课程设计与实施、心理健康教育活动方案策划、学校心理危机干预等方面的内容。 教材既有理论知识的阐述，更有实际案例的分析，以培养学生实际操作能力、满足学生就业需求为重点，使学生在学习完本门课程后能够掌握开展学校心理健康教育的相关技能。《学校心理健康教育》可以作为心理学专业学校心理健康教育的必修课、专业限选课以及师范生公共必修课的通用教材。

作者简介

郑希付，博士，华南师范大学心理学院教授，博士生导师，心理与行为学部副部长，教育部中小学心理健康教育指导中心执行主任，中国心理学会学校心理专业委员会前主任，广东省中小学心理健康教育指导中心副主任，广州市委“幸福广州心理服务与辅导基地”主任。曾先后荣获“广东省劳动模范”、“全国未成年人思想道德建设先进工作者”、“国家优秀社会科学普及名家”等称号。先后主持国家社会科学基金项目“青少年病理性互联网使用的成因和干预”、“十五”教育科学规划重点项目“大学生心理素质的结构与评价方法研究”、国家自然科学基金项目“突发灾难事件下心理危机的特征、变化规律及干预策略:基于情绪表达和记忆模型的研究”、“恐惧情绪习得与消退的性别差异及神经科学机制”等。主要研究方向是临床心理学和学校心理健康教育，出版专著、译著10多部，在SCI、SSCI收录期刊及《心理学报》、《心理科学》等刊物发表论文80多篇。研究成果获得***教学成果二等奖、广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。
罗品超，博士，华南师范大学心理学院副研究员，硕士生导师，中国心理学会学校心理专业委员会秘书长，广东省中小学心理健康教育指导中心学术部副部长、办公室副主任，国家高级职业指导师。主要研究领域为临床心理学和学校心理健康教育，在SSCI、SCI收录期刊及《心理学报》等期刊发表论文20多篇，出版编著4部，主持广东省自然科学基金项目、教育部哲学社会科学研究重大课题委托研究项目等省部级项目4项，参与国家自然科学基金面上项目、国家社科基金重大项目等***项目6项。
徐亮，心理学在读博士，国家二级心理咨询师，国际员工心理援助计划（EAP）协会首批中国会员，广东交通职业技术学院学生心理健康教育中心负责人。先后主要参研国家自然科学基金项目1项、教育部人文社科重大课题2项、广东省政府第一批应急管理研究课题1项，及其他省厅级课题5项，主持校级课题2项、横向课题1项，在《心理学报》等**期刊发表论文8篇。主编教材1部，参编心理学教材和书籍7部。曾两次入川参加汶川地震灾后心理援助工作，并为广州市各中小学教师开展心理评估和培训工作。

目录

第一章 学校心理健康教育概述

第一节 学校心理健康教育的历史与发展
第二节 学校心理健康教育的原则与目标
第三节 学校心理健康教育的途径与方法
第四节 学校心理健康教育的伦理规范

第二章 学校心理健康教育的组织与管理

第一节 学校心理健康教育的组织架构与工作评价
第二节 学校心理健康教育教师的素质要求
第三节 学校心理辅导室的建设
第四节 学生心理档案的建立与管理
第五节 教师心理健康状况与维护

第三章 学校心理健康教育的课题研究

第一节 研究课题的选择
第二节 研究方案的设计
第三节 研究报告的撰写
第四节 课题开题与结题

第四章 学生常见心理问题的识别与评估

第一节 心理测验与心理评估
第二节 学业与行为问题评估
第三节 情绪和人格问题评估
第四节 常见精神问题评估

第五章 学校个别心理辅导

第一节 会谈技术
第二节 认知行为疗法的干预技术
第三节 积极心理疗法的干预技术
第四节 个别心理辅导案例

第六章 学校团体心理辅导

第一节 团体心理辅导的设计与准备
第二节 团体心理辅导的发展阶段
第三节 团体心理辅导的常用技术
第四节 团体心理辅导实例

第七章 学校心理健康教育课程设计与实施

第一节 心理健康教育课程的设计思路与方法
第二节 在学科教学中渗透心理健康教育的设计思路与方法
第三节 心理健康教育课程的教学组织
第四节 心理健康教育课程设计范例

第八章 学校心理健康教育活动方案策划

第一节 心理健康教育活动的策划思路与方法
第二节 校园心理健康教育文化环境建设的策划
第三节 心理主题班会的策划
第四节 心理健康教育活动月（周）的策划
第五节 校园心理剧的策划

第九章 学校心理危机干预技术

第一节 学校心理危机概述
第二节 学生常见心理危机类型与识别
第三节 学校心理危机干预的基本技术
第四节 学校心理危机预警与干预体系的建立

参考文献

精彩书摘

1945年，美国心理学会学校心理学分会成立。1957年，苏联人造地球卫星的成功发射震动美国，美国联邦政府颁布《国防教育法》，指定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并将其分配到不同的“特殊班”因材施教，同时在大学不断增设心理辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费。这一法案极大地刺激了学校心理健康教育工作的发展，到1964年心理健康教育已扩展到美国的小学，1965年美国学校心理辅导工作者已达3万人。此时，美国虽然在学校设立有心理咨询或心理治疗门诊，但学校心理健康教育的重点只是放在个别有心理问题的学生身上。
1969年，美国学校心理学家学会正式成立。1978年，美国心理学会学校心理学分会与美国学校心理学家协会讨论合作事宜，并于1980年和1981年分别召开了两次合作性会议，即春山会议和奥林匹亚会议，共同讨论学校心理健康教育的未来发展。这次合作标志着学校心理学组织在美国逐渐走向成熟，并带来了学校心理健康教育在美国的长足发展和进步。
1992年，美国中学学校心理健康教育工作者成立了自己的组织——中学心理教师协会。美国人事与辅导协会在1953年吸收美国学校咨询协会的基础上，于1993年更名为美国咨询与发展协会。除了学术组织为美国学校心理健康教育提供有力的科研支撑外，美国心理健康服务中心和国家心理健康研究所，也致力于探究、治疗、预防心理问题和促进心理健康的研究，这两个由美国联邦政府主管的官方机构也为全美学校心理健康教育提供源源不断的技术支持，后者更是世界上最大的心理健康研究机构。
2000年3月，美国白宫首次召开有关儿童心理健康问题的会议。随后，美国卫生部、教育部和司法部下属的10多个部门，于当年9月联合举行儿童和青少年心理健康问题大型讨论会。美国国家心理健康研究所与美国食品药物监督管理局于10月围绕青少年精神药理学展开专题研讨。在广泛征求各方意见的基础上，美国卫生部于2001年正式出台《儿童心理健康国家行动议程》，这标志着美国解决青少年心理健康问题的国家级战略基本成型。该议程认为，美国的青少年心理健康危机已不容回避，现在已经到了将预防青少年心理健康问题列为需要政府认真考虑的议题的时候了。美国将改善青少年心理健康状况列为急需解决的国家级优先课题，并着手制订相应对策。美国政府和国会对青少年心理健康所给予的关注可以说是前所未有的。
近年来，美国学校心理学家的基本任务已扩展到为学生、教师及家长提供咨询，学生学习辅导，与教师、家长之间的咨询会诊，项目评估和学术研究等。根据美国心理学会的研究结论，每1000名学生就需要配备1名心理健康教育教师。在纽约地区，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”，为普通学生和特殊教育学生提供心理咨询和辅导及心理评估、诊断和干预等服务。美国学校心理健康教育课程的实施主要在健康与体育课程、德育课程中渗透。美国学校没有为全体学生开设专门的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设有心理学课，如心理学入门、文学心理学、社会心理学等。这些课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解，学会应对快速发展的现代社会生活的必要技能，学会运用心理学的理论方法来解决有关学习、压力及情感方面的问题。美国的学校心理健康教育不仅通过学校心理健康教育课程和学校心理健康中心，还通过学校青年服务中心、校园生活渗透、社会服务和健康图书馆等途径来实施心理健康教育。
在美国，学校心理学已逐渐发展成和临床心理学、咨询心理学以及工业与组织心理学并列的具有执业资格的四大职业心理学之一。目前，学校心理学家是美国人数最多、分布最广的专业心理学工作者群体，形成了一支为学校提供心理健康教育服务的专业队伍。

前言/序言

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