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编辑推荐

适读人群 ：特殊教育及特殊体育专业大学生、特教学校教师、康复托养机构教师及工作人员、智力障碍亲属、、残疾人体育健身指导员、专业志愿者、社区工作者等。
《智力障碍适应体育理论与实务》适用于智力障碍学生亲友、各级特殊教育学校体育教师、托养机构及社区的康复指导师、残疾人体育指导员等。同样适用于高校特殊教育或特殊体育专业本科学生辅修，对于适应体育方向研究生开展智力障碍适应体育研究也有很好的助益。

内容简介

《智力障碍适应体育理论与实务》共分为十三章，前四章内容主要介绍智力障碍适应体育活动的理论基础，帮助读者认识智力障碍；第五章至第十二章内容特别针对智力障碍体适能活动、特奥运动、游戏、舞蹈和水中运动等重点项目，考量智障学生年龄特点，动作发展、动作技能表现、体适能等方面，介绍相关实际操作方法；第十三章及附录内容主要以教案和特奥融合活动方案展示的形式，开展智力障碍适应体育活动。

目录

前言
第一章智力障碍概述001
第一节研究背景001
一、近年国家出台系列政策提升智障人士的社会地位002
二、公平正义的社会呼唤智障人群社会参与003
三、体育运动是智障人群获得成功的必由之路003
第二节认识智力障碍004
一、智力障碍的定义004
二、智力障碍的分类005
三、智力障碍的成因007
四、智力障碍的特点009
第二章适应体育理论基础013
第一节适应体育的概念、历史沿革013
一、适应体育的定义及概念的解析013
二、适应体育的历史沿革015
第二节适应体育的定位017
一、我国适应体育学科定位模糊017
二、对适应体育学科定位的分析018
第三节适应体育的意义018
一、对智障群体自身的意义019
二、对智障群体亲友的意义021
三、对社会的意义021
四、对教育事业的意义021
第四节适应体育的基本理念022
一、一般体育与适应体育的差异022
二、适应体育的重要理念022
第五节适应体育的内容025
一、学校适应体育025
二、竞技适应体育027
三、休闲适应体育029
第六节适应体育的知识支撑029
一、适应体育是跨科际整合的学科029
二、适应体育课程和专业030
三、适应体育理论研究领域031
第七节智力障碍适应体育的研究进展033
一、国内外智力障碍体育教育研究的比较033
二、智力障碍适应体育活动的研究述评034
三、未来适应体育的研究方向035
智力障碍适应体育理论与实务

第三章智力障碍适应体育活动设计036
第一节智力障碍适应体育的理论知识036
一、智力障碍适应体育的目的和任务036
二、适应体育活动设计的知识基础037
三、适应体育的服务传输系统038
四、适应体育活动设计前要考虑的因素038
第二节智力障碍适应体育活动的设计理念与原则039
一、适应体育活动的设计理念039
二、适应体育教学活动的原则040
三、指导适应体育运动时应注意的事项042
第三节智力障碍适应体育活动的类型043
一、体适能活动043
二、适应性舞蹈活动044
三、适应水中运动044
四、适应性游戏044
五、特奥项目045
第四节智力障碍适应体育活动指导策略045
一、适应体育活动指导策略的重要性045
二、适应体育活动指导策略的种类046
第四章智力障碍者体育运动中的应急救护051
第一节智力障碍者运动损伤概述051
一、运动损伤的分类051
二、智力障碍者运动损伤的特点052
三、运动损伤的原因052
四、运动损伤的预防053
第二节智力障碍者常见运动损伤的急救流程053
一、擦伤054
二、刺伤054
三、拉伤055
四、踝关节扭伤055
五、脑震荡055
六、运动性低血糖056
七、肌肉痉挛056
八、癫痫057
第三节常用的急救操作技能058
一、包扎法058
二、人工呼吸和胸外心脏按压法060
第五章智力障碍体适能活动概述063
第一节体适能概述063
一、体适能定义063
二、体适能要素063
三、智障人群体适能概况064
第二节体适能评量064
一、评量基础064
二、身体成分评量066
三、心肺耐力评量068
四、柔软度评量069
五、肌肉力量与耐力评量071
六、解读评量结果073
第三节智力障碍体适能锻炼074
一、参加体适能锻炼的理念074
二、提高体适能的途径074
三、体适能锻炼建议075
第六章智力障碍婴幼儿体适能活动076
第一节智力障碍婴幼儿基本特点076
一、智力障碍婴幼儿的诊断与评估076
二、智力障碍婴幼儿心理与认知特点077
三、婴幼儿动作发展特点079
第二节智力障碍婴幼儿体适能活动概述080
一、智力障碍婴幼儿体适能活动目标080
二、智力障碍婴幼儿体适能活动内容推荐083
第三节智力障碍婴幼儿适应体育指导085
一、指导者的角色与任务085
二、指导原则086
三、指导策略087
四、注意事项088
第七章青少年期智力障碍体适能活动090
第一节青少年期智力障碍基本特点090
一、青少年期智力障碍年龄段划分090
二、青少年期智力障碍心理与行为特点090
三、青少年期智力障碍动作发展特点091
四、青少年期智力障碍体适能活动的意义092
第二节青少年期智力障碍体适能活动概述093
一、青少年期智力障碍体适能活动类型093
二、青少年期智力障碍体适能活动内容推荐093
第三节青少年期智力障碍适应体育指导097
一、指导原则097
二、指导策略098
第八章成年智力障碍体适能活动100
第一节成年智力障碍体适能活动的理论基础100
一、成年智力障碍体适能活动概述100
二、成年智力障碍体适能活动设计理念与原则103
第二节成年智力障碍体适能活动指导105
一、成年智力障碍体适能活动课程设计105
二、体适能课教学内容108
三、体适能课教学方法109
四、教学评价110
第三节成年智障体适能活动内容介绍110
一、快乐运动基础篇111
二、手臂力量提高篇111
三、平衡能力训练篇113
第四节成年智障人士体适能活动指导策略114
一、体适能指导的教学策略114
二、体适能活动中的注意事项115
第九章智力障碍特奥运动项目指导117
第一节游泳117
一、特奥游泳项目在家庭和社区中的开展118
二、特奥游泳项目在学校和机构中的开展119
第二节滚球122
一、特奥滚球项目在家庭和社区中的开展122
二、特奥滚球项目在学校和机构中的开展125
第三节篮球128
一、特奥篮球项目在家庭和社区中的开展128
二、特奥篮球项目在学校和机构中的开展132
第四节足球141
一、特奥足球项目在家庭和社区中的开展142
二、特奥足球项目在学校和机构中的开展143
第十章智力障碍适应性游戏指导148
第一节适应性游戏选用原则148
一、安全性原则148
二、直观性原则149
三、教育性原则150
四、健身性原则151
五、科学性原则152
六、趣味性原则153
第二节不同年龄段拟解决的问题154
一、轻度智力障碍154
二、中度智力障碍155
第三节智力障碍学生游戏设计155
一、音乐类156
二、趣味类156
三、竞赛类157
第十一章智力障碍适应性舞蹈指导165
第一节适应舞蹈的基本理论165
一、适应舞蹈与智力障碍康复165
二、适应舞蹈的概念165
三、适应舞蹈的理论基础166
第二节智力障碍适应舞蹈课程设计167
一、适应舞蹈课程设计理念167
二、适应舞蹈课程教学目标167
三、适应舞蹈教学内容示例168
第三节适应舞蹈教学策略169
一、教学方法的灵活性170
二、教学辅具的多样性171
三、教学评价的差异性172
四、环境安排的因地制宜性172
第四节适应舞蹈课程教学技巧173
一、音乐选择技巧174
二、舞蹈动作要素选择174
三、制定适应舞蹈学期计划174
四、适应舞蹈教学达成目标175
五、节奏的教导175
六、动作教导175
七、队形教导177
第五节自制舞蹈教学用具178
第十二章智力障碍适应体育单元活动课例展示179
第一节婴幼儿适应体育游戏课程教案展示179
第二节学龄段适应舞蹈教学单元教案展示180
第三节成年段体适能教学单元教案展示188
第四节智力障碍成年人工间操范例展示190
第十三章智力障碍融合体育活动展示199
第一节智力障碍融合体育活动概况199
一、概念介绍199
二、智力障碍融合体育活动介绍200
三、智力障碍融合体育活动的特征与意义201
第二节智力障碍融合体育活动内容202
一、设计智力障碍融合体育活动内容应遵循的原则202
二、智力障碍融合体育活动内容流程设计203
三、设计智力障碍融合体育活动内容时注意事项205
第三节智力障碍融合体育活动的组织与实施206
一、智力障碍融合体育活动的组织206
二、智力障碍融合体育活动的实施208
第四节智力障碍融合体育活动案例展示211
一、融合体育活动方案策划211
二、融合体育活动实施流程214
附录222
一适应性游戏教学教案展示222
二体适能循环活动课教案展示233
参考文献249

精彩书摘

第一章智力障碍概述
第一节研究背景
根据世界卫生组织报告，全世界目前有两亿智力障碍人群（又称智障人、智障者或智力障碍者），是全球最大的残疾群体。简单地讲，智障人就是那些在学习或日常生活中，或者在适应某些特定环境时有一定困难的人群。智障人通常是社会上最受忽视的群体。智力障碍存在于所有的国家、社区、种族和社会阶层。中国现有智力障碍人数约984万，中国残疾人联合会（简称残联）在《智力残疾康复“十一五”实施方案》中明确提出建立社会化分工体系，加强各种程度智力障碍人群的教育康复与就业。国际劳工组织调查报告指出： 在诸多发展中国家，智障人士常常会被排斥在学校大门之外，没有机会获取相应知识及职业技能培训。但也有许多国家的经验告诉我们，智力障碍者在接受适当的培训后，如能遇到合适机会以及在工作场所得到一定的支持，他们也能够为企业及社会创造出财富。这一点也可从美国学者马克？戈尔德的理论得到证实，他提出的一个理论框架“换一个思路”质疑了公众提出的智障者没有能力在公共场合工作的观念。通过他开创性的应用研究向人们展示了： 如果智障人能够接受积极的辅助性支持，所有人都能够学会完成非常复杂的工作任务。因此，提升我国智障人群就业率并不是遥不可及的事情，相信通过借鉴国际一些丰富的就业经验和制定符合我国国情的教育和就业模式，能够为智障人群提供多一些的就业途径和工作，减轻智障家庭的忧虑，同时也是我国社会文明及经济不断发展的重大体现。
借鉴国际经验可以判断，康复是解决这一问题的主要途径。在我国智障康复工作的发展历程中，康复机构也日益增多，服务项目逐步丰富，服务能力日益完善，康复工作取得了显著成效。但智障康复是一项极其复杂的工程，其涉及医学康复、教育康复、职业康复及社会康复等方面。适应体育活动，作为特教学校和托养机构智力障碍群体康复的重要手段之一，不仅能增强学生体质，增强各器官、各系统的生理功能，使体能、反应、协调、平衡等方面的缺陷得到矫正和补偿，完善粗大动作和精细动作，弥补他们身心缺陷，使智力障碍人群具有较好的体能、肌耐力、关节灵活度等素质应对各种工作，而且其教育功能有利于培养智力障碍人群树立自尊、自信、自立的精神和勇于挑战自我的精神，提高竞争意识和责任心，为他们更好地适应社会生活打下基础。同时，适应体育活动能够根据智力障碍群体所从事的工种，对他们进行针对性的练习，不仅能促进其健康，而且有利于他们更好地开展工作，增加就业机会。而目前全国对智力障碍群体体育康复促进教育及就业的研究相对较少，并没有出版权威的教科书或专著，可见研究智力障碍群体体育教学促进康复与就业对于促进残疾人体育事业的发展有着重要的意义。
一、 近年国家出台系列政策提升智障人士的社会地位
近年来，国家高度重视残疾人权益，在2008年新修订了《中华人民共和国残疾人保障法》之后，相继出台《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》、《国务院办公厅关于进一步加强残疾人体育工作的意见》、《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设的指导意见》、《关于贯彻落实〈全民健身计划〉推进残疾人体育健身工作的意见》、《关于切实加强新时期残疾人群众体育工作的意见》等，这些政策法规的颁布和实施，无一不渗透着中国政府和社会对残疾人的人文关怀，从多层面保障了残疾人的社会在场权。尤其是国务院《关于加强教师队伍建设的意见》中强调，“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度”，并经由教育部、发展和改革委员会、民政部、财政部、人力资源和社会保障部、卫生和计划生育委员会、中国残联联合颁布《特殊教育提升计划（2014—2016年）》。体育权，也是残疾人社会融合的根本保障。在这样的背景下，研究并开发适合各年龄段智障人士的体育活动，促进他们的身心健康与就业安置，就成为一个非常重要而紧迫的课题，同时，这些政策法规的颁布，也意味着残疾人参与体育运动有了比较坚实的法律依据。研究智力障碍人群体育活动，充分展示中国人权保障事业发展的成就，展示了中国社会关注、关爱、尊重、扶助残疾人的风尚，是《中国残疾人“十二五”发展纲要》在体育领域的全面贯彻和体现，它将有助于推动中国体育更好与世界接轨，也有助于残健融合进程的推进。
二、公平正义的社会呼唤智障人群社会参与
社会融合一般被视为多维度现象和多参数的潜变量。2003年，欧盟在关于社会融合的联合报告中对社会融合做出如下定义： 社会融合是这样一个过程，它确保具有风险和社会排斥的群体能够获得必要的机会和资源，通过这些资源和机会，他们能够全面参与经济、社会、文化生活和享受正常生活，以及在他们所处的社会中应该享受的社会正常福利。社会融合要确保他们有更多参与生活和获得基本权利的决策机会。弱者能够获得怎样的保障和尊严，是一个社会文明程度的试金石。仅就中国而言，八千多万残疾人口的生活质量和精神状态，既关乎很多家庭的幸福程度，更关乎社会的文明状况。我国约有8 502万残疾人，其中智力残疾为554万，占残疾人口的6.68%，占全国人口的2.35%。智力残疾人口在残疾人口中的数量不是最大，但智力残疾人全面参与社会生活的每一个环节都需要社会的支持和帮助，才能改善和解决因为残疾情况所带来的个人的、家庭的和社会的困难。为了智力残疾人的幸福人生，社会的积极支持极为重要。全面参与社会是残疾人融入社会的终极理想。全面参与社会已成为国际社会对残疾人的共识和对残疾人进行教育所应该遵循的重要原则。社会要尽全力去适应社会成员的各类不同层次的需要，让所有人都能享受到“充分的参与和民主”，实现“全民的社会”的理想。特殊教育在经历了正常化、一体化和全面参与的理念推动下，摆脱了它的贵族化的、个别化的、只能为少数人提供教育的服务模式，成为每一个特殊需要的个体服务的教育，这种深刻的转变使“特殊教育”（special education）成为“特殊需要教育”（special needs education）或全纳教育（inclusive education）。这些思潮和运动，不但促进了社会对残疾的认识，也加强了社会公正程度的发展，使得社会更加平等、更加民主、更加和谐。随着社会进步，人们对智障人士社会融合逐渐形成新的理解。这个理解更富人性关怀，把所有人都纳入社会范畴来关注。智障人士参与各类体育活动，不仅可以改变一个人、一个家庭，甚至具有改变社会的力量。
三、体育运动是智障人群获得成功的必由之路
长久以来，残障人群生活在孤独、耻辱和歧视的阴影中，他们实现自我价值的机会微乎其微。而在遇到歧视、忽视和虐待时，智障人群尤其容易受到伤害。因为他们在幼年时必须依赖成人的养育、保护和指导，少年时又必须有个别化教育的支持和包容性的社会环境，成年后要有良好的安置措施和就业支持，在社会给他们提供这些完备的保障之后，智障人群才有可能得到最好的发展。我们都听过这样的故事： 智障儿童被视为累赘或是诅咒，有时候他们被锁在家里，因为家里人为他们的存在感到羞耻，他们也可能在收容机构得不到良好的看护和教育，许多智障人士或者完全失业，或是不能充分就业。智障人群比普通人面临更多的健康问题，改善他们的健康状况，除了卫生部门的努力，体育运动应该成为他们非常重要的健康促进的方式。通过体育运动，所有年龄段的智障人士都能受益，从体育运动中获得成功带来的个人喜悦以及由尊重和敬佩形成的感情纽带，这种纽带普遍存在于智障人群和他们的家庭、朋友、教育及托养机构之间。体育是最好的人生课堂，在这里，智障人群可以和普通人一起欢笑、哭泣，学习怎样输、怎样赢，学习尊重对手，学习团队协作、公平竞争、集体精神。体育对于智障人来说不仅仅是体育，它也是教育、责任、鼓励、环境和就业的媒介——体育是一切。
美国有专门法律法规保障智障人士的生存权、教育权和就业权，社区也积极致力于各类残障人士的社会融合，促进残疾人全方位的回归社会。教育系统大力推广融合教育，在平行教育的前提下开发生存生活技能课程、适应体育课程等适合智障学生的回归主流模式校本课程，并取得很大成功。英国就业与养老金部、卫生部、教育技能部在2005年联合递交的《改善残疾人士的生活境遇》报告中提出了这样一个目标： “在2025年，英国残疾人应该获得各种机遇，并拥有完全的选择权来改善他们的生活质量。而作为社会成员，他们将受到平等的待遇和尊重，从而融入社会。”
国内学者的研究归纳发现，影响智障人群康复与就业的主要因素，可归结为社会保障机制尚未健全、特殊教育机构与职业培训衔接不足、缺乏合理而完善的职业技能指导课程体系以及师资培养严重匮乏等。目前国内尚未有较为完善的智力障碍职业康复与教育康复的系列教材，课程设置较为混乱。虽有部分发达城市在实践形态上有较大进展，但学校的职业教育缺乏对学生社会适应能力的培养，学校教育与社会需求严重脱节。通过体育，促进智障人康复与社会融合，提高社会参与能力，不仅是本书的初衷，也是全社会责无旁贷的使命。
第二节认识智力障碍
一、智力障碍的定义
智力障碍在专用名词、定义上可以说正处于转折的阶段。目前一般使用的称谓是“智力障碍”（intellectual disabilities），而“智力不足”（mental retardation）一词仍旧沿用，并与智力障碍同时交替使用。智力障碍一般的概念是缺乏学习或照顾自己的能力，大多数智力障碍的定义来自医学界，他们强调病理学、疾病、基因取向和一些无法治愈的状况。
智力障碍者具有多元性的能力与潜力，教育者必须接受这种多元性的事实。但事实上，虽然智障者的成就和公众对智障者也能有所成就的认识越来越多，但对于智障者要去除习惯性或过度简化事实的看法，始终有困难。2004年，美国《障碍者教育法》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）沿用美国智能缺陷协会（American Association on Mental Retardation， AAMR）对智能不足的定义，并加上语言叙述它如何影响教育上的表现： 智力不足即明显的低于一般智力功能，伴随有适应行为的缺失，同时是发生于发展阶段，而且不利于儿童的教育表现。2010年，美国智能与发展障碍协会（The American Association on Intellectual an

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