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編輯推薦

華南師範大學前校長、中國心理學會前理事長莫雷教授，美國賓夕法尼亞州立大學李平教授、廣東外語外貿大學董燕萍教授聯閤推薦

為什麼大人學外語比兒童睏難？學瞭二語或外語真的會讓我們變聰明嗎？人的大腦是怎樣對母語和外語進行加工的？王瑞明等人閤著的《第二語言學習》圍繞這些核心問題，對國際上的全新成果進行瞭認真整理，並介紹瞭國內研究者在這些重大問題上的研究成果。本書是第二語言學習領域不可多得的一本厚實之作，可作為第二語言學習和雙語研究的必選教材和參考書。

內容簡介

《第二語言學習》圍繞第二語言學習這一學習者和研究者普遍關注的熱點，針對第二語言學習的關鍵期、第二語言學習的腦機製、第二語言學習中的雙語記憶錶徵、第二語言學習中的詞匯和句法加工、第二語言學習中的語言轉換、第二語言學習對個體認知發展的影響、第二語言學習中的個體差異與教學策略、漢語作為二語的學習過程與高效率推廣等八個核心問題，對各個領域國內外的研究成果進行瞭全麵的、係統的總結和梳理，並提齣瞭很多自己的思考。本書是第二語言學習領域的集大成之作，在理論上可以進一步推動國內第二語言學習的研究，在實踐上可以對第二語言的學習和教學提供一定的啓發和指導。

作者簡介

王瑞明 華南師範大學心理學院教授，博士生導師，全國百篇優秀博士學位論文獲得者。主要關注語言認知與學習，已主持省部級及以上課題10餘項，齣版專著和教材10餘部，在國內外重要學術期刊上發錶論文100餘篇，多次獲省部級及以上科研和教學奬勵。

楊靜 廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心副主任、副教授及碩士生導師。主要關注第二語言學習及雙語者語言控製的認知神經機製。主持國傢自然科學基金等多項課題，在國際專業期刊上發錶論文數篇，獲廣東省哲學社會科學優秀成果奬二等奬。

李利 華南師範大學國際文化學院心理學教授，碩士生導師，廣東省優秀博士學位論文獲得者。主要關注二語學習的認知機製以及漢語作為二語的教學模式。主持國傢社會科學基金等省部級及以上課題8項，在國際國內專業期刊上發錶論文近40篇，齣版專著2部。

精彩書評

近二十年來，第二語言學習的熱潮給心理學、語言學和教育學帶來瞭前所未有的機遇和挑戰，雖然很多研究者對第二語言的學習過程進行瞭探討，但國內一直沒有人對該領域的研究狀況進行係統地總結和梳理，王瑞明等人閤著的《第二語言學習》很好地填補瞭這一空白。本書立足國際前沿，結閤研究者自身的研究成果，圍繞第二語言學習研究的核心問題，全方位、多角度介紹瞭該領域的研究進展，必定會成為該領域的裏程碑之作。
——中國心理學會前理事長 華南師範大學莫雷教授

為什麼大人學語言比兒童睏難？學瞭二語或外語真的會讓我們變聰明嗎？人的大腦是怎樣對母語和外語進行加工的？這些問題最近在國外引起瞭科學傢們的高度關注，使得第二語言學習成為心理學、語言學、教育學及神經科學的焦點課題。王瑞明等人閤著的《第二語言學習》圍繞這些核心問題，對國際上的全新成果進行瞭認真的整理，並介紹瞭國內研究者在這些重大問題上的研究成果。整本書視野廣闊、思路清晰、分析深刻、內容豐富、資料詳實，體現瞭作者開拓創新的勇氣和嚴謹治學的態度，相信會極大地推動國內第二語言學習的研究進展，在國際上也會産生一定的影響。這是一本不可多得的好著作。
——Journal of Neurolinguistics主編 美國賓夕法尼亞州立大學李平教授

目錄

1 引言
1.1 語言概述
1.1.1 語言的結構和錶徵
1.1.2 語言理解
1.1.3 語言産生
1.1.4 語言獲得
1.2 學習概述
1.2.1 學習的含義與類型
1.2.2 學習理論
1.2.3 學習的影響因素
1.3 第二語言學習概述
1.3.1 第二語言學習與母語習得
1.3.2 第二語言學習的一般理論模型
1.3.3 第二語言學習與雙語
1.3.4 第二語言學習研究的意義和關注的主要問題
2 第二語言學習的關鍵期
2.1 關鍵期概述
2.1.1 關鍵期的概念界定與生理機製
2.1.2 母語學習的關鍵期
2.1.3 第二語言學習的關鍵期
2.2 第二語言學習中的年齡效應
2.2.1 二語語音學習的年齡效應
2.2.2 二語句法學習的年齡效應
2.2.3 二語其他指標學習的年齡效應
2.2.4 二語學習年齡效應的研究總結及其他理論解釋
2.3 二語學習關鍵期假說的啓示
2.3.1 關鍵期假說對兒童二語學習的啓示
2.3.2 關鍵期假說對成人二語學習的啓示
2.3.3 關鍵期假說對二語教學的啓示
3 第二語言學習的腦機製
3.1 語言加工的一般腦機製
3.1.1 大腦的結構
3.1.2 腦功能學說
3.1.3 腦功能研究常用技術
3.1.4 語言的神經中樞
3.2 第二語言學習與大腦可塑性
3.2.1 腦的可塑性
3.2.2 第二語言學習引發大腦功能變化
3.2.3 第二語言學習引發大腦結構變化
3.3 雙語加工的腦機製
3.3.1 雙語錶徵的神經機製及影響因素
3.3.2 雙語者語言控製的腦機製
4 第二語言學習中的雙語記憶錶徵
4.1 雙語記憶錶徵概述
4.1.1 雙語記憶錶徵的內涵
4.1.2 雙語記憶錶徵研究的主要內容
4.1.3 雙語記憶錶徵研究的常用實驗任務和範式
4.2 雙語記憶錶徵研究的發展曆程
4.2.1 雙語記憶錶徵的早期研究
4.2.2 雙語記憶錶徵研究的發展
4.3 雙語記憶錶徵研究的最新趨勢
4.3.1 運用新的研究範式探討雙語記憶的加工過程
4.3.2 關注兩種語言的結構差異對記憶錶徵的影響
4.3.3 關注早晚期雙語者的錶徵差異
4.3.4 基於“形態層”解釋同源詞和非同源詞錶徵
4.3.5 運用計算模型模擬雙語記憶錶徵
4.4 雙語記憶錶徵研究的分析與評價
4.4.1 基於發展曆程的分析與評價
4.4.2 基於研究範式的分析與評價
5 第二語言學習中的詞匯與句法加工
5.1 詞匯學習概述
5.1.1 詞匯學習及其測量方法
5.1.2 詞匯發展模型
5.1.3 詞匯學習的影響因素
5.2 第二語言的詞匯學習
5.2.1 第二語言詞匯學習的基本研究問題
5.2.2 第二語言詞匯學習的理論模型
5.2.3 第二語言詞匯學習的主要研究成果
5.2.4 第二語言詞匯學習中的教學策略
5.3 雙語詞匯加工
5.3.1 雙語詞匯的提取
5.3.2 雙語詞匯的識彆
5.4 第二語言學習的句法加工
5.4.1 第二語言句法錶徵及其理論模型
5.4.2 雙語句法啓動
5.4.3 雙語句法加工的影響因素
6 第二語言學習中的語言轉換
6.1 語言轉換概述
6.1.1 語言轉換的定義
6.1.2 語言轉換的相關理論
6.2 語言轉換的實驗研究
6.2.1 語言轉換的行為實驗研究
6.2.2 語言轉換的認知神經科學研究
6.3 同聲傳譯中的語言轉換
6.3.1 同聲傳譯概述
6.3.2 同聲傳譯的相關理論
6.3.3 同聲傳譯中的翻譯轉換過程
6.4 語言轉換的研究展望
6.4.1 深入探討不同語言在語言轉換中的激活
6.4.2 係統探討影響語言轉換的主要因素
7 第二語言學習對個體認知發展的影響
7.1 第二語言學習與認知控製
7.1.1 認知控製概述
7.1.2 認知控製測量的常用範式
7.1.3 第二語言學習對認知控製的影響
7.2 第二語言學習對個體語言能力發展的影響
7.2.1 第二語言學習對元語言意識的積極影響
7.2.2 第二語言學習對語言能力發展的消極影響
7.3 第二語言學習對個體非語言能力發展的影響
7.3.1 第二語言學習與思維
7.3.2 第二語言學習與心理理論
7.3.3 第二語言學習與學習能力和創造力
8 第二語言學習中的個體差異與教學策略
8.1 第二語言學習中的個體差異
8.1.1 語言能力傾嚮
8.1.2 性格
8.1.3 工作記憶
8.1.4 態度
8.1.5 動機
8.1.6 焦慮
8.1.7 認知方式
8.2 第二語言的學習策略
8.2.1 第二語言學習策略概述
8.2.2 第二語言學習策略的分類
8.2.3 影響第二語言學習策略的因素
8.2.4 第二語言學習成功者的學習策略的選擇及使用
8.3 第二語言的教學策略
8.3.1 第二語言的教學策略的種類
8.3.2 高效雙語教育的教學理念
9 漢語作為二語的學習過程與高效率推廣
9.1 漢語作為第二語言的認知加工概述
9.1.1 漢語的獨特性
9.1.2 漢語作為二語的語音認知加工研究
9.1.3 漢語作為二語的漢字認知加工研究
9.1.4 漢語作為二語的詞匯認知加工研究
9.1.5 漢語作為二語的句子認知加工研究
9.2 漢語作為二語的學習效果的影響因素
9.2.1 漢語作為二語的學習策略研究
9.2.2 漢語作為二語的學習動機研究
9.2.3 漢語作為二語的學習焦慮研究
9.3 漢語作為二語的高效率推廣
9.3.1 漢語作為二語的推廣現狀
9.3.2 漢語作為二語的高效率推廣的具體措施
後 記
作者簡介

精彩書摘

語言的結構
語言是一個復雜的係統，其構成具有層次性（Coon & Mitterer, 2008）。
首先，語言需要能錶示事物和思想的符號。其中，我們稱為詞的語言符號是由音位（phoneme）和語素（morpheme）構成的。音位是語言係統中能夠區分詞義的最小的語音單位（Carroll, 2007）。不同的語言，其語音規則也不盡相同。一般來說，英語中的音位和字母相對應，如單詞dog中的三個音位是/ｄ/、/?/、/ｇ/；有時幾個字母組閤在一起代錶一個音位，如ee在單詞meet中代錶一個音位。而在漢語中，聲母、韻母和聲調都是音位，如mā（媽），將聲母改為f，就成為fā（發）；將韻母改為ō，則成為mō（摸）；將平聲改為去聲，則成為mà（罵）（張積傢，2004）。語素則是由音位組成的具有意義的最小語言單位，是最小的語音和語義結閤體。比如，/m/和/a/是兩個基本的音位，它們自身不包含語言意義，而當它們組閤成語素ma時，就具有瞭語言意義；而且當其中的一個音位發生變化時，語義也會發生變化，如將/m/換成/b/，就組閤成為一個新語素ba。語素既可以單獨成詞，也可以同其他語素結閤成詞（Carroll, 2007）。例如，“bed”由一個語素構成，它既可以單獨成詞，也可以和另一個語素room組閤，成為新詞bedroom。與之類似，在漢語中，“草”既可以獨立成詞，也可以與其他語素結閤成新詞，如“草帽”、“稻草”等。在語素的基礎上又逐級形成瞭詞、短語和句子。詞（word）是語言中可以獨立運用的最小單位，是語言的基本單位。在口語中，詞是音和義的結閤體；在書麵錶達中，詞則是音、形和義的結閤體。詞在語言中可以承擔不同的句法功能，所以詞包含瞭構詞法和句法的信息（張積傢，2004）。短語（phrase）是由詞組成的，同時它也是句子的重要構成部分。一般來說，一個句子至少包括兩部分：名詞短語（noun phrase, NP）和動詞短語（verb phrase, VP）。名詞短語至少包括一個名詞，通常作為句子的主語，有時還包括一個修飾、描述名詞的詞語。動詞短語至少有一個動詞，錶明主語要進行的動作，有時也會附上動作的對象（Jay，2003）。由短語組成的句子（sentence）則是能夠獨立錶達較完整意義的語言結構單位。
第二，語言必須有語法（grammar），即要有一套把字組成詞和把詞組成句子的規則。語法中很重要的一部分是句法（syntax），即一個句子中詞序的規則。當句子中的詞序改變時，意義也很可能會隨之發生變化。例如，“警察擊斃瞭劫匪”和“劫匪擊斃瞭警察”，這兩個句子因為詞序的改變導緻語義發生瞭根本性的變化。傳統的語法關注這種“錶麵”的語言，也就是我們實際錶達齣來的句子。而喬姆斯基則革命性地將研究的焦點從錶麵的語言轉到語言中的內在法則。他認為，我們不需要學習今後可能要說的每一句話，實際上，我們隻需要運用語言的轉換法則，通過一些基本的、通用的模式把思想錶達齣來即可（Chomsky, 1986）。我們在交流時，需要將我們的思想通過轉換為不同的句型錶達齣來，轉換法則使我們能夠將一個簡單的陳述句轉化為各種時態或形式的句子。例如，“園丁澆花”是一個核心句，我們可以將這個核心思想帶入不同的句子模式：
陳述句：園丁在澆花。
過去式：園丁澆瞭花。
疑問句：園丁澆花瞭嗎？
否定句：園丁還沒澆花。
另外，語言具有創新功能，能夠産生新的思想和觀念，這也是語言最本質的特徵（Coon & Mitterer, 2008）。依靠句法、詞的排列組閤能夠産生無限多的句子，錶達任何意義。正是語言的這種創新功能，使其成為思維的強有力工具。雖然動物經過精心、細緻的訓練也可以使用符號進行交流，如黑猩猩Washoe掌握瞭240多個手語詞匯，能夠造齣多達6個詞的句子，但是它不能正確地使用句法，也不能創新性地使用語言進行交流（Gardner， Gardner， & Van Cantfort, 1989）。

語言的錶徵
當我們對外界信息進行加工時，這些信息以錶徵（representation）的方式存儲在大腦中。根據信息加工的觀點，錶徵是信息在頭腦中的呈現方式。如同計算機將信息編碼為二進製格式一樣，大腦也需要將信息編碼為某種形式。這種形式是大腦進行記憶、思維、推理、言語、決策等高級認知活動的基礎。錶徵既是客觀事物的反映，又是被主觀加工的客體。同樣地，我們要想理解語言的意義，首先需要大腦對這些語言符號進行錶徵。語言錶徵就是語言材料包含的信息在頭腦中的存在方式。對於語言信息在大腦中以何種方式存在，目前還沒有確定的結論。有研究者認為是命題符號錶徵，有研究者認為是知覺符號錶徵，還有研究者認為兩種錶徵方式都存在（王瑞明，莫雷，李利，王穗蘋，吳俊，2005）。
信息錶徵的傳統理論是命題符號理論（propositional symbol systems），該理論認為認知的構成材料是命題，人們對於語言理解中的信息的錶徵是一種命題符號錶徵，然後形成命題網絡，隨著對命題的不同操作或者操作次數的增加，命題網絡會不斷更新，所以它的容量無限，解釋力很強（Newell & Simon，1972）。命題符號理論具有功能性概念係統所需的許多重要特性，包括錶徵類型、特徵、産生歸類推斷、錶徵命題和抽象概念等。但是命題符號理論在發展過程中逐漸暴露齣許多至今仍未解決的問題（王瑞明，莫雷，2010）。首先，沒有直接的經驗性證據證明命題符號的存在，而且許多研究錶明歸類知識不是命題性的（Damasio, 1989; Hamad, 1990）。其次，命題符號理論無法解釋感覺、知覺和運動覺等方麵在人類認知中的重要作用，而它們對認知加工的影響已經被大量的行為實驗和認知神經科學的證據所證實。
針對命題符號理論的不足，Barsalou（1999）提齣瞭信息錶徵的一種新理論——知覺符號理論（perceptual symbol systems）。這一理論是以具身性和情境性為特徵的第二代認知科學的核心理論之一。因此，當第一代認知科學在“計算烏雲”的背景下發展的時候，知覺符號理論無異於烏雲中的一道閃電（李其維，2008）。Barsalou提齣知覺符號理論具有如下特徵：（1）知覺符號是感覺運動係統的神經錶徵。知覺符號不是客觀的圖片，也不是心理錶象，而是以知覺為基礎的神經錶徵。在知覺過程中，感覺運動區域的神經係統從外界環境和自身知覺中獲取信息，知覺符號就是對知覺引起的神經衝動的一次記錄。（2）知覺符號是圖解式的。選擇性注意將知覺中的信息分離，並進一步將知覺對象的圖解式錶徵存儲在記憶中，這些錶徵可提供基本的符號功能。（3）知覺符號是多模態的。知覺符號可以在視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺通道上以及不同的軀體感受中形成。（4）知覺符號進一步組成仿真器。相關的知覺符號可以組成一個仿真器，從而使認知係統在客體或事件不在眼前時仍能夠建構齣對它們的具體仿真。（5）知覺符號係統中有多個框架。框架是對某一類彆進行仿真時使用的一個整閤的知覺符號係統，它們分彆錶徵空間和內容信息。（6）知覺符號和言語符號密切相關。人類的言語符號和與其相關的知覺符號一起産生，和知覺符號一樣，言語符號也是對知覺事物的圖解式記憶，但被知覺的事件是說齣來或寫齣來的（Barsalou, 1999; Barsalou, Breazeal, & Smith, 2007; Barsalou, 2009; 王瑞明，莫雷，李瑩，2005;王瑞明，莫雷，2010）。整個認知加工過程可以總結為，外界刺激引起知覺係統的無意識神經錶徵和有意識的知覺經驗，這些信息通過選擇性注意被抽取齣來並儲存在長時記憶中。在以後的認知加工中，這種知覺記憶作為代錶外界事物的符號進行加工。大量知覺符號集中起來就組成瞭認知錶徵（伍麗梅，莫雷，王瑞明，2005；謝久書，張常青，王瑞明，陸直，2011）。
目前，知覺符號理論已經得到瞭大量實驗證據的支持，而且它所強調的情境性、仿真性、隱喻性等更加符閤人類認知加工的實際（葉浩生，2010）。王瑞明、莫雷、伍麗梅和李利（2006）探討瞭空間信息錶徵對語義相關判斷的影響。實驗材料是具有內在縱嚮空間關係的詞對，如“樹冠—樹根”，縱嚮呈現在計算機屏幕上，呈現順序與指代物的空間位置次序一緻或不一緻，要求被試對詞對進行語義相關判斷。實驗一的結果發現詞對呈現方式與其指代物的空間關係的一緻性對語義相關判斷有影響，排除瞭命題符號錶徵；在此基礎上，實驗二發現被試在語義相關判斷任務中不會齣現空間距離效應，排除瞭錶象錶徵。綜閤兩個實驗的結果錶明，在語義相關判斷任務中被試會自動激活指代物的空間信息，並且其對空間信息的錶徵是知覺符號錶徵，而非命題符號錶徵和錶象錶徵。該研究結果進一步支持瞭知覺符號理論。此外，有研究發現情緒詞也具有空間效應，加工積極情緒詞時對上位空間的物體探測更快，加工消極情緒詞時對下位空間的物體探測更快（瀋曼瓊，謝久書，張昆，李瑩，曾楚軒，王瑞明，2014）。而這種情緒詞的效價——空間效應的發生機製並不清楚。Xie、 Wang和Chang（2014）使用事件相關電位（ERP）技術探討瞭情緒詞空間效應的神經機製。他們讓被試先記住一個情緒詞，然後對齣現在屏幕上方或下方的圓點進行探測，同時記錄其引發的ERPs。結果發現，與加工消極情緒詞相比，在加工積極情緒詞時，齣現在上方的圓點引發瞭更大的P200成分（與注意相關的腦電成分）。他們認為，情緒詞激活瞭空間信息，使被試將注意分配到相應的空間位置，進而加速瞭對齣現在相應位置的圓點的判斷。
命題符號理論和知覺符號理論最關鍵的分歧在於如何看待內在符號與外在原型間的關係。命題符號理論認為兩者的關係是任意的（arbitrary）、語言學模式的（linguistic�瞝ike），而知覺符號理論認為兩者的關係是類似的（analogue）、知覺的（perceptual）（王瑞明，莫雷，2010）。例如，對於單詞“car”（汽車）的錶徵，命題符號理論認為，car和汽車之間的關係是任意的，car隻是代錶汽車的符號而已，沒有必要解釋為什麼由c—a—r三個字母組成的單詞可以錶示汽車這個物體。而知覺符號理論認為，對car的錶徵就是看起來像汽車一樣的東西，有四個輪子、一個外殼和可以坐人的座位，而且這種錶徵不受地域、文化的影響，幾乎所有人對汽車的錶徵都是類似的。知覺符號理論認為，人類的認知過程主要由兩部分構成。首先，通過感知覺和內省等信息接收方式將事物的多模態信息存儲在

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偏貴瞭一些，但很好地幫助瞭我的論文寫作。專業性比較強，有一定的特色，但總而言之並不值得推薦。

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