学前儿童数学教育与活动指导 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王燕 编

图书标签:

• 学前教育
• 数学教育
• 幼儿数学
• 数学启蒙
• 活动设计
• 教学指导
• 亲子教育
• 儿童教育
• 早期教育
• 游戏化学习

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305147166

版次：1

商品编码：11842835

包装：平装

丛书名： 高等院校“十二五”规划教材

开本：16开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

页数：273

字数：436000

正文语种：中文

内容简介

　　《学前儿童数学教育与活动指导》的设计和编排立足于当前幼儿园数学教育实践，力求全面、系统地阐明学前儿童数学概念发展的相关理论，秉持“理论先行、实践为重”的理念，帮助学前教育专业的本科生、大专生及幼儿教师等各种层面的学习者全面了解学前儿童数学教育的理论与实践。

目录

第一章 学前儿童数学教育概述
第一节 数学教育与学前儿童的发展
第二节 学前儿童数学教育的意义
第三节 学前儿童数学教育的任务
第四节 学前儿童数学学习的特点

第二章 学前儿童数学教育的目标、内容、原则与方法
第一节 学前儿童数学教育目标
第二节 学前儿童数学教育内容
第三节 学前儿童数学教育原则与方法

第三章 学前儿童数学教育活动的设计与组织
第一节 幼儿园数学集体教学活动的设计与组织
第二节 幼儿园主题活动中数学教育活动的设计与组织
第三节 在一日活动中渗透数学教育

第四章 学前儿童数学教育环境的创设与利用
第一节 幼儿园数学区域活动的环境创设与组织
第二节 幼儿园其他活动区域中的数学教育环境的创设与利用
第三节 幼儿园与数学教育相关的环境布置

第五章 学前儿童集合概念发展的特点及教育指导
第一节 集合的基本知识
第二节 学前儿童集合概念学习的意义
第三节 学前儿童集合概念发展的特点
第四节 学前儿童集合概念学习的指导

第六章 学前儿童数概念发展的特点及教育指导
第一节 学前儿童数概念发展的特点
第二节 学前儿童数概念学习的指导

第七章 学前儿童空间和几何形体发展的特点及教育指导
第一节 空间、几何形体的概念及对学前儿童发展的意义
第二节 学前儿童空间及几何形体概念发展的特点
第三节 学前儿童空间及几何形体学习的教育指导

第八章 学前儿童时间概念发展的特点及教育指导
第一节 学前儿童时间概念的发展
第二节 学前儿童初步时间概念学习的教育指导

第九章 学前儿童量的概念发展的特点及教育指导
第一节 学前儿童量的概念学习的意义
第二节 学前儿童量的概念的发展特点
第三节 学前儿童量的概念学习的教育指导

第十章 学前儿童数学教育活动的评价
第一节 学前儿童数学教育活动评价概述
第二节 学前儿童数学教育活动评价的内容及方法
参考文献

精彩书摘

　　《学前儿童数学教育与活动指导》：
　　一、引导儿童掌握数学学习的系统性
　　数学作为一门抽象化了的基础学科，其内容具有系统性。在学前儿童数学教育中，需要我们把握儿童的年龄特点和数学学科的特点，明确教育的目标和内容，引导儿童在学前期获得核心的数学经验。
　　在学前数学教育中，成人应帮助儿童获得核心数学经验和数学概念，以系统化的方式理解数学。既要掌握核心概念本身的系统性，如分类能力随年龄的丰富和深化，又要把握各个概念之间的衔接，如数数与数量比较的衔接关系，数量比较与加减运算的衔接关系。
　　二、引导儿童正确地认识世界
　　第一，要引导儿童观察周围的世界。正如前文所述，世界上的每件事物都具有数、量、形的特点，成人应加以引导，丰富儿童对现实中的数学的认识，进而丰富对世界的认识。当然，也应为儿童提供大量丰富的数学学习材料和环境，让儿童在更加直接和有针对性的刺激中，收获对数学和世界的认识。为此，无论是幼儿园的集体活动、区角活动还是个别化教学，都应该以学前儿童学习和发展目标为导向，为儿童提供学习的契机。
　　第二，利用好儿童在认识世界中的“错误”，或者认知冲突。对儿童而言，他们所面对的认知冲突，与其认知发展水平是直接相关的。但是，维果茨基的最近发展区理论也启示我们.可以适当地超越儿童现有的发展水平，让儿童能够“跳一跳摘到果子”。
　　第三，引导儿童发现具体事物背后的抽象的数学关系。当儿童通过反复地观察、摆弄、操作和完成自己的作品获得数学方面的知识时，他们也在这个过程中，有更多的机会理解事物之间的关系：如1和许多的关系、一一对应关系、包含关系、等量关系、互逆关系等。在这个过程中，教师要做的，则是给儿童提供涉及数学核心经验的集体教学活动、针对性和层次性较强的数学活动区活动、渗透儿童一日生活的其他非正式的数学活动，以及通过家园合作，加强对家长教育观念和教育方法的分享、引导与提升。三、促进儿童思维能力的发展数学的价值还在于促进儿童思维能力的发展。一方面，学前期儿童的逻辑抽象水平处于初步萌芽阶段，因此，需要创造条件发展儿童的抽象逻辑思维。另一方面，还应充分重视儿童思维的敏捷性和灵活性的发展。
　　从这个角度讲，我们经常看到的儿童死记硬背加法口诀和大量重复机械的加减运算题目单，对于儿童的思维能力的发展并无实质意义，也不利于儿童真正地理解数学。这也解释了为什么进行了大量此类训练的儿童，在刚刚进入小学的时候成绩优异，而随着学习的深入，越来越力不从心。有意义的数学材料，要能够刺激儿童思维能力的发展。为此，教师需要充分把握数学学科的特点和儿童数学认知发展的规律，为儿童提供有意义的数学学习材料和环境。
　　以加法运算为例，在对儿童进行加法运算方面的数学教育之前，我们需要知道应用题的语义结构，即应用题表达的实际意义，而非表面上的结构，是儿童解应用题最感困难的主要原因。如上文所述，加法有四种类型的语义结构——合并、变化、比较和相等。这四种语义结构之中，对儿童而言，变化和合并的应用题较易，而比较和相等的应用题对他们而言具有相当的难度。因此，在对儿童进行数学教育时，应提供能反映各种语义结构的应用题情境，促进儿童的思维发展。
　　……

前言/序言

　　2012年10月15日，中国教育部网站正式印发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中有关学前儿童科学与数学教育的内容引起广泛注意。诸多新闻媒体纷纷以“5-6岁能进行10以内的加减运算就行了”为标题对《指南》进行了解读，旨在遏制当下“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段儿童在科学与数学领域学习与发展的合理期望和目标，为学前教育从业人员及家长提供了参考和指导。为充分体现《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及有关学前教育专业课程标准的精神与内容，我们特组织编写了《学前儿童数学教育与活动指导》。
　　从章节体系来看，本教材共分为十个章节，几乎涵盖了学前儿童数学教育的所有核心内容，且所有实践性较强的内容（如集合、数、空间和几何形体、时间及量的概念的教育）都独立成章，并用案例导入、结合图片呈现重点内容、章节后附加优秀活动教案的形式，体现了较强的实践指导性。具体包括：学前儿童数学教育概述；学前儿童数学教育的目标、内容、原则与方法；学前儿童数学教育活动的设计与组织；学前儿童数学教育环境的创设与利用；学前儿童集合概念发展的特点及教育指导；学前儿童数的概念发展的特点及教育指导；学前儿童空间和几何形体发展的特点及教育指导；学前儿童时间概念发展的特点及教育指导；学前儿童量的概念发展的特点及教育指导；学前儿童数学教育活动的评价。
　　相较于其他版本的同类教材，本书的主要特色在于：一，增加了“学前儿童数学教育环境的创设”，结合学前儿童数学教育的特点，为幼儿教师创设良好的教育环境提出了可操作性的建议，运用大量的图片资料，对环境创设中的重要原则和要求进行解释和说明，以便教师参考选用。二，本教材的编写体例有利于学习者有效学习。如每章开篇都有学习目标，让学习者有目的地学习每一章节；延伸拓展部分可拓展学习者的思路；思考与实践部分让学习者好地检验所学的内容，并与实践结合进行认真思考，提高他们的思维能力。部分实践性强的章节同时提供了教学活动案例，供学习者思考与评析。三，针对不同年龄段儿童在数学领域发展的要求与目标，书中不仅给出了参考性的标准，同时提供了《指南》中对该部分内容的建议，以供学习者参考和借鉴。

《学前儿童数学教育与活动指导》这本书，并非一本数学理论的学术专著，也不是一本枯燥的公式定理集。它是一本充满智慧与温度的实践指南，专为所有关心学前儿童数学启蒙的家长、教师以及教育工作者而设计。它的核心在于，如何将数学这一看似抽象的学科，以一种自然、有趣、贴近孩子生活的方式，融入到他们的日常探索与游戏中，从而播下逻辑思维、问题解决能力和科学探究精神的种子。 本书的编写初衷，是深刻认识到数学教育对于学前儿童早期发展的重要性。数学不仅仅是数字和计算，更是理解世界、认识模式、建立联系的通用语言。在学前阶段，儿童的学习方式是直观的、游戏化的、经验化的。因此，本书摒弃了传统的填鸭式教学，而是强调“在玩中学，在做中学”，引导成人成为孩子学习过程中的引导者和支持者，而不是知识的灌输者。 核心理念：玩中学，乐在其中 本书贯穿始终的核心理念是“玩中学，乐在其中”。我们坚信，最有效的早期教育，莫过于让孩子在尽情玩乐的过程中，自然而然地接触和理解数学概念。书中的每一个活动设计，都围绕着儿童天生的好奇心和探索欲展开。它倡导的是一种“发现式学习”，鼓励孩子通过自己的感官、操作和思考，去发现事物之间的数量关系、空间方位、形状特征以及规律变化。 例如，在认识“数量”这一基本概念时，本书不会直接教孩子数数，而是会提供一系列丰富的游戏，比如用积木搭高塔，数一数用了多少块；在花园里捡落叶，比一比谁捡的最多；或者在饼干上放巧克力豆，数一数一共能放多少颗。这些活动都将数量的概念与孩子熟悉的生活场景相结合，让他们在具体的操作中体会到“多少”的区别。 在“形状”的学习上，书中也会引导成人用孩子喜欢的玩具，如乐高积木、拼图、橡皮泥等，鼓励孩子观察它们的形状，并将它们进行分类、组合。比如，认识正方形、圆形、三角形，可以将它们与生活中的物品联系起来：圆形像皮球，方形像窗户，三角形像屋顶。更进一步，可以引导孩子尝试用不同的形状拼搭出新的图形，激发他们的空间想象力和创造力。 “测量”和“比较”的概念，同样可以通过生动有趣的游戏来呈现。比如，用积木测量桌子有多长，用彩带测量娃娃有多高，或者用不同大小的瓶子来比较谁能装更多的水。这些活动让孩子在实际操作中感受长度、高度、容量等概念，并学会使用“长”、“短”、“高”、“矮”、“多”、“少”等比较性词汇。 内容编排：从感知到抽象，循序渐进 本书的内容编排，遵循了学前儿童认知发展的规律，从最直观的感知层面，逐步过渡到相对抽象的逻辑思维。它不是简单地罗列各种数学活动，而是将这些活动巧妙地组织起来，形成一个有逻辑、有层次的学习路径。 第一部分：点燃数学的火花——感知与发现 这部分内容侧重于通过感官体验，让孩子初步接触数学世界。主要包含： 认识数量： 从“一个”、“两个”开始，通过数数、匹配、点数等方式，建立数量与实物的对应关系。例如，组织“小小点数家”活动，让孩子为小动物喂食，每只动物对应特定数量的食物。 辨识形状： 引导孩子观察和触摸各种基本形状（圆形、方形、三角形、圆形），并尝试在生活中寻找这些形状的对应物。比如，进行“形状寻宝”游戏，让孩子找出家里不同形状的物品。 感知大小与多少： 通过比较不同大小的物品，或者比较两堆物品的数量，帮助孩子建立大小和多少的初步概念。例如，组织“大小椅子排排坐”游戏，让孩子按大小顺序坐椅子。 空间方位认知： 借助玩具、图画或实际环境，引导孩子理解“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等基本方位词。例如，通过“小兔子回家”的游戏，让孩子根据指令将小兔子玩具放到指定的位置。 认识模式与排序： 引导孩子发现事物之间的规律性，并尝试按照一定的规律进行排列。例如，用不同颜色的积木交替排列，或者按照大小顺序排列玩具。 第二部分：玩转数学的乐园——操作与探索 在初步感知的基础上，这部分内容更强调通过动手操作，让孩子深入体验和理解数学概念，并开始进行简单的逻辑推理。主要包括： 数数与加减初步： 在计数的基础上，引导孩子进行简单的加法和减法操作。例如，用手指游戏“五只小猴子”，或者用积木“今天多了几块？”“吃了多少块？”。 形状的组合与分解： 鼓励孩子将基本形状进行组合，创造出新的图形，或者将复杂的图形分解成基本形状。例如，用三角形和方形拼搭房屋，或者将一个大正方形切分成几个小正方形。 简单的测量与比较： 引导孩子使用非标准测量工具（如积木、绳子）来测量长度、高度，并进行比较。例如，用积木测量书桌的长度，用彩带测量娃娃的身高。 分类与整理： 引导孩子根据事物的属性（如颜色、形状、大小）进行分类，并学习有序地整理物品。例如，将积木按颜色分类，将玩具按大小排序。 初步的时间概念： 通过日常活动（如吃饭、睡觉、游戏），让孩子感知“早上”、“中午”、“晚上”、“今天”、“明天”等基本时间概念。 第三部分：启迪智慧的阶梯——思维与创新 这部分内容将重点放在如何通过数学活动，进一步培养孩子的逻辑思维、解决问题的能力和创造性思维。 逻辑推理与猜想： 引导孩子通过观察和分析，进行简单的逻辑推理。例如，“如果这样，接下来会发生什么？”。 问题解决策略： 在游戏中遇到问题时，鼓励孩子尝试不同的方法来解决，并引导他们思考哪些方法更有效。 数学游戏的设计与变体： 鼓励孩子根据已有的游戏规则，进行创新和变体，设计出新的游戏，这能极大地激发他们的创造力和主动性。 数学与生活的联系： 引导孩子发现数学在日常生活中的应用，例如，在购物时计算价格，在制作食物时按照食谱的比例等。 数学兴趣的激发与保护： 探讨如何持续激发孩子的数学兴趣，保护他们的好奇心，让他们保持对数学的热爱。 活动指导：具体、可操作、充满趣味 本书最大的特色之一，在于其详实、可操作的活动指导。每一个活动，都不仅仅是简单地提出一个主题，而是提供了详细的步骤、所需的材料、成人可以扮演的角色、引导孩子思考的关键问题，以及活动过程中可能出现的儿童反应和应对建议。 书中列举的活动，取材于儿童触手可及的生活环境和玩具。无论是厨房里的蔬菜水果，还是客厅里的积木玩具，亦或是户外散步时的自然景物，都可以成为绝佳的数学学习素材。本书强调的是“随处是课堂，处处皆数学”，让数学学习不再局限于书本或特定的场所。 例如： “神奇的数字袋”活动： 准备一个不透明的布袋，里面放入数量不同的玩具（如小汽车、动物模型）。让孩子伸手进去摸，通过触摸的感知来猜测里面有多少个玩具，然后再拿出来数一数。这个活动可以锻炼孩子的触觉感知能力、数量估计能力和数数能力。 “积木搭建挑战”活动： 提供不同形状和大小的积木，给孩子一个搭建目标（如“搭建一座最高的塔”、“搭建一个能站立的小房子”）。这个活动可以培养孩子的空间想象力、形状识别能力、比例概念和解决问题的能力。 “厨房里的数学家”活动： 在家长指导下，让孩子参与简单的食物准备过程。例如，数一数需要多少个鸡蛋，量一量需要多少面粉，或者比较不同水果的大小和数量。这个活动能让孩子在实际生活中体验数学的运用。 成人角色：引导者、支持者、观察者 本书也花了大量篇幅来阐述成人在学前儿童数学启蒙中的重要角色。成人不是高高在上的老师，而是与孩子一同探索的伙伴。 观察者： 细心观察孩子在活动中的表现，了解他们的兴趣点、困难和已有认知水平。 引导者： 在孩子遇到困难时，提供适当的提示和引导，而不是直接给出答案。提出开放性的问题，鼓励孩子思考。 支持者： 给予孩子充分的鼓励和肯定，营造一个轻松、支持的学习氛围，让孩子敢于尝试，不怕犯错。 榜样： 成人自身对数学的积极态度和对探索的热情，会极大地影响孩子。 价值与意义：为未来奠定坚实基础 《学前儿童数学教育与活动指导》这本书，绝不仅仅是一本教孩子算术的书。它更是一本关于如何培养孩子逻辑思维、解决问题能力、创新精神和科学探究习惯的书。通过这些有趣、富有启发的数学活动，孩子们能够： 建立自信： 在不断尝试和成功的过程中，建立对自身能力的自信。 发展思维： 培养观察、比较、分析、推理等多种思维能力。 提升语言能力： 在描述、交流数学概念的过程中，丰富词汇，提高表达能力。 培养专注力： 参与到有趣的数学活动中，能够有效地集中注意力。 激发学习兴趣： 通过愉快的体验，对数学乃至学习产生持久的兴趣。 总而言之，《学前儿童数学教育与活动指导》是一本集科学性、实践性、趣味性于一体的宝贵资源。它提供了一个全新的视角，让我们理解学前儿童的数学学习过程，并赋能成人，用最适合孩子的方式，点燃他们心中对数学的无限热情，为他们未来的学习和成长，打下坚实而精彩的基础。这本书，希望能成为您与孩子一同探索数学奇妙世界的忠实伙伴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的整体基调，给我一种非常“官方”的感觉，好像是一本给教育机构或者专业人士看的培训手册，而不是一本面向普通家长的育儿指导书。我的本意是想了解一下，现在有哪些比较新颖、有趣的方式，可以帮助我的孩子在幼年时期建立对数学的初步认知和兴趣。我希望这本书能提供一些具体的、可操作的建议，比如一些适合在家和孩子一起玩的数学小游戏，或者一些能引导孩子观察和发现生活中数学现象的技巧。然而，《学前儿童数学教育与活动指导》的内容，更多的是在阐述学前儿童数学教育的“重要性”和“基本原则”，并且对这些原则进行了深入的理论剖析。它像是在构建一个宏大的教育理论框架，但对于如何在这个框架下，设计出具体、生动、能够吸引孩子注意力的数学活动，却显得有些模糊。书中的活动设计，感觉比较偏向于“教导”而非“引导”，更注重知识的传授，而不是激发孩子内在的探索欲和好奇心。我尝试着去寻找一些能立刻就能实践的、能让孩子在玩乐中体验数学乐趣的方法，但书中提供的例证，要么过于理论化，要么需要非常专业的指导才能实施，这让我觉得它离我的实际需求有些远。我期待的是一本能够给我带来启发，让我能立刻感受到“原来数学可以这样教”的书。

评分☆☆☆☆☆

我当初买这本《学前儿童数学教育与活动指导》的初衷，是想找到一些能帮助我理解孩子在不同年龄阶段是如何学习数学的，并且能从中获得一些启发，让我在日常生活中能更好地引导孩子。然而，这本书的内容，似乎并没有真正触及到我最关心的那些“为什么”和“怎么做”。它更侧重于宏观的教育理念和一些非常概括性的指导原则，比如强调“游戏是孩子学习的主要途径”，但对于“什么样的游戏”、“如何设计这样的游戏”却着墨不多。书中列举了一些活动，但感觉都比较笼统，像是“观察生活中的数字”、“玩转形状和空间”这类标题，我点进去之后，发现里面提供的具体建议非常有限，往往需要我自行去发散和创造。举个例子，关于“观察生活中的数字”，我期待能看到一些具体的例子，比如引导孩子在超市购物时认识价格、在看钟表时学习时间、或者在玩搭积木时感受数量。但这本书里，我只看到了“让孩子多接触数字”，然后就没了。我感觉这本书更像是一本“理论手册”，提供了一些方向性的指引，但缺乏“操作手册”的实用性。对于我这种希望立刻就能学到一些可以落地的方法，并且能够看到具体效果的家长来说，这本书的价值显得有些单薄。我更希望这本书能像一本“食谱”，提供清晰的步骤和丰富的“菜品”供我选择和模仿，而不是让我只能看到“食材”的列表，却不知道如何烹饪。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的是我最近读过最令人头疼的一本了。我本来是想找点关于如何提高孩子逻辑思维能力的资料，结果翻开这本《学前儿童数学教育与活动指导》，我感觉自己像是掉进了一个黑洞。书里的内容，我只能说，跟我的预期完全不符。我以为会看到一些有趣的、适合孩子在家就能做的数学小游戏，比如用乐高积木数数，或者用水果来认识图形。结果呢？里面充斥着大量的理论、晦涩难懂的术语，什么“认知建构主义”、“同化与顺应”、“图式理论”…… 我一个成人读着都费劲，更别提让孩子去理解了。而且，书里给出的活动指导，感觉脱离了实际生活，非常教条化。比如，它要求孩子们要用特定的方式去分类颜色，或者按照严格的顺序去组合形状。我试着跟着书里的方法操作了一下，孩子根本不买账，觉得非常枯燥，很快就失去了兴趣。我想要的，是让孩子在玩耍中自然而然地接触数学，培养对数字和逻辑的兴趣，而不是让他们感到压力和抗拒。这本书给我的感觉，更像是给专业的幼儿教育工作者写的，充满了学术化的分析和指导，对于我这样希望在家跟孩子轻松互动的家长来说，实在是用处不大，甚至可以说是有点让人望而却步。我更希望找到那种能提供具体、可操作、有趣且能激发孩子好奇心的数学启蒙方法。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期望，是它能够提供一些能真正吸引孩子的数学活动，那些能够让孩子在玩乐中自然而然地爱上数字、爱上形状、爱上逻辑思考的有趣方法。我希望能从这本书里找到灵感，发现一些新颖的、寓教于乐的游戏，能够让我在陪伴孩子的同时，也能有效地引导他们学习数学。但是，《学前儿童数学教育与活动指导》的内容，给我带来的却是一种沉甸甸的压迫感，而不是轻松愉快的学习氛围。书中的语言风格，我只能用“严谨”和“学术”来形容，每一个段落都充斥着各种理论性的陈述和教育学的分析。我感觉自己像是被强制要求去理解一套复杂的教育学理论，而不是在寻找如何让孩子快乐学习的方法。它更像是在解读“为什么”学前儿童需要数学教育，以及“如何”进行系统性的数学教学，但对于“如何让孩子在玩耍中主动地、愉快地去学习数学”这个问题，它提供的具体答案非常有限。我翻看了好几页，找到的活动建议，都显得比较公式化，需要大量的准备工作，或者需要特定的教具，这让我觉得很不切实际，难以在日常生活中轻松实践。我想要的，是那种能够随时随地，用身边随处可见的物品，就能和孩子玩起来的数学游戏。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我从这本书里得到的“干货”少得可怜。我买《学前儿童数学教育与活动指导》的目的是想了解一下，现在比较流行的、有效的儿童数学启蒙方法有哪些，有没有一些创新的、不同于我小时候学习数学的方式。我特别想知道，在现今的教育环境下，有哪些新的理念或者新的工具，可以帮助孩子更好地理解和喜欢数学。然而，这本书的风格，给我的感觉就像是坐在大学课堂里听一场枯燥的讲座，充满了各种理论模型和教育学的专有名词，读起来非常费力。它似乎在试图建立一个完整的、学科性的数学教育体系，但这个体系对于一个家长来说，显得过于庞大和复杂，难以消化。我尝试着去理解它关于“数学思维”的阐述，但书中对此的解释，更多的是一种抽象的描述，并没有提供太多具体的、可以通过实践来培养的途径。比如，它反复强调“逻辑推理能力”的重要性，但究竟如何在日常生活中，通过游戏或者亲子互动来引导孩子发展这种能力，书中并没有给出清晰的、可操作的指导。我感觉这本书更像是为了学术研究而写的，而不是为了满足家长们在实际育儿过程中遇到的具体困惑。我期待的，是那种能够立刻拿起，立刻就能和孩子一起玩的，充满趣味性和互动性的数学游戏，或者是能够启发我如何从生活中发现数学，如何让数学变得有趣的各种小技巧。