支架儿童的主动学习:经历 经验 经典 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王微丽，霍力岩 编

图书标签:

• 儿童教育
• 主动学习
• 支架学习
• 学习方法
• 教育心理学
• 亲子教育
• 早期教育
• 教学策略
• 经验学习
• 经典案例

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303199068

版次：1

商品编码：11888621

包装：平装

丛书名： 幼儿园课程研究与实践方案丛书

开本：16开

出版时间：2016-02-01

用纸：胶版纸

页数：300

字数：380000

正文语种：中文

内容简介

　　本套丛书是北京师范大学教育学部、深圳市投资控股有限公司幼教管理中心和市属公办幼儿园“三位一体”，尝试“高校、举办者、幼儿园”伙伴合作，共同打造具有中国实践特色的本土化幼教课程模式的一次积极尝试，在深圳优秀市属公办幼儿园二十余年办园沉淀基础上，融合中西方先进幼教理念和教学方法，立足本土文化和中国城市儿童特点，探索构建具有中国本土化特色的幼儿园课程。《支架儿童的主动学习》是深圳市莲花二村幼儿园围绕“支架儿童的主动学习”这一核心思想阐述该园莲花课程十多年的优质实践经验。该课程把区域活动和主题活动作为课程活动的核心内容，注重儿童的主动学习，是课程的精髓体现。全书从幼儿园课程的教学实践、教师培训、评价实践等三大方面论述该课程的实施过程，并详细介绍了课程建构的背景、历程、理论基础、立场声明，对幼儿园课程实践工作具有较强的指导意义。

目录

让孩子在幼儿园的每一天快乐且有价值——支架儿童的主动学习
一、课程建构的背景
二、课程的发展历程
三、课程的理论基础
四、关于幼儿园课程实践的一些思考
第一篇 支架儿童主动学习的教学实践
第一章 学习环境的创设
第一节 室内活动环境：促进幼儿个性发展
第二节 公共活动环境：促进幼儿社会性发展
第三节 户外活动环境：促进幼儿身心健康发展
本章小结
第二章 一日活动的安排
第一节 一日活动流程
第二节 一日活动中的关键环节
第三节 一日活动中的自由活动
本章小结
第三章 区域活动的开展
第一节 区域活动的设置
第二节 区域活动的配备
第三节 区域活动开展的五步法
第四节 区域设置的实例
第五节 区域材料设计的实例
第六节 幼儿进行区域工作的实例
第七节 区域活动中教师对幼儿的支持
本章小结
第四章 主题活动的开展
第一节 主题活动的特点及保证
第二节 主题活动开展的内在机制
第三节 主题活动的设计
第四节 单次主题活动开展的五段式
第五节 主题活动实例：“我们的社区”
第六节 主题活动中教师对幼儿的支持
本章小结
第五章 课程中的周期循环
第一节 微循环：课程中的一天
第二节 小循环：课程中的一周
第三节 中循环：课程中的一月
第四节 大循环：课程中的一学年
本章小结
第六章 与家庭、社区的合作
第一节 与家庭的合作
第二节 与社区的合作
本章小结

第二篇 支架儿童主动学习的评价实践
第七章 动态化评价
第一节 什么是动态化评价
第二节 课程中的动态化评价
本章小结
第八章 情境化评价
第一节 什么是情境化评价
第二节 课程中的情境化评价
本章小结
第九章 区域活动中的评价
第一节 对幼儿的评价
第二节 对材料的评价
本章小结
第十章 主题活动中的评价
第一节 对活动的评价
第二节 对幼儿的评价
本章小结

第三篇 支架儿童主动学习的教师培训实践
第十一章 教师培训理念
第一节 课程与教师发展一体化
第二节 参与式教师培训的开展
第三节 师徒制的坚持
本章小结
第十二章 教师培训实践
第一节 课程与教师发展的四阶段
第二节 多种培训形式及内容
本章小结
参考文献
后记

前言/序言

《支架儿童的主动学习：经历、经验、经典》并非一本涵盖了所有儿童教育方法或理论的书籍。它聚焦于一种特定的、强调“支架”概念的教学模式，并深入探讨了这种模式在儿童主动学习过程中的实际应用、理论基础以及其长期价值。因此，本书不包含以下内容： 一、 普适性的儿童发展理论与阶段划分 本书并非一本全面的儿童心理学或发展学著作，因此不会详细阐述皮亚杰、维果茨基、埃里克森等心理学家提出的儿童认知发展、社会性发展、人格发展等各个阶段的理论。例如，它不会逐一介绍婴幼儿期的感知运动阶段、前运算思维、具体运算思维、形式运算思维的特征；也不会深入讨论不同年龄段儿童在依恋关系、同伴交往、身份认同等方面的发展规律。虽然支架式教学的理念自然会与儿童的认知发展特点息息相关，但本书的侧重点在于“支架”如何服务于“主动学习”，而非对儿童发展本身进行详尽的梳理和分析。读者若想全面了解儿童发展的各个方面，还需要参考专门的儿童发展心理学书籍。 二、 各种教学方法与策略的全面罗列 本书的聚焦点是“支架儿童的主动学习”，因此它不会罗列或深入分析市面上所有或大部分儿童教育方法。例如，诸如蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育法、华德福教育法等独立的教育哲学和实践体系，本书不会对其进行详尽的介绍、比较或评析。这些教育法可能包含与支架式教学相似的元素，但它们拥有自己完整的理论框架、教学材料和环境创设原则。本书不会花费篇幅去介绍这些方法的历史渊源、核心理念、具体操作流程，或者对它们进行优劣的评价。同样，像项目式学习（PBL）、游戏化教学、翻转课堂等，虽然可以与支架式教学相结合，但本书不会作为独立的主题进行深入讲解，其对这些方法的提及将是围绕“支架”如何支持儿童在这些情境下主动学习而展开。 三、 教师培训的详细操作指南或课程设计范本 本书并非一本直接面向教师进行培训的“操作手册”或“工具书”。虽然它提供了深刻的理论洞察和丰富的实践案例，但它不会提供标准化的、一步一步的教师培训课程设计，也不会提供详细的、可直接套用的教学计划或活动模板。例如，书中不会给出“如何在一年级数学课上使用支架引导学生解决应用题的详细教案，包括课前准备、课堂提问、小组活动、反馈机制等八个详细步骤”。本书更侧重于启发教师理解“支架”的本质、原则和应用逻辑，鼓励教师根据自身的教学情境和学生的具体需求，创造性地设计和实施支架。因此，对于那些寻求即时、可复制教学资源以解决眼前教学难题的教师，本书可能需要他们进行进一步的思考、转化和创新。 四、 儿童行为问题的诊断与干预方案 本书的主旨是促进儿童的积极主动学习，它关注的是如何通过有效的支架来激发儿童的学习潜能、提升其学习能力。因此，本书不会涉及儿童心理或行为问题的诊断、分类以及相应的干预和治疗方案。例如，书中不会讨论注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍（如阅读障碍、书写障碍）、情绪问题（如焦虑、抑郁）或社交障碍等具体问题。虽然一个良好的支架环境可能间接有助于缓解一些儿童在学习过程中遇到的困难，但本书并不将其作为诊断和治疗的工具，也不会提供针对特定行为问题的专业性指导。 五、 市场上的儿童教育产品或工具的评测与推荐 本书的关注点在于教育理念、方法论和实践智慧，而非具体的产品。因此，它不会对市面上琳琅满目的儿童教育产品进行评测、比较或推荐。例如，诸如各类教辅读物、在线学习平台、教育类APP、益智玩具、科学实验套装等，本书不会对其功能、效果、价格进行分析，也不会给出购买建议。本书所探讨的“支架”更多的是教师、同伴、环境、材料等多种因素的有机结合，是一种教育智慧的体现，而非某个具体产品的代名词。 六、 历史性的教育思潮或哲学流派的梳理 本书虽然会提及与主动学习、建构主义等相关的教育思想，但它不会对教育史上的重要思潮或哲学流派进行系统性的梳理和介绍。例如，它不会深入探讨教育发展史上的主要转折点、不同学派之间的思想碰撞，也不会详细介绍杜威的进步主义教育、裴斯泰洛齐的人性教育等。本书会借鉴和融入一些教育学上的经典思想，但其目的始终是服务于“支架儿童的主动学习”这一核心议题，而非对教育史进行学术性的梳理。 七、 针对特定学科（如数学、语文、科学）的深度教学法 本书的“支架”理念是跨学科的，可以应用于各种学习领域。但它不会深入探讨某一特定学科的教学法。例如，它不会专门讲解如何针对小学低年级学生进行数学概念的抽象思维训练，也不会详细介绍如何引导初中生进行文学作品的深度解读，更不会深入研究如何设计科学实验来激发小学生对科学的探究兴趣。虽然书中可能会用不同学科的例子来阐述支架式教学的原理，但这些例子是作为例证出现的，本书的重点并非传授某一学科的专业教学技巧。 八、 儿童的家庭教育指导与亲子沟通技巧 本书主要聚焦于学校或教育机构中，教师与儿童之间的互动以及学习环境的设计。因此，它不会包含针对家庭教育的详细指导，也不会提供父母与子女之间沟通的技巧。例如，书中不会讨论如何在家中为孩子营造学习氛围，如何与孩子讨论学习中的困难，或者如何处理家庭教育中的常见矛盾。虽然家庭环境对儿童的学习至关重要，但本书的视角并非从家庭教育入手，而是侧重于“支架”在更正式的学习场景下的应用。 九、 儿童的心理咨询与治疗案例分析 本书关注的是如何通过支架促进儿童的学习与发展，而非解决儿童在学习过程中遇到的深层心理问题。因此，本书不会收录或分析儿童心理咨询或治疗的具体案例。例如，书中不会出现“某某儿童在学习中表现出极度恐惧，经过心理咨询师的干预后恢复正常”这类内容。本书旨在提供一种积极的学习支持方式，而不是作为心理干预的替代品。 十、 市场营销或教育机构的推广内容 本书是一本学术性或实践性的探讨儿童教育的书籍，不包含任何形式的市场营销、产品推广或特定教育机构的宣传内容。读者阅读本书，将不会看到任何为了推销某种课程、服务或产品而编写的介绍性文字。本书的价值在于其思想内容和理论体系，而非商业推广。 总而言之，《支架儿童的主动学习：经历、经验、经典》是一本专注于“支架”这一核心教育理念，探讨其如何在儿童主动学习过程中发挥作用的书籍。它提供了关于如何构建支持性学习环境、如何设计有效支架、以及如何通过支架促进儿童内在动机和独立学习能力的深刻见解。本书的价值在于其理论的系统性、实践的指导性以及对教育智慧的探索，而非对教育领域其他方面的全面覆盖或信息罗列。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，尤其是在章节之间的过渡处理上，展现出一种近乎于音乐的结构美感。它不是线性递进的，更像是一种螺旋上升的回环结构。前一章似乎是在探讨一个具体的实践案例，当你以为已经掌握了其核心要义时，下一章却会从一个完全不同的、更宏观的哲学层面，重新审视前一个案例，并揭示出更深层的意义。这种不断地“引入—深化—再反思”的循环模式，让人在阅读过程中始终保持一种精神上的紧张感，生怕错过了任何一个逻辑的转折点。我记得有一处，作者用了非常相似的例子，但从“外部激励”和“内在驱动力”两个截然不同的角度进行了解析，那份对比的张力，简直让人拍案叫绝。这种高超的结构驾驭能力，使得整本书读起来浑然一体，没有丝毫拼凑感，更像是一件精心雕琢的艺术品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了极其深刻的印象，那种带着年代感的字体和略显陈旧的排版，仿佛一下子把我拉回了某个老旧的图书馆角落，空气中弥漫着纸张特有的干燥气味。我记得当时是想找一本关于现代教育理念的探讨，结果鬼使神差地被这本朴素的书吸引了。内页的纸张质地也很有趣，不是那种光滑的现代印刷纸，而是略带粗糙的触感，让人在翻阅时会格外小心翼翼。这种对物理形态的坚持，本身就透露出一种对“慢思考”的推崇。我特别留意了扉页上的那句引文，虽然内容我一时想不起来了，但那种古典的韵味，让我感觉这本书绝非泛泛之谈，而是汇聚了某种沉淀已久的智慧。光是翻阅的过程，就已经是一种与古人对话的仪式感，这种设计巧思，在如今快餐式的阅读风潮中，实属难得。它不是用鲜艳的色彩或花哨的插图来吸引眼球，而是凭借其内在的沉稳气质，静静地矗立在那里，等待真正有心人去发掘。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏非常缓慢，甚至可以说有些“磨蹭”，这对于习惯了信息碎片化输入的当代读者来说，无疑是一种挑战。我记得在读到关于“童年游戏”的章节时，作者用了整整三页的篇幅去描绘一个孩子在泥地里堆沙堡的细节，那种对光影、湿度、以及孩子动作的精妙捕捉，简直可以用“散文诗”来形容。我当时甚至有些不耐烦，觉得这些描述是否过于冗余，能否直奔主题？然而，当我放下书，尝试回味那个场景时，我才恍然大悟，作者的目的并非是提供一个即时的结论，而是强迫读者在时间的长河里慢下来，去感受那个瞬间的“在场感”。每一个细微的动作、每一次的尝试和失败，都被作者细致入微地记录下来，这种对“过程美学”的执着，让我意识到，真正的学习，也许就藏在那些我们急于跳过的“铺垫”之中。它不是一本教你如何快速提高效率的指南，而是一本教你如何优雅地浪费时间的艺术品。

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书的语言风格是其最独特也最难以模仿的一点。它既不是那种生硬的学术论述，也不是矫揉造作的口号式宣传，而是一种带着学者特有的严谨，却又饱含了深厚人文关怀的“老派”表达。词汇的选择上，充斥着许多现在教材中很少出现的古雅词汇，比如“惓惓”、“锱铢”、“遑论”等等，这迫使我频繁地停下来查阅，但这种主动的“求知焦虑”反而加深了我对文本的理解。更妙的是，作者在论证复杂的教育哲学时，总是能巧妙地穿插一些看似不经意的历史典故或哲学家的只言片语，这些点缀如同散落在黑土地上的珍珠，虽然数量不多，却闪烁着引导性的光芒。阅读这本书，就像是在与一位饱学之士对饮，他不会把所有答案都直接灌进你的嘴里，而是通过提问和引述，引导你自行构建知识的大厦。

评分☆☆☆☆☆

这本书最令我心生敬意的地方，在于它对“知识的界限”这一命题的坦诚态度。在许多现代教育书籍中，总有一种无所不能的自信，仿佛掌握了某种“万能钥匙”就能解决所有问题。然而，这本书却反复强调了教育的复杂性、情境依赖性以及个体差异的不可替代性。作者在书的后半部分，有一段关于“可教与不可教”的讨论，那段文字非常克制，没有激昂的口号，只有对教育本质的深深敬畏。他没有试图提供标准化的操作流程，而是反复提醒读者，任何理论的灌输，都必须回归到具体的“人”身上去考量。这种对自身论断的谦逊和对未知领域的尊重，反而赋予了这本书超越时间的力量。它不是告诉你“应该怎么做”，而是让你去思考“我能做什么”，这种引导个体独立判断的价值，远胜过任何一套现成的教条。

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