蒙台梭利早教真经（家庭实施版） epub pdf mobi txt 电子书下载 2024

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罗耀先编

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发表于2024-04-28

商品介绍

出版社：中国人口出版社

ISBN：9787510117589

版次：1

商品编码：11451824

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：轻型纸

页数：224

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书籍描述

编辑推荐

　　《蒙台梭利早教真经》以最直接、最快速的步骤，将蒙台梭利早教理论和方法进行全面诠释，让您迅速掌握蒙氏早教理念和精髓，并学会进行蒙氏早教方法的要领，既可以在家中正确实施蒙氏早教，也有助于鉴别和选择蒙氏早教班。

　　一本把蒙台梭利早教讲得最清楚的书，让您学习起来十分快捷的书，值得称赞和关注。

内容简介

　　《蒙台梭利早教真经》包含蒙台梭利的核心教育思想和方法，内容包括蒙台梭利六大理论基础：环境适应论、独立成长论、生命自然发展论、吸收性心智、工作人性论、奖惩无用论，蒙台梭利提出的儿童敏感期，还有超实用的蒙氏早教课程及家庭实施方案。
　　让家长在全面了解蒙台梭利早教理论的同时，更好地了解儿童成长特性，并因材施教，在家里实施简单且科学的早教课程，从日常生活、感官、数学、语言、科学文化等各方面来全面提升孩子的综合素质！

作者简介

　　罗耀先，“早教六法则”创立者，原武汉大学智力技术开发中心实验部主任，曾先后担任武汉大学《人才摇篮》杂志编辑、中国著名早期教育品牌——“零岁方案”专家组主持专家。
　　曾担任多年《妈妈宝宝》杂志指导专家兼专家答问录栏目主持。三十年来一直从事儿童早期发展与教育的研究与宣传工作。

内页插图

序篇蒙台梭利教具预览
一、日常生活教育教具
二、感官教具
三、数学教育教具
四、语文教育教具
五、文化科学教育教具
第一篇蒙台梭利理论体系
第一章六大基础理论
一、环境适应论
二、独立成长论
三、生命自然发展论
四、吸收性心智论
五、工作人性论
六、奖惩无用论
第二章儿童之家教育模式
一、设计环境
二、教材教具
三、导师（启导员）
四、儿童
第三章八大儿童敏感期
一、语言敏感期（0?6岁）
二、秩序敏感期（0?4岁）
三、感官敏感期（0?6岁）
四、关注细小事物敏感期（1.5?4岁）
五、动作敏感期（0?6岁）
六、社会规范敏感期（0?6岁）
七、书写与阅读敏感期（3.5?5.5岁）
八、文化敏感期（6岁以上）
第二篇蒙氏课程家庭实施
第一章日常生活教育
一、内容介绍及教育目标
二、教具
三、家庭课堂
第二章感官教育
一、内容介绍及教育目标
二、教具
三、家庭课堂
第三章数学教育
一、内容介绍及教育目标
二、教具
三、家庭课堂
第四章语言教育
一、内容介绍及教育目标
二、教具
三、家庭课堂
第五章科学文化教育
一、内容介绍及教育目标
二、教具
三、家庭课堂

精彩书摘

　　孩子们被硬生生地安排到了成人的世界里，却逐渐发现根本没有真正属于自己的空间。想想看，如果你是一个各项能力还没有得到开发和发展的婴儿，你来到这个世界上，发现那些成人的洗漱用品、沙发橱柜都是自己摆弄不动的庞然大物，甚至连一个小小的鞋刷也没有一个是为你准备的。这不是你应该生存的房间，你只是被关押在这个房间里的“小矮人”，有的只是父母强加给你的对你的生存毫无意义的“玩具”，那么你会怎么想？
　　所以，小一些的孩子对于父母“强加”给自己的玩具没玩儿两次就腻了，但对一些瓶瓶盖盖之类的大人看似毫无乐趣可言的东西却乐此不疲；一些大一点的孩子在逐渐懂事之后，开始爱破坏那些所谓特意为他们年龄定制的玩具。这些“破坏”行为往往令大人非常恼火，因为被拆得七零八落的东西大部分无法还原，变成了“废弃物”，散落一地的零件收拾起来也相当麻烦。可是对于幼儿来说，这种破坏行为恰恰是他们智力发达的证明。他想知道“这东西是怎么做的”，想在玩具里面寻找他觉得有趣的东西。
　　你的孩子究竟需要什么，他究竟对什么感兴趣？答案是，他们需要在适合他们的东西和环境下去“工作”。孩子喜欢自己洗脸，自己穿衣，自己扫地；他还喜欢使用与自己相配的桌子、椅子、沙发、衣橱和餐具。因为，依靠周围环境和各种辅助物生存是儿童的自然倾向，这会让他们变得更能适应生活，也过得更加舒适。更重要的是，他们还可以通过使用双手而变得更聪明。
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　　让孩子独立地做
　　每次在演讲时，蒙台梭利都要说这样一句话：“Helpmetodoitbymyself！”这正是孩子们的心声：帮帮忙，请让我自己做！但是大部分的家长都忽略了孩子心底的呐喊，他们太喜欢代劳了，以至于抹杀了孩子独立成长的机会。因此，蒙台梭利说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他们吃，我们总是认为孩子不会做事，不知道怎样做。然而，大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动。”
　　成人用说教、灌输和干预等方式教育儿童，虽然是出于爱护和帮助孩子的初衷，但隐藏在背后的却是“孩子无知无能，必须有自己来教导才能得到发展”的观念。正是成人这种教育观压抑并妨碍了儿童的正常发展，使儿童的天赋能力无法得到充分自然的表现。基于此，蒙台梭利提出独立成长的理论，她希望家长们明白这才是正确的方法，并且倾其一生都在尝试为孩子们创造一个能让他们独立成长的环境，正如康纳尔所言：“蒙台梭利一直致力于提供这样的学校环境：儿童能够独立于成人而成长，能自由地做他们自己的事情，按自己的步伐前进。”在蒙台梭利的眼中，儿童并不是“小大人”，它们是有别于成人的独立个体，应当受到成人的尊重，并有权利通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。她宣称，儿童教育目标应是“帮助儿童心智的、精神的和身体的、人性的自然发展。”
　　因此，在这里“独立”也变成了一种家长对孩子的态度，即──“放手”，请让孩子自己做！尊重孩子的学习意愿。他做事的动作虽然很慢很笨拙，但那是一项神圣的工作，他是在学习！所以，蒙台梭利说：“儿童不做，就不知道应该怎么做。”必须让儿童独立地做他力所能及的一切事情，使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。通过独立自主的学习，做到自我指导，自我校正，并取得对自身成就的满足。
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