教育督導學：一種發展性視角（第六版） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

作者簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

目錄

目錄






第一部分 引言


第1章 成功學校的督導

督導：一種新範式的新名稱

督導：成功學校的黏閤劑

誰對督導負責？

本書的結構

督導和道德目標

練習

參考書目

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第二部分 知識


第2章 規範：為什麼學校是這樣的

學校的工作氛圍或文化

單間校捨學校的文化遺留

對教育結構局限性和受睏教師的抨擊

在一個大的文化背景下審視學校文化

論證、歸納和建議

練習

參考書目

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第3章 例外：學校能成為什麼樣

學校有效性研究的背景

早期的有效學校研究

有效學校研究的第二次浪潮

有效學校研究中的背景研究

有效學校研究的作用是否持久？

有效學校研究的影響

從有效學校到學校改進

一項共同事業

把學校改進與當地社區以及更廣闊的社會環境聯係起來

怎樣對待成功學校的研究：一些建議

練習

參考書目

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第4章 學校背景下的成人與教師發展：督導實踐的途徑

成人學習者

成人和教師發展

動機發展理論與教師發展

發展：退潮和漲潮

影響教師發展的因素

建議

練習

參考書目

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第5章 對學校、教學和督導的反思

有效教學研究：一個曆史的視角

有關有效教學研究的告誡

英國的海岸綫

有效學校和良好學校一樣嗎？

變化著的觀點：建構主義教與學的新重點

教育改進和有效教學

教育理念

督導理念

與教育哲學相聯係的督導綱領

檢驗自己的教育哲學和督導理念

你的理念對於督導者和教師的責任意味著什麼？

作者的督導綱領

總結、結論和建議

練習

參考書目

推薦閱讀書目



第三部分 人際關係技巧

第6章 督導行為序列：認識你自己

會談的結果

有效的自我評價

約哈裏窗口

認知失調

比較自己與他人的認知

總結、結論和預測

練習

參考書目


第7章 發展性督導：介紹

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

發展性督導

總結和展望


第8章 指令性控製行為

指令性控製行為序列

一部過度依賴控製的曆史

使用指令性控製行為應注意的問題

什麼時候用指令性控製行為

從指令性控製行為到指令性信息導嚮行為

總結

練習

參考書目

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第9章 指令性信息導嚮行為

指令性信息導嚮行為序列

比較指令性控製行為與指令性信息導嚮行為的錶達

指令性信息導嚮方法應注意的問題

什麼時候使用指令性信息導嚮行為

從指令性信息導嚮到閤作行為

總結

練習

參考書目

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第10章 閤作行為

閤作行為序列

閤作性督導需注意的問題

什麼時候采用閤作行為

從閤作行為到非指令性行為

閤作與配閤

總結

練習

參考書目

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第11章 非指令性行為

非指令性行為序列

展開非指令性督導

非指令性督導不等於自由放任

非指令性督導需注意的問題

什麼時候用非指令性行為？

非指令性督導，教師閤作

總結

練習

參考書目

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第12章 發展性督導：理論與實踐

發展性督導的閤理性

應用發展性督導

不是規則係統，而是為決策做指引

總結

練習

參考書目

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第四部分 技術技能


第13章 評估和計劃技能

個人計劃

評估時間

改變時間分配：計劃

組織內的評估和計劃

評估需要的方法

分析組織需要

計劃

評估和計劃相結閤的模型

計劃：需達到哪種程度？

總結

練習

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第14章 觀察技能

形成性觀察工具不同於終結性評價工具

描述的方法

定量觀察

定量和定性觀察的工具

定性觀察

量身定做的觀察係統

觀察的類型和目的

觀察時需進一步注意的問題

總結

練習

參考書目

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第15章 研究與評價技能

研究與評價的方法選擇

判斷

特彆教學項目評價

計劃評價過程中的關鍵決定

計劃成果的依據

多樣的資源和方法

全麵的教學計劃的評價

評價計劃的其他因素

教師評價

總結

練習

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第五部分 督導任務


第16章 對教師的直接協助

臨床督導

比較臨床督導和教師評價

綜閤臨床督導和發展性督導

同伴輔導

其他方式的直接協助

建立直接協助的程序

總結

練習

參考書目

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第17章 團體發展

高效團體的維度

團體成員的角色

轉變團體的領導風格

對團體進行發展性督導

對待消極成員

解決衝突

為團體會議做準備

大型團體參與的程序

總結

練習

參考書目

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第18章 專業發展

為什麼需要專業發展？

成功的專業發展計劃的特點

整閤學校、團體和個人的專業發展

可供選擇的專業發展模式

高效專業發展方案的例子

專業發展的階段

選擇符閤教師特點的專業發展

基本要點

在專業發展中，教師是作為對象還是主體？

總結

練習

參考書目

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第19章 課程發展

課程發展的來源

教師驗證課程

作為一種集體思考教學提升工具的課程發展

課程的目的應該是什麼？

課程的內容應該是什麼？

課程應該怎樣組織？

課程編寫應是什麼樣的模式？

課程模式作為教師選擇的一種反思

課程目的、內容、組織和模式之間的關係

課程發展過程中教師的參與水平

整閤課程模式與發展者及其發展水平

課程發展與教師發展相匹配

總結

練習

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第20章 行動研究：學校是研究的中心

行動研究：概念

如何實施行動研究

行動研究的一種發展性方法

關於行動研究的決策

行動研究：通往共同事業的媒介

行動研究的例子

行動研究聯盟

行動研究的共同治理

促進行動研究的建議

結論：發展的重點、結構和時間

練習

參考書目

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第六部分 教育督導功能


第21章 督導、變革與學校成功

有關變革的假設

教師眼中的變革

混沌理論與變革

混沌理論在學校變革中的運用

課堂層麵上混沌理論的運用

創造變革的文化

變革教學條件

督導與督導者在學校發展中的角色

何謂學校成功？

練習

參考書目

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第22章 督導的目的：實現民主與創建優質學校

圍繞教育目的進行的改革

優質學校與道德準則

優先方麵

運用督導來提升優質學校

總結

參考書目

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附錄A 你的教育理念是什麼？

附錄B 利用指令性控製、指令性信息導嚮、閤作性以及非指令性方法進行技能訓練

附錄C 評估校本督導行為，促進教育發展


姓名索引

主題詞索引

譯後記

精彩書摘

本書是對學校、教育和民主理想的新思考、新探索和實踐總結。它倡導一種新的教育督導模式，即教育督導是閤作的、診斷的、發展的，而非傳統監督的、等級式的、終結性評價的。傳統教育督導強調的是學校的服從和對教師的控製，而閤作性教育督導強調的是促進學校發展和教師成長。成功的教育督導人員和學校領導者往往不常使用“督導”概念，而更多地將“指導”、“閤作”、“團隊”、“諍友”、“道德領導”等概念融入工作中

前言/序言

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