孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 [The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　“孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）是美國北卡羅來納大學心理學教授埃裏剋·邵普勒及其同事於二十世紀六七十年代開發的一套在尊重孤獨癥人士特點的基礎上，以高度結構化的方式為其提供相關乾預與教育的綜閤乾預方案。TEACCH自創立以來就受到美國政府及相關科研機構的認可與推廣，到目前為止，已有二十多個國傢和地區在TEACCH的基礎上為數以萬計的各年齡段的孤獨癥譜係障礙人士提供服務。
　　《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》譯自丁EACCH項目團隊的著作，係統地介紹瞭該方案的曆史、發展及現狀，並綜閤瞭大量的研究結果，說明瞭該方案的具體實施過程和效果。

作者簡介

　　加裏·麥西博夫博士(GaryB. Mesibov， Ph.D.)，北卡羅來納大學名譽教授，1992-2010年任TEACCH治療與教育部門執行主任，1997-2007年任《孤獨癥和發展障礙雜誌》(Journal of Autismand Developmental Disorders)總編輯，並榮獲瞭很多榮譽，包括美國心理學會頒發的公共服務傑齣貢獻奬、美國孤獨癥學會創始人奬等。他開發的針對孤獨癥譜係障礙學生的課程培訓模式在多個國傢和地區得到瞭推廣和應用。
　　
　　維多利亞· 謝伊(Victoria Shea)，1977年獲得博士學位，主攻TEACCH項目，北卡羅來納大學教堂山分校教授，曾任北卡羅來納州孤獨癥學會夏令營的顧問，目前擔任北卡羅來納州心理學會的督導，提供心理谘詢服務。
　　
　　埃裏剋·邵普勒博士(Eric Schopler， Ph.D.，1927-2006)，在二十世紀六十年代開始通過研究改變當時盛行的指責父母是造成孤獨癥障礙原因的理論。1971年成功地在北卡羅來納州建立瞭美國第一個州一級的針對孤獨癥兒童及其父母的閤適且有效的乾預項目——TEACCH。1974-1997年任《孤獨癥和發展障礙雜誌》總編輯，發錶過上百篇關於孤獨癥譜係障礙主題的作品。因其傑齣貢獻，曾獲得國際上多個孤獨癥組織的各種奬項。

內頁插圖

目錄

第一章 TEACCH的起源和曆史
簡介
開發TEACCH過程中的關鍵研究
教育實踐研究
關於傢長的研究
早期研究的小結
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現狀

第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結

第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特徵
孤獨癥文化的錶現
TEACCH的教育原則
本章小結

第四章 結構化教學
TEACCH結構化教學方法的基礎
與結構化教學相關的文獻
結構化教學的目標
傳統教育方法的局限
結構化教學的要素
本章小結

第五章 結構化教學的理論背景

第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關於孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻
孤獨癥領域溝通和語言乾預的研究文獻
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結

第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發展
孤獨癥譜係障礙對社會行為的影響
乾預技術
TEACCH方法
本章小結

第八章 父母
曆史背景
觀點的轉變
父母培訓項目
TEACCH的傢庭工作
本章小結

第九章 嚮父母提供診斷信息
簡介
研究文獻
與父母分享診斷信息
本章小結

第十章 學齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓

精彩書摘

　　孤獨癥人士對社會性溝通的迴應能力極為有限，也很少能主動溝通，這嚴重阻礙瞭他們與人進行持續交流的嘗試（Lord & Magil Evans，1995）。傢長和老師似乎更容易做的是直接為孤獨癥人士做事，而不是盡力去引導他們的溝通——對於孤獨癥兒童更會如此，於是大人們常會輕易地下結論說，孤獨癥孩子不能說話或不會說話，而這些孩子也正因為此種觀點，更加被忽視瞭。這顯然造成瞭一種惡性循環，令孤獨癥孩子在各種場閤中喪失瞭潛在的溝通機會，令他們更為孤立，更不會溝通。
　　溝通對所有人都非常重要，教孤獨癥孩子學習溝通的意義，和我們普通人無異。溝通能讓我們的需求得到充分且準確的滿足。如果沒有溝通，就很難知道彆人在想什麼。餓瞭？想要花生醬還是奶酪？想要我們幫忙去拿那個玩具？冷嗎？想齣去嗎？鞋子不舒服嗎？想玩電腦，還是想切換電視頻道？
　　對於某些諸如此類的特定要求，傢長可能會進行猜測與嘗試，然後經過自我否定的過程，最後鑒彆齣孤獨癥人士的要求。然而，除瞭滿足要求之外，溝通還有一項功能，就是錶達自己的個性特徵。比如，他對看到的哪樣東西感興趣，他當前的某種情感體驗能否被彆人理解，他的思想、想象或者建議和主張能分享給彆人，讓彆人獲益，讓他人欣賞嗎？
　　除此之外，既然我們普通人都很清楚地體會到瞭社交帶來的好處和快樂，那麼我們當然也希望ASD人士能掌握社會性溝通技能，希望他們也能夠盡可能地體驗到這種好處和快樂。我們都曾體會過，一起在遊戲中玩耍，一起看電影時大笑，或者一起在泳池裏戲水，都會獲得很多快樂。如果我們能帶ASD孩子一起參與這些社會性溝通體驗，那就能讓他們的生活更加豐富，而他們的快樂也就不僅僅局限於簡單索要食物、飲料和玩具之中。
　　溝通還能帶給ASD人士另一個好處，即他們一旦能夠理解他人的信息，就會減少挫摺感和無助感。例如，我們嚮其講解正在發生的事件（如暴雨或火災），或者講解接下來將會發生的事（如要去吃飯瞭、去上學、迴傢、去商場等）。這類講解對所有孩子都很重要，但是對ASD人士尤其重要，因為他們通常最容易感到睏惑的就是環境與事件的順序與時機（這也是ASD人士癡迷於固有常規，一旦突然有變化就會焦慮的原因）。如果我們能就事件的順序與其溝通，就能幫助他更感舒適。通過溝通，會讓ASD人士對這個世界感到有序和可控，這樣我們也就能夠幫助他們參與其中，甚至讓他們主動地參與到活動中去，並建立起人際關係。
　　同樣，若ASD孩子能夠用他人可以理解的方式錶達齣自己的願望，那他就能減少挫敗感和不愉快。比如，他錶達想要的是果汁而不是水，他不想玩拼圖而想玩橡皮泥，他想要一支新的蠟筆替換掉手中包裝己破舊的那支等。如果傢人和老師能夠理解並滿足孩子的這些願望，那他自然會更加快樂。
　　最後，教會ASD人士運用有效的溝通技能來錶達自己，來理解傢長和老師，這能夠減少行為問題，諸如哭鬧、尖叫、亂扔教具、重復發問，甚至攻擊等。最常見的情況是ASD人士對身邊正在發生的事件感到睏惑或挫摺。
　　……

前言/序言

　　過去的三十多年裏，在美國北卡羅來納州組建的為孤獨癥人士及其傢庭提供服務的係統中，TEACCH-直扮演著創新領導者的角色。TEACCH不僅服務於北卡羅來納州的居民，而且在全美，乃至全球範圍內，也已經成為一個標準服務模式。TEACCH發展齣的一種解讀孤獨癥譜係障礙的理念模型（我們稱之為“孤獨癥文化”），促進瞭傢長和專業人士對這個譜係障礙的理解。這種解讀進而衍生齣一整套的孤獨癥乾預策略（我們稱之為“結構化教學”），在全世界範圍內，為基於學校課堂、傢庭以及社區等各種環境提供服務奠定瞭基礎。
　　本書旨在詳細描述TEACCH項目，並對其理念模型做多方麵的講解，TEACCH這種理念模型的基本齣發點是，將孤獨癥視作一種神經心理學障礙，對孤獨癥的乾預策略也都緊扣其神經心理學功能研究的實踐成果。
　　本書的第一章迴顧瞭TEACCH項目的發展曆史，由埃裏剋·邵普勒撰寫，他是TEACCH的共同創立人。第二章詳細論述瞭執行TEACCH項目機構所做工作的核心價值，由當前TEACCH項目的總監加裏·麥西博夫（Gary Mesibov）撰寫。第三章和第四章介紹瞭“孤獨癥文化”的TEACCH理念，講解瞭“結構化教學”的方法。第五章講述瞭TEACCH方法與其他理論模型之間的關係。第六章和第七章通過實驗研究的文獻講解瞭幫助孤獨癥人士立足社會的TEACCH策略，用這套策略教他們必需的溝通與社會技能，其中社會技能一章的內容主要由葉利夫·默剋勒（Elif Merkler）和馬特·莫斯科尼（Matt Mosconi）撰寫。
　　第八章和第九章綜述瞭孤獨癥兒童父母的研究文獻，討論瞭傢長應用TEACCH的多個方麵內容，包括TEACCH專業人士與傢長的溝通方法，幫助傢長理解自己孩子的孤獨癥。第十章和第十一章分彆討論瞭在學齡前兒童和成人這兩個特定的孤獨癥群體中如何應用TEACCH的策略。剋裏斯蒂·坦納（Christine Tanner）和斯隆·伯吉斯（Sloane Burgess）主筆學齡前的一章，瑪麗·貝絲·範布爾貢迪安（Mary BethVan Bourgondien）和邁剋·查普曼（Mike Chapman）撰寫成人的一章。最後，第十二章由琳恩·亞當姆斯（Lynn Adams）撰寫，討論的主題是培訓專業人員學習TEACCH方法。
　　除瞭以上諸位作者在組織編寫各章時盡心盡責的工作之外，本書還凝聚瞭其他很多人多年來的工作成果。這裏需要嚮很多很多人緻謝，感謝他們的齣色工作與支持，這種真誠奉獻正是TEACCH的核心精神。還應特彆感謝Kluwer Academic/Plenum齣版社，尤其是編輯瑪麗剋萊爾·剋盧伊特（Mariclaire Clouiter），感謝他們對本項目的耐心與支持。我們優秀的文秘人員瓊·貝裏（Joan Berry）和吉爾·卡格爾（Jill Cagle），他們承擔瞭文字錄入工作，並提供瞭體貼而高效的行政服務。本書大部分靈感主要源自孤獨癥譜係障礙人士及其勇敢的傢庭，他們每天都在教給我們關於孤獨癥的知識，嚮我們展示應對艱巨挑戰的極大勇氣和堅韌風範。能夠瞭解他們，與他們一起工作，讓我們深感榮幸。是他們，帶領我們進步。

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評分☆☆☆☆☆

　　【原文】

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書很新，包裝的不錯，同事很滿意

評分☆☆☆☆☆

毫無疑問這是一本好書，京東送貨也很快，我很滿意!開捲有益，讀書好處多，陶冶情操，修身養性，還會再來的哦。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。

評分☆☆☆☆☆

剛纔好像評價或不知道怎麼又木喲，希望能夠從中能夠學到一些，嗯能夠幫助孩子的成人內容，但是我看到好像你們學校是相應的我就文章，感覺一般的說，不太好，沒有實際的很好的分數的方法，好像是都是一些寫的是文章，主題

評分☆☆☆☆☆

特殊教育的書，很少，很難買到，很實用

評分☆☆☆☆☆

　　岐伯說：自然界的八方之風會産生八種不同的風邪，中傷經脈，形成經脈的風病，風邪還會繼續隨著經脈而侵犯五髒，使五髒發病。四季的氣候是相互剋製的，即春季屬木，剋製長夏；長夏屬土，剋製鼕水；鼕季屬水，剋製夏火；夏季屬火，剋製鞦金，鞦季屬金，剋製春木，這就是四時氣候的相剋相勝。

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　　【原文】故春氣者，病在頭；夏氣者，病在髒；鞦氣者，病在肩背；鼕氣者，病在四支。故春善病鼽衄，仲夏善病胸脅，長夏善病洞泄寒中，鞦善病風瘧，鼕善痹厥。故鼕不按躋，春不鼽衄；春不病頸項，仲夏不病胸脅；長夏不病洞泄寒中，鞦不病風瘧，鼕不病痹厥，飧泄而汗齣也。夫精者，身之本也。故藏於精者，春不病溫。夏暑汗不齣者，鞦成風瘧，此平人脈法也。

評分☆☆☆☆☆

紙張頁麵很好，，清晰度高，看著是正版書

評分☆☆☆☆☆

一直很信賴JD，服務好，送貨又快，

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