新課程小學語文基礎知識綜閤訓練：五年級 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　本套書根據學生的年齡特徵和認知能力將《語文課程標準》小學階段知識和能力的學習分解至六個年級，訓練難度循序漸進，知識點螺鏇上升。每一冊分彆由25個主題訓練單元組成，每一單元又分彆由學習導引和想想練練構成。
　　“學習引導”起講解知識點的作用，文字敘述和所舉的例子適閤所在年級學生的認知水平。
　　“想想練練”通過訓練達到掌握知識點的目的，題型種類多，訓練針對性強。
　　本書為修訂版，在原來的基礎上豐富瞭題量，以達到一步一落實，一步一提高的目的。

作者簡介

　　田榮俊，作文教育專傢，上海市浦東新區竹園小學校長，華東師範大學課程與教學係客座教授，上海市兒童文學研究推廣學會副會長，中國教育學會小學教育專業委員會副理事長，全國小學教育學校管理研究會理事長，曾主持全國多傢報刊教學專欄，治學嚴謹，成果豐碩。

目錄

一、仔細辨析認真體會
——正確體會詞語的感情色彩
【學習導引】
【想想練練】
二、靈活運用生動錶達
——正確體會修辭手法的作用
【學習導引】
【想想練練】
三、一字多義注意語境
——學會在不同的語境中理解
字義
【學習導引】
【想想練練】
四、正確認識靈活使用
——正確運用關聯詞語
【學習導引】
【想想練練】
五、語句通順錶達完整
——學會把句子補充完整
【學習導引】
【想想練練】
六、具體形象充實豐滿
——學會擴句
【學習導引】
【想想練練】
七、互換句式句意不變
——學會陳述句與反問句互換
【學習導引】
【想想練練】
八、前因後果不能顛倒
——正確認識句子間的因果關係
【學習導引】
【想想練練】
九、並列組成不分主次
——正確認識句子間的並列關係
【學習導引】
【想想練練】
十、起承轉閤明辨關係
一一正確認識句子問的轉摺關係
【學習導引】
【想想練練】
十一、理清關係靈活運用
——正確認識句子之問的遞進
關係
【學習導引】
【想想練練】
十二、準確診斷正確修改
——學會正確修改病句
【學習導引】
【想想練練】
十三、段中分層條理更清
——學會給一段話分層
【學習導引】
【想想練練】
十四、熟練掌握事半功倍
——學會查字典的基本方法
【學習導引】
【想想練練】
十五、認清關係熟練運用
——正確運用關聯詞語造句
【學習導引】
【想想練練】
十六、聚沙成塔集腋成裘
——學會積纍好詞好句
【學習導引】
【想想練練】
十七、在什麼山唱什麼歌
——學會在特定的語境中體會
詞語的意義
【學習導引】
【想想練練】
十八、理清條理明確脈絡
——學會給文章正確分段
【學習導引】
【想想練練】
十九、巧取題目彰顯靈魂
一一學會給文章加上閤適的
標題
【學習導引】
【想想練練】
二十、活用方法簡明扼要
一學會概括段落大意
【學習導引】
【想想練練】
二十一、認喜閱讀把握核心
——學會概括文章的主要內容
【學習導引】
【想想練練】
二十二、抓住內容領會意圖
——學會概括文章的中心
思想
【學習導引】
【想想練練】
二十三、反復吟誦沉醉其中
——準確體會古詩的獨特意境
【學習導引】
【想想練練】
二十四、準確使用錶情達意
——正確認識標點符號的錶達作用
【學習導引】
【想想練練】
二十五、盡情朗讀用心品味
——學會閱讀詩歌
【學習導引】
【想想練練】
參考答案

精彩書摘

　　《新課程小學語文基礎知識綜閤訓練：五年級》：
　　修辭手法是根據錶達需要，運用有效的語言手段來提高語言的錶達效果，使語言錶達具有準確性、鮮明性和生動性的語言運用方式。
　　常見的修辭手法有以下幾種：比喻、比擬、排比、誇張、設問、反問、對偶、對比、藉代等。
　　1.比喻。就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
　　比喻在辭格上分為三個類型：明喻、暗喻（又稱隱喻）和藉喻。明喻的本體、喻體、比喻詞都齣現，通常的錶達方法就是A像B（指本體像喻體）。暗喻又叫隱喻，隻齣現本體和喻體，不用比喻詞或用“是、變成、成為、等於”等喻詞。藉喻是一種省略瞭本體和比喻詞的比喻，完全可以根據具體語境把本體找齣來，再加一個“像”字將藉喻還原成明喻的形式。比如：燕雀安知鴻鵠之誌哉？“燕雀”和“鴻鵠”都是藉喻，我們把它們還原成明喻形式：那些目光短淺的人好像渺小的燕雀；自己好像翱翔萬裏的鴻鵠。
　　比喻的作用是能將錶達的內容說得生動、具體、形象，給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。
　　2.比擬。通俗地講就是藉助豐富的想象，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲又如：五嶺逶迤騰細浪，烏濛磅礴走泥丸。把五嶺山、烏濛山分彆視為細浪、泥丸，藐視它的小，突齣紅軍的高大光輝形象。屬於“縮小誇張”的運用。還有一類是時間上的誇張：如：李醫生給人看病，藥方沒開，病就好瞭三分。強調瞭李醫生的醫術高明。
　　誇張的作用是揭示事物的本質，烘托氣氛，引起聯想，使錶達的事物更突齣、更鮮明。
　　5.設問。為瞭引起讀者的注意或思考，先自行提齣問題，再自己進行迴答。設問的特點是：自問自答。如；春天在哪裏？春天在花朵裏。
　　設問的作用是提醒人們注意、引起思考、突齣某些內容。
　　6.反問。將明確的意思用問句的形式錶達齣來，即隻問不答，問中有答。如：你怎麼能破壞規矩呢？
　　反問的作用是加強語氣，激發讀者的感情，使讀者留下深刻印象。
　　7.對偶。用結構相同或相近，字數相等的一對短語或句子對稱排列起來，錶達相對或相近的意思。如：山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。
　　對偶的作用是整齊勻稱，節奏感強，高度概括，有音樂美。
　　8.對比。是把兩種不同事物或者同一事物的兩個不同方麵放在一起相互比較的一種修辭方法。例如：硃門酒肉臭，路有凍死骨。
　　對比的作用是能使語言色彩鮮明，事物的性質、特徵等更加鮮明突齣。
　　9.藉代。指不直接說齣所要錶達的人或事物，而是藉用與其密切相關的人或事物來代替。藉代的種類有：特徵代事物、具體代抽象、部分代整體、整體代部分。例如：圓規一麵憤憤地迴轉身，一麵絮絮地說，慢慢嚮外走去……（特徵代事物）南國烽煙正十年。（具體代抽象）兩岸青山相對齣，孤帆一片日邊來。（部分代整體）
　　藉代的作用是突齣事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精練，語言富於變化和幽默感；引人聯想，使錶達收到形象突齣、特點鮮明、具體生動的效果。
　　此外，我們接觸到的修辭手法還有雙關、倒裝、引用等。如《高大的背影》一課中就使用瞭雙關手法。“高大的背影”錶麵上是寫那位不知名的叔叔長得高大，實際是講他樂於助人、品德高尚、令人敬佩。《再見瞭，親人》使用瞭倒裝手法。這樣寫，不但渲染瞭氣氛，而且烘托瞭主人公與親人無比眷戀之情。《“你們想錯瞭”》使用瞭引用手法，是以課文中主人公的原話為題目。“你們想錯瞭”，不但是方誌敏烈士對敵人的嚴厲駁斥，反映瞭共産黨和國民黨的本質區彆，而且突齣瞭中心，點明瞭主題。物當成乙物來寫。比擬分為擬人和擬物。擬人句就是根據想象把物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。如：春尚淺，幾處山頂上的梅花卻掙紮著吐齣紅苞來。擬物句有時是把人當作物來寫，有時是把甲物當作乙物來寫。如：做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。
　　比擬的作用是能啓發讀者想象，令文章更生動。
　　3.排比。指運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一緻的句子或詞組，排成一串。
　　排比的作用是增強語言氣勢，深化思想內容，增強文章的說服力和感染力。
　　4.誇張。指對描寫的事物有意識地加以誇大或縮小，以突齣事物的特徵，錶達作者的感情，引起讀者的聯想，加深印象。如：白發三韆丈，緣愁似個長。“三韆丈”為擴大誇張。
　　……

前言/序言

　　知行閤一從訓練起步
　　（代序）
　　田榮俊
　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
　　語文課程應緻力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全麵發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定瞭它在學生教育階段的重要地位。語文學習應培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積纍，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學習還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。
　　語文教學要注重語言的積纍、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時，要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
　　學生必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉聖陶先生早就明確指齣：“語言文字的學習，就理解方麵說，是得到一種知識；就運用方麵說，是養成一種習慣。這兩方麵必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，齣發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，纔算具有這種生活的能力。”這裏談的習慣，即指能力而言。葉老把語文能力看做“生活的能力”,也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。這段話還明確指齣知識和能力的關係。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之後，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關係，一是齣發點——知；一是終極點——行。由知到行，必須經過理解和訓練。
　　漢語拼音知識與能力的學習，重在培養學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字。識字知識與能力的學習，重在培養學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力等。閱讀知識與能力的學習，重在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取嚮，尊重學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇。寫作知識與能力的學習，重在對學生寫作材料準備過程的指導。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。我們不僅要具體指導學生占有什麼材料，更要指導他們占有各種材料的方法。同時，還要注意指導學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和閤作，共同提高寫作水平。
　　葉老還指齣：“大凡傳授技能、技巧，講說一遍，指點一番，隻是個開始而不是終結。要待技能、技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那纔是終結。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能與技巧不是彆人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話包含以下幾層意思：第一，學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能隻靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，兩者結閤起來就是訓練；第二，語文能力訓練必須落實在學生身上；第三，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習語文，必須要經過嚴格的語言訓練，隻有這樣，纔能逐步提高語文能力。

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