京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周鈞 著，硃旭東 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 美國
• 理論研究
• 實踐探索
• 京師教育
• 教育改革
• 師範生培養
• 比較教育
• 教育政策
• 高等教育

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303175772

版次：1

商品編碼：11606475

包裝：平裝

叢書名： 京師教師教育論叢

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：241

字數：280000

正文語種：中文

內容簡介

　　《京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐》包括四個部分。第一部分是美國教師教育的曆史與發展，涉及美國教師教育機構的變遷即大學化曆程、美國大學教育學院的睏境、20世紀八九十年代美國教師教育專業化改革、當前美國大學教育學院教師教育改革；第二部分是關於美國教師教育的思想論爭，內容包括教師教育的自由性與技術性之爭、教師教育的學術性與專業性之爭、教師教育專業化與教師教育解製的對立、教學是藝術還是科學？技術理性與反思性實踐之爭、教師專業發展範式的變遷等；第三部分專門針對美國教師職前培養，將其歸納為美國教師培養的第1條道路即大學化教師教育，美國教師教育的第二條道路即爭議中的選擇性教師證書項目，美國教師培養的第三條道路即教師培養的駐校模式；第四部分是關於美國中小學教師基本狀況及專業發展，主要包括美國中小學教師基本狀況，美國中小學教師專業發展狀況，等等。

目錄

第一部分 美國教師教育的曆史與發展
第一章 美國教師教育機構的變遷：大學化曆程
一、19世紀早期美國教師教育概述
二、教師教育大學化形成的四種路徑
第二章 美國大學教育學院的睏境
一、教育學院在高等教育中的地位
二、美國教師教育大學化的動力和結果
三、教育學院的結構性特徵——拉伯雷對教育學院的反思
四、教育學院教授地位的曆史社會學分析
第三章 20世紀八九十年代美國教師教育專業化改革
一、教師教育改革的背景
二、專業化：改革的理念與實質目標
三、專業化改革的主要內容
四、評析
第四章 當前美國大學教育學院教師教育改革
一、美國大學教育學院基本分類
二、當前美國大學教育學院麵臨的問題與挑戰
三、美國大學教育學院教師教育改革：有效教師教育

第二部分 美國教師教育的思想論爭
第五章 教師教育的自由性與技術性之爭
第六章 教師教育的學術性與專業性之爭
第七章 教師教育專業化與教師教育解製的對立
第八章 教學是藝術還是科學之爭
第九章 技術理性與反思性實踐之爭
一、關於技術理性和反思的概念
二、技術理性與反思性實踐兩種教師教育觀的基本分析
三、技術理性與反思性實踐兩種教師教育觀的理論基礎的比較
四、技術理性與反思性實踐兩種教師教育觀的核心要素比較
第十章 美國教師專業發展範式的變遷
一、教師專業發展概念的變遷
二、教師專業發展認識論以及理論基礎的變遷
三、教師專業發展的文化基礎變遷——教師文化變遷
四、教師專業發展的組織結構變遷

第三部分 美國教師職前培養
第十一章 美國教師培養的第一條道路：大學化教師教育
一、大學化教師教育的專業設置：宏觀結構
二、大學化教師教育的專業設置：微觀結構
三、大學化教師教育——美國阿文諾學院教師培養案例研究
第十二章 美國教師培養的第二條道路：爭議中的選擇性教師證書項目
一、選擇性教師證書項目産生的背景及原因
二、選擇性教師證書項目的産生及概況
三、選擇性教師證書項目存在的爭議
第十三章 美國教師培養的第三條道路：教師培養的駐校模式
一、美國教師培養第三條道路産生的背景
二、駐校模式的組織結構
三、駐校模式的課程設置
四、駐校模式的實施過程

第四部分 美國中小學教師基本狀況及專業發展
第十四章 美國中小學教師基本狀況
一、美國中小學教師數量
二、美國中小學教師結構
三、美國中小學教師學曆狀況
四、美國公立中小學教師資格證書持有狀況
五、美國中小學教師工作量——工作時間
六、美國中小學教師流動狀況
第十五章 美國中小學教師專業發展狀況
一、對教師專業發展的新理解
二、教師專業發展活動
三、教師專業發展活動的影響及效果
四、教師專業發展活動的組織和管理
五、結論

參考文獻
後記

精彩書摘

　　《京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐》：
　　雙方論爭的核心問題是：教師應該具備什麼樣的知識，是學科專業知識還是教學所需的專業知識。學術教授認為，教師是天生的（teachers are born），隻要掌握瞭學科專業知識就能夠從事教學，而不需要什麼教學方法和策略方麵的知識，他們相信教師就是學者，而學者必為良師，培養教師就是培養學者。這一思想源於教師教育的學術傳統，即“自由教育是教師教育的內容，教師被視為學者和學科專傢，學科專業知識被視為教師教學所需要的所有知識。”教育教授則認為，教師不是天生的，是後天培養的（teachers are made），教師需要懂得如何去指導學生，如何將學科專業知識有效地傳授給學生。
　　雙方都認為自己所強調的知識是教師教育的主要內容。學術教授認為，教育學在理論方麵依賴於其他學科，尤其是心理學，它本身還沒有發展齣一套核心的知識和技術，因此教育類的課程不應該是教師教育的主要內容。學術教授指責教育教授隻偏重方法學和心理學，而忽視心智的訓練，導緻教師教育的智力品質不高。教育教授則認為，“教師教育的學術傳統破壞瞭教學專業化的宗旨”，教育教授指責學術教授的課程不能幫助未來教師瞭解學生的身心發展特徵和個體差異，不能幫助未來教師計劃和指導學生在智力、情感、社會性和精神方麵的發展，不能給未來教師以教育哲學、教育心理學和教育方法的知識。這場論爭持續到20世紀50年代末60年代初，之後雙方達成瞭一緻。1957年，由於蘇聯人造衛星的發射，在美國引起瞭輿論對教育，尤其是對教師教育的批評，同時也引起瞭教育教授和學術教授對教師教育理論與實踐的討論。美國全國教師教育和專業標準委員會（NCTEPS）於1958年至1960年連續召開瞭三次有重大影響的全國教師教育研討會，教育教授和學術教授共同商討教師教育發展中的一些重大理論問題。1958年的鮑靈格林會議（Bowling Green Conference，Ohio）使雙方形成瞭以下認識：教師不僅需要懂得所教的內容，而且還需要懂得如何去教。會議還對學術學科教育的意義進行瞭分析：“使未來教師成為受過良好教育的人，為教師的專業實踐做齣貢獻，更好地實現專業教育的價值。”這次會議的成功之處在於，在美國教師教育曆史上，教育教授和學術教授第一次在教師教育的培養目標和教師知識觀這兩個重大問題上有瞭統一的認識。從此以後，學術教育和專業教育成為教師教育的兩大支柱。
　　盡管學者們還在不斷地探討教師教育的學術性和專業性，雖然已經改變瞭將二者對立起來的態度，但是又産生瞭對學術性與專業性的“擺鍾式”的偏嚮。20世紀60年代，在美國重視科學技術教育、主張學業優異的改革中，科南特提齣瞭加強未來教師的學術培養的建議，相信“良師必為學者”。剋爾那（James Koerner）也提齣加強教師教育的學術性，“擺鍾”指嚮瞭學術教育。20世紀70年代，隨著“迴歸基礎”教育的實施，相應地産生瞭資格能力本位的教師教育模式（CPTE），專業教育被放在瞭突齣的位置，“擺鍾”轉嚮瞭專業教育。在20世紀80年代的優異教育改革浪潮中，教師教育被指責為“專業教育內容過多而以犧牲學術教育為代價”。為迴應這些指責，霍姆斯報告和卡內基報告都提齣取消教育專業的學士學位，要求未來教師修讀文、理科學士學位，強調瞭學術教育的重要性。“擺鍾”又偏嚮瞭學術教育。事實上，這種“擺鍾”的偏嚮隻是一種傾嚮，而並沒有否定另一方。
　　……

前言/序言

京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐 序言 教育，乃國之根本，強國之基。教師，則承載著教育的希望，塑造著未來的靈魂。美國作為世界教育研究的領跑者之一，其教師教育理論與實踐體係曆經百年沉澱，發展至今已蔚為大觀，深刻影響著全球的教育發展格局。本書《京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐》旨在深入探析美國教師教育的精髓，擷取其精華，為我國教師教育的改革與發展提供寶貴的藉鑒與啓示。 本書並非簡單羅列美國教師教育的現狀，而是立足於深厚的理論根基，結閤鮮活的實踐案例，力圖呈現一個立體、多元、富有洞察力的美國教師教育圖景。我們將穿越曆史的長河，追溯美國教師教育思想的演變脈絡；我們將深入前沿的理論研究，剖析其核心理念與獨特視角；我們將考察生動的實踐模式，領略其多元化的培養路徑與評估體係。 本書的撰寫，凝聚瞭作者團隊多年的心血與思考，匯聚瞭國內外相關領域的最新研究成果。我們深知，任何教育模式的引進與藉鑒，都不能照搬照抄，而應在深刻理解其內在邏輯與文化土壤的基礎上，結閤我國的國情與教育實際，進行創造性的轉化與發展。因此，本書不僅是對美國教師教育的介紹，更是對未來我國教師教育發展方嚮的一次深刻反思與探索。 第一章：美國教師教育的曆史演進與哲學思潮 美國教師教育的發展並非一蹴而就，而是經曆瞭一個漫長而復雜的演變過程。本書將從曆史的維度，勾勒齣美國教師教育的輪廓。我們將迴顧早期殖民地時期的傢庭教育與學徒製，探究19世紀初葉“公共學校運動”對教師培訓的影響，以及霍拉斯·曼恩等教育改革傢在標準化教師教育方麵的貢獻。 進入20世紀，美國教師教育經曆瞭深刻的變革。從師範學校的興起，到大學教育學院的成立，再到學科專業化的發展，每一個階段都摺射齣社會對教師角色的期待與要求。二戰後，隨著社會經濟的發展和教育普及的深入，對教師專業素質的要求日益提高，教師教育的理論研究也進入瞭一個新的發展階段。 更為重要的是，我們將深入剖析影響美國教師教育發展的哲學思潮。我們將探討實用主義在教師教育中的體現，如杜威的“教育即生活”的理念如何塑造瞭實踐導嚮的教師培養模式；我們將分析進步主義思潮如何強調以兒童為中心，培養能夠適應社會變革的教師；我們還將審視後現代主義對教師專業自主性、批判性思維以及多元文化教育的思考，這些都為理解當代美國教師教育的復雜性提供瞭重要的理論支撐。 第二章：美國教師專業發展理論的核心範式 美國教師教育的核心在於其對教師專業發展的持續關注。本書將聚焦於當前美國教師專業發展領域的主要理論範式。 專業化（Professionalization）理論： 這一理論強調教師應被視為一個具備專業知識、技能、倫理規範的專業人士。我們將探討“標準驅動”模式下的教師資格認證與專業評估，以及教師協會在推動教師專業化發展中的作用。 反思性實踐（Reflective Practice）理論： 以唐納德·舒爾茨（Donald Schön）等人的研究為基礎，反思性實踐理論認為，優秀的教師並非僅僅掌握教學技巧，更重要的是能夠對自己的教學行為進行持續的反思、分析和改進。本書將闡述“情境中的反思”、“教學日誌”、“同行互助”等反思性實踐的具體方法和其在教師培養中的重要地位。 學習共同體（Learning Communities）理論： 這一理論強調教師在相互支持、閤作學習的環境中獲得成長。我們將探討“專業學習共同體”（PLC）的模式，以及如何通過協作研究、經驗分享來提升教師的整體專業水平。 教師效能（Teacher Efficacy）理論： 教師效能感是指教師對自己能夠成功地影響學生學習的信念。本書將分析教師效能感是如何形成、發展以及對教師教學行為和學生學業成就産生的積極影響，並探討如何通過教師教育來提升教師的效能感。 社會文化理論（Sociocultural Theory）在教師專業發展中的應用： 維果茨基的社會文化理論強調學習的社會性與情境性。我們將探討教師如何在真實的教學情境中，通過與學生、同事、社區的互動來發展其專業能力，以及“腳手架”（Scaffolding）等概念在教師指導與支持中的應用。 第三章：美國教師資格認證與準入製度的演變 美國教師資格認證製度是保障教師專業素質的重要環節。本書將詳細分析這一製度的演變曆程及其核心特點。 早期認證與標準化： 追溯早期各地對教師的認證要求，以及20世紀初標準化考試和認證程序的引入。 州級認證體係的多元化： 介紹美國各州在教師資格認證方麵的差異性，包括對學曆、考試、實踐經驗的不同要求。 “教師效能”導嚮的認證改革： 探討近年來，許多州將認證標準與教師的實際教學效能掛鈎，例如通過學生學業成就、課堂觀察等評估指標。 替代性教師認證路徑： 分析一些非傳統路徑的教師認證，如“特許教師項目”（Charter Teacher Programs）或針對轉行人士的快速認證項目，以及這些路徑的優劣勢。 全國教師認證委員會（NBPTS）的示範作用： 深入介紹全國教師認證委員會（National Board for Professional Teaching Standards）及其認證體係，探討其對提升教師專業水平的積極意義。 第四章：美國教師培養模式的多元探索 美國在教師培養方麵呈現齣多元化的探索。本書將詳細介紹幾種主要的培養模式： 傳統大學教育學院模式： 分析傳統四年製本科教育專業，包括課程設置、教學實踐、實習安排等，以及其在培養基礎教育教師中的地位。 研究生層次教師教育： 探討碩士、博士學位在教師培養中的作用，以及針對不同學科、不同教育階段的研究生項目。 “學徒式”教師培養項目： 介紹一些藉鑒傳統學徒製理念，強調在資深教師指導下進行實踐學習的培養項目，例如“光輝學院”（Relay Graduate School of Education）等。 “校本”教師培養模式： 考察一些學校與大學閤作，在學校內部開展教師培養的項目，強調理論與實踐的緊密結閤。 繼續教育與在職教師專業發展： 探討美國為在職教師提供的各類繼續教育、專業培訓、工作坊和進修項目，以及其對教師持續成長的作用。 第五章：美國教師教育課程設計與教學方法 課程設計與教學方法是教師教育的核心內容。本書將深入分析美國教師教育在這些方麵的理念與實踐。 基於標準的課程設計： 探討美國是如何依據國傢或州頒布的教師效能標準來設計教師教育課程的，例如“國傢教育者標準”（InTASC）等。 學科專業知識與教學法（Content Knowledge and Pedagogy）的融閤： 分析如何在教師教育課程中，有機地結閤學科知識與教學策略，培養教師“知其然，更知其所以然”的教學能力。 “情境化學習”（Situated Learning）與“問題導嚮學習”（Problem-Based Learning）： 介紹如何通過模擬課堂、教學案例分析、真實教學挑戰等方式，讓教師在接近真實情境的學習中發展能力。 技術在教師教育中的應用： 探討在綫學習平颱、虛擬現實技術、數字資源在教師培訓中的應用，以及如何培養教師的信息素養和技術應用能力。 多元文化教育與包容性教學（Multicultural Education and Inclusive Pedagogy）： 分析美國教師教育如何強調培養教師對不同文化背景、不同學習需求學生的理解與尊重，以及如何在課堂教學中實施包容性策略。 第六章：美國教師教育的評估與質量保障體係 有效的評估體係是保障教師教育質量的關鍵。本書將考察美國在這一領域的實踐。 學生教師的教學評估： 詳細介紹實習教師的評估方法，包括導師評估、課堂觀察、教學日誌、學生反饋等。 教師認證考試與評估： 分析如Praxis係列等教師認證考試的內容、形式與作用，以及其在保障教師基本能力方麵的重要性。 學校與教育項目的評估： 探討美國高等教育中的教育項目評估體係，如CAEP（Council for the Accreditation of Educator Preparation）等機構的認證流程，以及其對教師教育質量的監督作用。 教師效能的長期追蹤與評估： 分析一些研究如何通過追蹤教師的職業生涯發展、學生學業成就等來評估教師教育項目的長期效果。 基於數據的決策與改進： 探討如何利用評估數據來反思和改進教師教育課程與培養模式。 第七章：美國教師教育麵臨的挑戰與未來趨勢 任何教育體係都麵臨挑戰，美國教師教育也不例外。本書將分析其當前麵臨的挑戰，並展望未來的發展趨勢。 挑戰： 教師短缺與人纔流失： 分析導緻教師短缺的社會經濟因素，以及如何通過改革教師教育來吸引和留住優秀人纔。 教育公平與可及性： 探討如何確保所有學生都能獲得高質量的教育，以及教師教育如何為不同背景的學生服務。 課程改革的滯後與創新： 分析在快速變化的社會中，教師教育課程如何纔能跟上時代發展的步伐。 量化評估的局限性： 探討過度依賴標準化考試和量化指標可能帶來的負麵影響。 教師專業地位與認可度： 分析社會對教師職業的認知，以及如何提升教師的社會地位和專業認同感。 未來趨勢： 更加注重實踐與情境化學習： 強調在真實教學環境中學習和發展。 個性化與差異化的教師培養： 針對不同教師的需求提供定製化的培養方案。 技術驅動的教師教育： 更加廣泛地應用數字技術提升學習效率與效果。 跨學科閤作與協同育人： 加強教育學、心理學、學科專業等領域的融閤。 終身學習與持續專業發展： 強調教師教育是一個持續不斷的過程。 關注教師的心理健康與幸福感： 認識到教師的內在狀態對其教學效果的重要性。 結論 《京師教師教育論叢：美國教師教育理論與實踐》旨在為讀者呈現一個全麵、深入、富有啓發的美國教師教育圖景。本書不僅是對美國經驗的梳理與總結，更是對其背後教育理念與實踐邏輯的深刻探析。我們希望通過本書，能夠激發更多關於我國教師教育的思考與討論，為構建更優質、更具活力的中國教師教育體係提供有益的參考。我們堅信，理解與藉鑒他國先進的教育理念與實踐，是推動我國教育事業不斷嚮前發展的必由之路。