西方教师教育思想 从苏格拉底到杜威 [Western Thought f Teacher Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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谢延龙 著

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• 教师教育
• 西方教育史
• 教育思想史
• 苏格拉底
• 杜威
• 教育哲学
• 教育理论
• 课程与教学
• 教育改革
• 高等教育

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533470296

版次：1

商品编码：11866997

包装：平装

丛书名： 梦山书系

外文名称：Western Thought f Teacher Education

开本：16开

出版时间：2015-12-01

用纸：胶版纸

页数：347

字数：333000

正文语种：中文

内容简介

　　什么是好教师？怎样才能成为一名好教师？《西方教师教育思想 从苏格拉底到杜威》荟萃了西方历史上从苏格拉底到杜威十四位教育巨擘，详细阐释了他们的教师教育思想，呈现了他们关于好教师的认识，展示了他们关于成为好教师的思索和智慧。无论是研究人员，还是广大一线教师，或是正在学为人师的莘莘学子，均可从中获得大师们带来的深邃思想启迪，加深他们对成为优修教师的深切理解。

作者简介

　　谢延龙，教育学博士，硕士研究生导师，副教授，现供职于宁夏大学教育学院，主要从事教师教育和教育基本理论研究。先后出版学术著作4部，发表学术论文60多篇，主持省部级科研项目颂。专著《教育质量论：一种原理性探寻》获宁夏第二届优秀教育科研成果一等奖。

目录

前言

第一章 苏格拉底：作为无知者的教师
一、苏格拉底生平
二、教师是善于省思者
三、教师：无知的智慧
四、苏格拉底法：教师最有效的教育方法

第二章 柏拉图：教师就是解放心灵
一、柏拉图生平
二、洞穴比喻：教师是解放者和启蒙者
三、教师要关注学生的“心灵转向”
四、教师教学是帮助学生“回忆知识”

第三章 亚里士多德：成为知性的教师
一、亚里士多德生平
二、求知是教师的本性
三、教师的天职：培养具有超越精神的学生
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁
五、说服是教师的重要素养

第四章 昆体良：善良是教师的第一要素
一、昆体良生平
二、昆体良的教师德才论
三、昆体良的师生关系论
四、昆体良的教师教学论

第五章 培根：善于剔除假象的教师
一、培根生平
二、假象论与教师
三、教师的类型：蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂
四、教师：知识就是力量

第六章 夸美纽斯：教师要有不断学习的精神
一、夸美纽斯生平
二、夸美纽斯的教师素质观
三、夸美纽斯的教师培养观
四、夸美纽斯的教师教学观

第七章 洛克：教师是学生精神成长的决定者
一、洛克生平
二、洛克的教师作用观
三、洛克的教师奖惩观
四、洛克的教师学生观
五、洛克的教师专业观

第八章 卢梭：教师是使人成为一个人
一、卢梭生平
二、教师绝不是可以出卖的人
三、导师而不是教师
四、教师要放任无为
五、教师必须先受教育

第九章 康德：做一个理性的教师
一、康德生平
二、教师要有崇高的教育理念
三、教师的规训和教导
四、教师是塑造自由行动者的人

第十章 裴斯泰洛齐：教师是爱的化身
一、裴斯泰洛齐生平
二、裴斯泰洛齐的师爱论
三、裴斯泰洛齐的好教师论
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论

第十一章 赫尔巴特：教师是关注学生未来的人
一、赫尔巴特生平
二、赫尔巴特的教师责任观
三、赫尔巴特的教师素质观
四、赫尔巴特的教师儿童管理观

第十二章 第斯多惠：善于进行自我教育的教师
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊师观
三、第斯多惠的教师自我教育观
四、第斯多惠的教师素质观
五、第斯多惠的教师学习观
六、第斯多惠的教师教学观

第十三章 斯宾塞：让教育成为快乐的教师
一、斯宾塞生平
二、斯宾塞的教师快乐教育观
三、斯宾塞的教师自然惩罚观
四、斯宾塞的教师教学观

第十四章 杜威：教师是把儿童当太阳的人
一、杜威生平
二、杜威的教师角色观
三、杜威的教师儿童观
四、杜威的教师教学观
五、杜威的教师教育观

参考文献
后记

西方教师教育思想：苏格拉底至杜威的智慧传承 在人类文明的长河中，教育始终扮演着传承知识、塑造灵魂、推动社会进步的核心角色。而教师，作为这场伟大事业的践行者，其教育思想的演变，恰恰折射出人类对知识、对成长、对社会责任的深刻认知。本书《西方教师教育思想：从苏格拉底到杜威》正是致力于深入梳理和剖析这一漫长而辉煌的思想脉络，探寻西方教育智慧的源头活水，洞悉其如何形塑了现代教师教育的基石。 本书的探讨并非仅仅是罗列历史上的教育家及其理论，而是力求展现一种思想的传承与演进。我们从古希腊文明的摇篮出发，以苏格拉底的“助产术”为起点，开启对西方教师教育思想的首次审视。苏格拉底并非传统意义上的教师，他没有固定的课堂，没有刻板的教材，但他提出的对话式探究、启发式教学方法，至今仍是教育界推崇的圭臬。他坚信知识内在于人心，教师的职责在于引导学生自己发现真理，激发其内在的学习动力。这种强调学生主体性、注重理性思考和道德培养的教育理念，为后世的教师教育奠定了重要的哲学基础。他的方法不仅是一种教学技巧，更是一种深刻的教育哲学，它要求教师具备敏锐的洞察力、耐心和对学生潜能的坚定信念。 沿着历史的轨迹，我们继续前行，目光聚焦于柏拉图和亚里士多德。柏拉图在其《理想国》中，勾勒了一个由哲学家统治的理想社会，并提出了系统性的教育蓝图，强调培养具有理性、德行和公民意识的统治者。他设想的教育体系，涉及音乐、体操、数学、辩证法等多个学科，旨在塑造一个健全的心灵和卓越的品格。亚里士多德，作为柏拉图的学生，虽然在某些观点上有所不同，但同样对教育的重要性有着深刻的认识。他关注教育的实践性，强调知识的获取应与生活经验相结合，并提出了关于教育阶段、教育目的以及教师角色的诸多思考。他关于气质培养、习惯形成以及知识分类的论述，至今仍对教育实践具有启示意义。 从中世纪到文艺复兴，教育思想在宗教和人文主义的交织影响下，呈现出新的发展。中世纪的教会教育虽然带有浓厚的宗教色彩，但也保留和传播了古希腊的知识。文艺复兴时期，人文主义的兴起，将目光重新投向人的价值和潜能，强调对古典文化和人文精神的学习，对教师的角色提出了更高的要求，教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生人文素养的引导者。 进入近代，教育思潮更是如同百花齐放，涌现出众多影响深远的教育家。我们不能不提约翰·洛克，他提出的“白板说”深刻影响了人们对儿童认知发展的理解，强调环境和教育在塑造个体中的作用。他的经验主义哲学，为后来的行为主义教育学奠定了基础，也促使人们重新思考教师的责任——如何通过恰当的环境和引导，塑造出符合社会期望的个体。 紧随其后，让-雅克·卢梭的出现，无疑是教育史上的一个里程碑。他以其革命性的《爱弥儿》一书，向传统的束缚性教育发起了猛烈抨击，高举“自然教育”的旗帜。卢梭认为，儿童是自然而然发展的生命体，教育应遵循自然，尊重儿童的个性，激发其内在的兴趣和能力。他提出的“消极教育”观点，并非真的“不作为”，而是强调教师应以一种“不干预”的态度，为儿童提供自由发展的空间，避免过早的强制性知识灌输。他的思想，对后来的儿童中心主义教育思潮产生了巨大影响，也促使教师开始反思其在引导过程中应扮演的角色——从主导者转变为观察者、引导者和支持者。 到了18世纪末和19世纪，德国古典哲学家和教育家的贡献不容忽视。康德虽然主要是一位哲学家，但他对教育的思考，尤其是在道德教育和人格培养方面的论述，深刻影响了后世。他强调教育的首要目的是培养独立思考和自我负责的理性个体。而约翰·海因里希·裴斯泰洛齐，则将卢梭的自然教育理念付诸实践，他创立的学校，注重感官经验、劳动教育和情感培养，强调将教育与生活紧密结合，通过“头、手、心”的和谐发展来塑造完整的人。他的“整体教育”理念，为现代教师教育提供了宝贵的实践指导。 19世纪末20世纪初，教育思想的发展进入了一个更为活跃和多元的时期，此时，实用主义哲学开始渗透到教育领域，而约翰·杜威，作为实用主义教育的集大成者，无疑是本书讨论的最后一个重要思想家。杜威的思想，标志着西方教师教育思想从古典到现代的重大转折。他反对将教育视为知识的传递，而主张教育即生活，即生长。他强调“教育即经验”，认为教育的本质在于学生通过与环境的互动，不断地积累、反思和重构经验，从而实现自身的成长和发展。 杜威的“进步主义教育”理念，核心在于“儿童中心”、“活动课程”和“学校即社会”。他认为，教师的职责是创设一种能够激发学生学习兴趣和主动性的环境，通过引导学生参与有意义的活动，让学生在解决问题的过程中学习知识、发展技能、培养合作精神和批判性思维。他提出的“做中学”原则，深刻地改变了人们对学习过程的认知，也对教师的教学策略提出了新的要求——教师需要成为学习活动的组织者、引导者和合作者，而不是知识的权威发布者。 杜威的思想，不仅是对前人教育理念的继承和发展，更是对未来教育方向的深刻洞察。他所倡导的，是一种与社会发展紧密相连、以学生为中心、强调主动探究和个性发展的教育模式。他的教育思想，至今仍是世界各国教师教育改革的重要理论依据，影响着课程设计、教学方法、学校组织乃至教育政策的制定。 本书的结构，并非简单的时间线索，而是试图在梳理历史脉络的同时，深入剖析每一位重要教育家思想的核心，以及这些思想如何相互影响、相互促进，最终汇聚成西方教师教育思想的宏大河流。我们关注的不仅仅是理论的抽象表述，更是这些理论在实践中的体现，以及它们如何塑造了教师的职业观、教学观和育人观。 从苏格拉底的质疑精神，到柏拉图和亚里士多德的理性与德行培养，再到洛克的经验主义，卢梭的自然主义，裴斯泰洛齐的整体教育，直至杜威的实用主义和进步主义，这条思想的长河，展现了西方教育智慧的不断迭代与深化。它揭示了教师角色从知识传授者到学生成长引导者的转变，教学方法从单向灌输到双向互动的演进，以及教育目的从知识积累到人格塑造、社会适应的升华。 理解这些西方教师教育思想的演变，对于我们当代的教育实践，尤其是在教师专业发展和教育改革的探索中，具有重要的借鉴意义。它能帮助我们更深刻地理解教育的本质，更清晰地认识教师的使命，更有效地指导我们的教育教学实践。本书旨在为读者提供一个系统而深入的视角，去回溯和理解西方教师教育思想的深厚底蕴，从中汲取智慧，为当代的教育事业注入新的活力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排极具匠心，它没有采用那种平铺直叙的时间线索，而是巧妙地将不同时期和地域的思想家置于一个相互映照的场域之中。这种布局使得读者在跟随历史进度的同时，还能清晰地看到某种核心教育命题是如何在不同文明中被反复提出、被修正和深化的。读到某些章节时，我仿佛能看到不同流派的观点在历史的舞台上激烈碰撞，充满了思想的火花。这种编排方式极大地提升了阅读的趣味性和思考的深度，让人在跟随作者的引导下，不由自主地进行更高层次的归纳和批判性思考，而不是被动接受既定结论。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的体验，更像是一场与古代智者的深度对话，而不是简单的知识灌输。作者在叙述中展现出的那种深厚的历史洞察力和严谨的逻辑推演能力，令人印象深刻。他似乎不仅仅是在梳理历史脉络，更是在尝试构建一个跨越千年的教育哲学框架。尤其是在探讨早期思想家如何将伦理、道德与知识传授融为一体时，那种将抽象概念具象化的能力，真的让人拍案叫绝。我尤其欣赏作者在关键概念阐释时所采用的对比和类比手法，它们有效地打破了时间和地域的隔阂，让那些遥远的理论变得触手可及，充满了现实的张力。

评分☆☆☆☆☆

语言的运用是这本书的另一个亮点，它成功地在学术的严谨性与文学的流畅性之间找到了一个完美的平衡点。作者的笔触是精准有力的，每一个术语的选取都经过了深思熟虑，确保了专业性；然而，在描述那些宏大的教育愿景或复杂的哲学思辨时，文字又变得极具感染力，富有画面感。特别是他对关键思想家语录的引用和解析，处理得既尊重原文的厚重，又注入了现代视角的解读，使得这些经典论断焕发出新的生命力。这种行文风格让人在学习复杂理论时感到轻松，完全没有传统学术著作那种晦涩难懂的压迫感。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大价值，在于它提供了一套全新的“解码器”，用来审视当下我们所面临的教育困境。当代的教育改革常常陷入技术化和功利化的泥潭时，回顾苏格拉底式的求真精神，或是后期思想家对个体完整性培养的强调，立刻让人找回了思考教育“为什么”的初心。它不是简单地告诉我们“应该怎么教”，而是深刻地引导我们去追问“教育的本质究竟是什么”。每一次阅读，都像是一次对自身教育信念的校准，让人在纷繁芜杂的现代信息流中，找到了一块坚实的思想基石，这对于任何一个对教育抱有严肃关怀的人来说，都是一份无价的财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版实在是让人眼前一亮。封面设计简洁却不失内涵，那种略带复古的字体选择，仿佛能让人立刻穿越回那个思想激荡的年代。内页的纸张质感也非常好，阅读起来非常舒适，即使长时间盯着看也不会觉得眼睛疲劳。装帧的工艺看得出是下过功夫的，书脊的结构非常牢固，感觉即便是经常翻阅也不会轻易散架。而且，书中的图文排版处理得非常巧妙，文字段落之间的留白恰到好处，给人一种呼吸感，这在很多学术著作中是很难得的体验。总而言之，从拿到手的那一刻起，就感受到了一种对阅读体验的尊重，这无疑为接下来的阅读旅程奠定了非常愉悦的基础。

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