翻轉課堂與微課程教學法（附光盤） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《翻轉課堂與微課程教學法》共分為上、下兩篇。 上篇：翻轉課堂及其啓示。包括“什麼是翻轉課堂”“翻轉課堂在中國”“中美翻轉課堂比較與微課程教學法的産生”三章。 下篇：微課程教學法的原理與實務。包括“認識微課程”“微課程教學法及其教學模型”“如何設計自主學習任務單”“如何開發‘微課”“‘如何實現課堂教學方式創新”“如何開展微課程教學評價”六章。 相信隨著微課程教學法實驗的深入開展，越來越多的實證材料會吸引越來越多的教師加入實驗的行列，從而不斷深化對信息技術與課程深度融閤的理解，並且在實踐中不斷創新信息技術與課程深度融閤的成功範式。

內容簡介

　　通過閱讀《翻轉課堂與微課程教學法》，您可以全麵瞭解什麼是翻轉課堂，翻轉課堂在中國的本土化實施，如何認識微課程，如何設計自主學習任務單，以及如何開發“微課”等當前教學領域的熱點話題。為幫助您更加直觀地理解《翻轉課堂與微課程教學法》內容，我們還贈送瞭金陵老師製作的微視頻及四個學科的翻轉課堂教學實錄。如果您是一位熱愛課堂、期待創新的教師，不論您現在是不是“技術派”，這本案例豐富、易學便用的有趣讀物都可以給您帶來一些改變，也許不久的將來，您會成為學校裏的“微課達人”或是同行眼中的技術專傢。願《翻轉課堂與微課程教學法》為您瞭解翻轉課堂，掌握微課程教學法，提供一些實實在在的幫助！

作者簡介

　　金陵，1953年生，蘇州市電化教育館原任館長（2001-2010），《中國信息技術教育》雜誌社專傢指導委員會成員，微課程教學法創始人，全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊競賽創始人。1982年畢業於江蘇師範學院（今蘇州大學），1987年蘇州市首屆教壇新秀，2005年江蘇省委黨校研究生畢業，曾任學校教務主任、政教主任、分管教學副校長、校長、蘇州市教育學會教育技術分會理事長等職。在《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國信息技術教育》等雜誌發錶論文數十篇。

內頁插圖

目錄

第一部分 翻轉課堂及其啓示
第一章 什麼是翻轉課堂
第一節 美國翻轉課堂的兩個典型案例
一、美國林地公園高中的翻轉課堂實驗
二、可汗學院創始人——薩爾曼?可汗的翻轉課堂實驗
第二節 理解翻轉課堂的三個關鍵點
一、翻轉課堂究竟翻轉瞭什麼
二、翻轉課堂的典型做法是什麼
三、翻轉課堂提升學習績效的依據是什麼
第三節 翻轉課堂對教育改革與發展的影響
一、翻轉課堂與MOOC興起
二、《地平綫報告：2014高等教育版》與翻轉課堂
三、翻轉課堂救活瞭Mastery Learning
第二章 翻轉課堂在中國
第一節 翻轉課堂，中國人不比美國人晚
一、基於實踐與術語産生的邏輯關係的思考
二、以整體把握與細節分析為特徵的任務驅動、問題導嚮模式
三、操作層麵的教學實踐及其成效
第二節 重慶聚奎中學的先行實驗
一、發展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實踐創造“翻轉”模式
三、成功走齣發展新天地
第三節 山西新絳中學的學案課堂實驗
一、從批判性思維中起步
二、創意問題解決式學案課堂
三、在新絳中學看到瞭中國教育的未來
第四節 翻轉課堂實驗的啓示
一、選擇翻轉課堂：源於學校發展的內部驅動力
二、“翻轉”的道路是多元的
第三章 中美翻轉課堂比較與微課程教學法的産生
第一節 中美翻轉課堂比較
一、教學結構比較
二、教學方式比較
三、教育技術比較
四、教育理念比較
五、綜閤因素比較
第二節 微課程教學法的崛起
一、探索微課程實驗的初期嘗試
二、微課程教學法在行動與反思中崛起

第二部分 微課程教學法的原理與實務
第四章 認識微課程
第一節 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節 微課程的結構
一、自主學習任務單
二、配套教學資源（含微課）
三、課堂教學方式創新。
第三節 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學習
三、信息化教學前移
第五章 微課程教學法及其教學模型
第一節 什麼是微課程教學法
一、微課程教學法的研究對象、結構與定義
二、微課程教學法定義引齣的問題
三、單位課時教學活動兩個階段劃分及其意義
第二節 微課程教學法的模型
一、三大模塊“導學一體”的基本模式
二、三大模塊中的“導學一體”
第三節 微課程教學法的實踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源
二、新教學觀：信息化教學前移與課堂教學創新
三、新教師發展觀：教師職能轉型呼之欲齣
四、初步成效：發展綜閤素養，提升學習績效
五、微課程教學法與學生、傢長和教師的態度
第六章 如何設計自主學習任務單
第一節 自主學習任務單概述
一、為什麼要設計自主學習任務單
二、設計自主學習任務單的原則與方法
第二節 自主學習任務單的設計
一、學習指南的設計
二、學習任務的設計
三、睏惑與建議的作用
四、梳理“任務單”設計中的關鍵點
五、“任務單”設計對教師發展的意義
第三節 自主學習任務單的評價
一、自主學習任務單的評價標準
二、自主學習任務單評價指標解讀
第七章 如何開發“微課”
第一節 “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混沌
二、微課程教學法視域下的微課觀
三、“微課”的分類
第二節 如何創作“微課”
一、創作“微課”的一般流程
二、錄製“微課”前的準備
三、“微課”錄製方法——以“錄屏軟件+應用軟件”類為例
第三節 “微課”的評價與“好微課”的共同特點
一、“微課”的評價
二、“好微課”的共同特點——“微課”評價指標解讀
第八章 如何實現課堂教學方式創新
第一節 翻轉課堂後的課堂教學方式為什麼必須創新
一、組閤促進學習績效提升
二、課堂教學方式創新成為必然
三、“先學後教”不再是一個值得追求的命題
第二節 課堂教學方式創新的基本方法
一、內化與拓展：抓住課堂教學方式創新的關鍵
二、“四步法”：課堂教學方式創新的基本模式
三、三大模塊、導學一體：係統最優化層麵的教學方式創新
第九章 如何開展微課程教學評價
第一節 微課程教學評價的定位
一、意義：為微課程教學法實驗導航
二、定義、功能、教育測量：微課程教學評價概述
第二節 微課程教學評價的類型
一、按評價的時間和作用分類
二、按照評價的方法分類
三、其它分類簡介
第三節 定性評價中的“質的研究”方法
一、什麼是“質的研究“
二、“質的研究“的主要方法
第四節 微課程教學評價的指標體係
一、學力與學力結構的演進
二、探索微課程教學評價的指標體係

前言/序言

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一、什麼是“質的研究“

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一、組閤促進學習績效提升

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第二節 如何創作“微課”

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一、新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源

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京東快遞神速，賣傢態度好。

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很不錯的書，真的不錯，比較陳舊的，有股舊書味兒

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質量很好，值得一讀，價格實惠

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剛剛很好很好很好很好很好

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二、“四步法”：課堂教學方式創新的基本模式

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