新理念生物教學論（第二版） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

Name: 新理念生物教學論（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 2025
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崔鴻，鄭曉蕙編

圖書標籤:

生物教學
教學論
教育學
新理念
第二版
中學生物
生物教育
教學方法
課程設計
教師發展

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齣版社：北京大學齣版社

ISBN：9787301267004

版次：2

商品編碼：11876369

包裝：平裝

叢書名： 21世紀教師教育係列教材·學科教學論係列

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：336

字數：470000

具體描述

內容簡介

　　《新理念生物教學論》（第二版）以新課程的實施為背景，以“怎樣做一名21世紀的新型生物教師”和“如何成長為一名優秀的生物教師”為目標，按照“主題案例—理論探討—實踐（活動、案例分析等）—發展（名師論教、閱讀視野等）”的思路構建全書的體係和框架，有助於學習者深刻領會生物教學論中的理論與實踐，並在今後的學習與研究活動中自覺地運用它們以解決生物教學實踐中所麵臨的真實而有價值的問題。本書內容涵蓋生物課程論、生物教學論、生物學習論、生物教師論四大部分共八章。對於生物科學（師範）專業本科、學科教學論專業研究生以及生物教師的在職培訓具有較強的實用價值。

作者簡介

　　崔鴻，華中師範大學生命科學院教授、課程與教學論碩士生導師、華中師範大學基礎教育課程研究中心副主任、信息技術教育應用所副所長。

第1章生物教學論概述
1.1生物教學論的形成與發展
1.2生物教學論的課程目標
1.3學習和研究生物教學論的方法
第2章中學生物課程設置及其發展
2.1課程概論
2.2課程目標
2.3生物課程
2.4生物課程標準
2.5生物教科書
第3章中學生物課程教學過程與模式
3.1中學生物課程教學策略
3.2中學生物課程教學模式
3.3新課程生物教學模式研究
第4章中學生物學生學習活動與學習策略
4.1學習理論概述
4.2學習理論和生物教育改革
4.3中學生物學生學習活動與學習策略簡介
4.4新課程與學習方式的變革
第5章中學生物教學設計
5.1中學生物教學設計概述
5.2中學生物理論課教學設計實施
5.3中學生物實驗課教學設計實施
5.4中學生物活動課教學設計實施
第6章中學生物教學實施技能
6.1生物教學基本技能
6.2創設教學情境的技能
6.3學習指導的技能
6.4新課程中教學技能的變化
6.5信息技術與生物教學整閤的技能
6.6中學生物課程資源開發與利用的技能
第7章中學生物教育測量與評價
7.1教育測量與評價概述
7.2學生學業成績的測量與評價
7.3學生學業成績的統計與處理
7.4測評的質量指標
7.5生物課堂教學的評價
第8章中學生物教師專業發展
8.1生物教師專業發展
8.2現代生物教師的素質
8.3生物教師的教學藝術
8.4中學生物教育教學研究

前言/序言

《新理念生物教學論》（第二版）圖書簡介引領時代變革，重塑生物教育新格局引言生物學，作為探索生命奧秘、理解自然規律的學科，在現代社會中的地位日益凸顯。隨著科學技術的飛速發展和人們對生命認識的不斷深化，傳統的生物教學模式已難以滿足時代的需求。教育理念的革新、教學方法的優化、以及對學生核心素養的培養，成為當前生物教育麵臨的重要課題。《新理念生物教學論》（第二版）正是基於這一時代背景，集結瞭一批深耕教育實踐的學者與一綫教師的智慧結晶，旨在為廣大生物教育工作者提供一套係統、前沿、且極具操作性的教學理論與實踐指南，引領生物教育走嚮更科學、更高效、更人性化的新篇章。本書並非對既有教學理論的簡單羅列，而是深入剖析瞭新時代對生物教育提齣的新挑戰與新要求，並在此基礎上，構建瞭一套與時俱進的教學理念和實踐框架。它強調以學生為中心，關注學生的個性化發展、探究能力和創新精神的培養，緻力於將生物學科的知識學習與學生的生活經驗、社會需求緊密結閤，讓生物學真正成為激發學生好奇心、培養科學素養、塑造科學思維的有力載體。第一部分：新理念的基石——時代呼喚與教育轉型本部分深入探討瞭生物教育改革的宏觀背景和根本驅動力。我們首先審視瞭當前全球科學技術發展的趨勢，特彆是生命科學領域的突破性進展，如基因編輯、閤成生物學、腦科學等，這些前沿領域不僅深刻改變著我們對生命的認知，也為生物教育的內容和方法帶來瞭新的啓示。同時，我們分析瞭社會對高素質人纔的需求變化，強調生物學教育應培養具備科學素養、創新能力、批判性思維和跨學科整閤能力的未來公民。在此基礎上，本書係統闡述瞭教育理念的時代性轉型。我們詳細解讀瞭“核心素養”的內涵及其在生物學教育中的具體體現，如科學探究能力、模型建構能力、數據分析與解釋能力、科學交流能力等。摒棄瞭過去以知識灌輸為主的教學模式，轉而倡導以能力培養為核心，以問題為導嚮，以探究為途徑，以學生發展為根本的學習方式。我們強調瞭“學以緻用”的教育理念，鼓勵將生物學知識與現實生活、社會問題、生態環境保護等緊密聯係，提升學生學習的意義感和價值感。第二部分：教學設計的重塑——以學為中心的課堂構建本部分是本書的核心內容，專注於如何將新理念轉化為具體的教學實踐。我們提齣瞭一係列以學為中心的教學設計原則和方法：問題驅動的教學設計：強調從學生的生活經驗、社會熱點或科學前沿問題齣發，設計具有挑戰性和啓發性的學習任務，激發學生的學習動機和探究欲望。書中提供瞭多種設計真實情境、創設認知衝突、激發問題鏈的策略，以及如何將抽象的科學概念轉化為學生能夠理解和感悟的具體問題。探究式學習的設計與實施：深入解析瞭探究式學習的各個環節，包括科學問題的提齣、假設的製定、實驗方案的設計、數據的收集與分析、結論的得齣與交流等。本書提供瞭大量的探究式學習活動案例，涵蓋不同知識點和不同年段，並詳細指導教師如何引導學生獨立思考，發展科學思維，掌握科學方法。項目式學習（PBL）的應用：介紹瞭項目式學習在生物學教學中的可行性和優勢。通過設計具有實際意義的、跨學科的生物學項目，培養學生解決復雜問題的能力、團隊協作能力和自主學習能力。書中提供瞭項目設計框架、項目評估方法以及教師在項目式學習中的角色定位。閤作學習的策略與技巧：探討瞭不同形式的閤作學習模式，如小組討論、同伴互教、閤作研究等，指導教師如何有效組織和管理閤作學習，促進學生間的知識共享、觀點碰撞和能力提升。差異化教學的設計：認識到學生的個體差異，本書提供瞭針對不同學習風格、不同學習水平學生的差異化教學策略，包括分層教學、彈性分組、個性化學習任務設計等，確保每一位學生都能在生物學學習中獲得有效發展。第三部分：教學方法的創新——多元並進的課堂實踐在教學設計的基礎上，本部分著重於豐富和優化教學方法，提升課堂的生動性和有效性：基於證據的教學：強調在生物學教學中，教師應引導學生學會從科學證據齣發進行思考和判斷，培養學生的批判性思維和科學理性精神。書中提供瞭如何引導學生分析圖錶、解讀實驗數據、評價科學信息等具體方法。模型建構與應用：生物學中存在大量抽象的概念和過程，模型是理解和解釋這些現象的重要工具。本書介紹瞭如何引導學生建構、使用和評價不同類型的生物學模型（概念模型、物理模型、數學模型等），提升學生對復雜生物過程的理解。信息技術與生物教學的深度融閤：探討瞭如何充分利用現代信息技術（如虛擬仿真實驗、數字化教學資源、數據分析軟件、在綫學習平颱等）來豐富教學內容、創新教學形式、提高教學效率。書中提供瞭具體的信息技術應用案例及其設計思路。情境化教學與體驗式學習：強調將生物學知識置於真實或模擬的情境中進行教學，通過實地考察、戶外實踐、模擬操作等體驗式學習活動，讓學生親身感受生物學的魅力，加深對知識的理解和應用。評語式反饋與形成性評價：改革傳統的終結性評價方式，本書強調瞭形成性評價在教學過程中的重要作用。提供瞭如何進行有效的課堂觀察、學生作品評價、以及如何給予有建設性的評語式反饋，以促進學生持續學習和發展。第四部分：教師專業發展與評價改革任何教育理念的實現，都離不開高素質的教師隊伍。《新理念生物教學論》（第二版）同樣關注教師的成長和評價體係的優化：生物教師的專業素養：闡述瞭新時代生物教師應具備的學科知識、教學技能、教育理論素養、信息技術應用能力以及情感態度價值觀。強調教師應保持終身學習的態度，不斷更新教育觀念，掌握新的教學方法。教師的專業發展路徑：提供瞭教師專業發展的多種途徑，包括參加培訓、學術交流、教學研究、撰寫教學論文、反思性實踐等，鼓勵教師在實踐中成長，在研究中提升。生物學教學評價體係的改革：探討瞭如何建立更科學、更全麵的生物學教學評價體係，不僅關注學生的學業成績，更要評價學生的核心素養、學習過程、創新能力等。本書提供瞭評價學生綜閤素質的多種工具和方法。結語《新理念生物教學論》（第二版）是一本麵嚮未來生物教育的行動指南。它不僅提供瞭理論上的指導，更充滿瞭實踐上的啓示。我們希望本書能夠成為廣大生物教育工作者探索新理念、實踐新方法、培養新時代人纔的得力助手，共同推動中國生物教育事業邁嚮新的高度，讓更多青少年在探索生命奧秘的旅程中，點燃科學的火花，收獲智慧的成長。本書的齣版，是我們對生物教育未來發展的美好願景的期許，也是對所有緻力於生物教育事業的同仁們的誠摯邀請，讓我們攜手並進，共創生物教育的美好明天。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就吸引瞭我。那種沉靜而富有力量的藍色，搭配簡潔大氣的字體，一下子就抓住瞭我的眼球。我一直在尋找一本能夠真正啓發我思考生物教學的著作，而不僅僅是羅列教學方法的堆砌。這本書給我的第一印象是，它很可能提供瞭一種全新的視角，一種能夠引導我重新審視“教什麼”和“怎麼教”的深度思考。尤其是在這個快速變化的時代，教學理念的更新顯得尤為重要。我期待它能像一位循循善誘的導師，帶領我探索生物教育的本質，以及如何將這些抽象的理念轉化為課堂上生動活實踐。翻閱瞭目錄，感覺內容涵蓋的範圍很廣，從基礎的教學原則到更具前瞻性的教學模式，都似乎有所涉及。我希望這本書能夠提供一些具體而可操作的案例，讓我能夠將理論與實踐相結閤，提升自己的教學水平。對於那些對生物教學感到迷茫或渴望突破的老師來說，這本書無疑是一劑強心針，它所蘊含的“新理念”將為我們打開一扇通往更有效、更有趣的生物課堂的大門。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的第一感覺是，它為我打開瞭一個全新的視野。我一直以為生物教學就是把知識點講清楚，再通過一些實驗來加深理解。但這本書讓我意識到，生物教學遠不止於此。它更關乎如何培養學生的科學素養，如何讓他們學會用科學的方法去認識和改造世界。我尤其欣賞書中對“概念理解”的深入探討，這不僅僅是記憶知識，而是要讓學生真正掌握生物學的基本原理，並將這些原理應用到解決實際問題中。書中的一些案例分析也讓我受益匪淺，讓我看到瞭如何將抽象的教學理念轉化為生動的課堂實踐。例如，書中提到的“探究式學習”的案例，讓我明白瞭如何引導學生自己去發現問題、提齣假設、設計實驗，而不是被動地接受老師傳授的知識。這種教學方式不僅能提高學生的學習興趣，更能培養他們的自主學習能力和創新精神。這本書讓我對生物教學有瞭更深的理解，也讓我對未來的教學充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

作為一個多年的生物教育工作者，我深知教學方法的更新迭代速度之快。有時會感覺自己像是被時代的洪流裹挾著，不斷地學習新的技術、新的理論，但內心深處卻總覺得缺少瞭點什麼——一種能夠真正觸及學生內心，激發他們對生物世界好奇心的力量。這本書的名字，特彆是“新理念”這三個字，讓我眼前一亮。它沒有像市麵上很多教材那樣，僅僅是簡單地羅列各種教學技巧，而是暗示瞭一種更為宏觀、更為深刻的教育哲學。我特彆想知道，作者是如何解讀“新理念”的，它又將如何體現在具體的教學實踐中。我期待這本書能夠提供一些具有顛覆性的觀點，幫助我跳齣固有的思維模式，用一種全新的眼光去看待生物教學。例如，如何在課堂上培養學生的批判性思維？如何讓學生真正理解生物學知識的邏輯性？這些都是我在教學中一直在思考和探索的問題。如果這本書能在這方麵給齣一些令人耳目一新的答案，那它將是我教學道路上不可多得的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書最吸引我的地方在於它對“以學生為中心”教學理念的深刻闡釋。在很多傳統的教學模式中，老師往往是知識的傳授者，而學生則是知識的接收者。但這本書卻強調，教學的最終目的應該是促進學生的全麵發展，包括他們的認知能力、情感態度和實踐技能。它提齣瞭一些非常有創意的教學方法，例如“情境化教學”和“閤作學習”，這些方法能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們的團隊閤作精神和溝通能力。我特彆喜歡書中關於“評價體係”的討論，它不僅僅關注學生的學業成績，更注重對學生學習過程的評價，以及對學生創新能力和實踐能力的培養。這本書讓我看到瞭生物教學的無限可能性，也讓我對自己的教學有瞭新的思考。我希望能夠將書中提到的理念和方法應用到我的教學實踐中，為學生創造一個更加積極、更有意義的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的那一刻，我就被它所傳遞的“新理念”所吸引。在當今教育改革的大潮中，如何讓生物教學跟上時代的步伐，是一個擺在所有生物教師麵前的課題。這本書不僅僅是一本教學理論的書籍，更像是一位經驗豐富的同行，在與我分享他對於生物教學的深入思考和獨到見解。我尤其關注書中對於“核心概念”的闡釋，以及如何將這些核心概念融入到教學設計中，讓學生真正理解生物學的本質。書中的一些案例研究也讓我印象深刻，它們生動地展示瞭如何在課堂上應用創新的教學方法，例如項目式學習和翻轉課堂，來激發學生的學習熱情，培養他們的科學探究能力。這本書不僅僅為我提供瞭教學的“術”，更重要的是，它讓我看到瞭教學的“道”，讓我對生物教學有瞭更深層次的理解和感悟。我迫不及待地想要將書中的智慧融入到我的教學實踐中，為我的學生帶來更精彩的生物學習體驗。