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内容简介

　　美国是当今的教育超级大国，在教育民主化和教育科学化的道路上都是快步向前的。它的各级各类学校相当普及，一般青少年都曾入学校受教育，广大成人也争取通过学校等途径接受补习教育；普通文化科学基础教育受到重视，学术教育和专业教育也与日俱进；教育内容力求充实提高，教育方法也日趋完善；教育管理领导体制不断更新，师资培养也随时代节节提高教育科学研究的方面广阔，硕果积累丰富，教育理论和教育哲学的探索也非一般国家所能及。所以，理解世界教育和研究比较教育，必须对美国教育有所理解；众多国家在发展教育事业的过程中也每每钻研美国教育而借鉴效法，把美国教育当作样板。美国教育之广为世人所瞩目已是客观存在的事实。
　　不过，美国教育的现状是经过历史演进而成的。欲深入一步通晓美国教育的今日，必须通晓美国教育的昨日。简扼地说，17世纪以前的美洲是属于原始时期的印第安人的世界，文化落后，教育简陋，人们生活在愚昧而混沌的岁月之中。自从欧洲移民涉足以后，新教育才逐渐开端，酿成启蒙运动。如今美利坚合众国的国土原来也是洪荒之世，初由荷兰人进入其地，从17世纪起便成为英国殖民地达百余年之久，在这时期欧洲文化始被移民携入；至18世纪中叶，美国独立建国，移民又在吸取欧洲文教的同时，奋力开拓创新；再经19世纪中期南北战后的阔步迈进，直到20世纪初期第一次世界大战之后，美国文化教育便茁壮得枝叶扶疏而华实并茂了。

作者简介

　　滕大春，1909年生于北京。1933年毕业于北京大学教育系。1947年赴美留学，获教育学博士学位。1950年回国，先后任河北师范学院、天津师范大学、河北大学教授，兼任南开大学教授。1986年至今任河北大学教育系外国教育史博士生导师。1989年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，同年获河北省人民政府劳动模范荣誉证书。1992年开始享受“政府特殊津贴”。曾任中国教育学会和中国高等教育学会理事，全国教育史研究会和全国比较教育研究会副理事长，河北省社科联副主席，河北省教育学会副会长，河北省高教研究会副理事长等职。
　　主要著作有《今日美国教育》《卢梭教育思想述评》等。主要译著有《科技发达时代的大学教育》《德国教育史》等。主编有《外国古代教育史》《外国近代教育史》《外国教育通史》（共六卷）等，其中《外国教育通史》获第二届国家图书奖提名奖，第九届中国图书奖。发表专题论文近80篇，1998年出版个人教育文集《外国教育史和外国教育》。

目录

第一编 殖民地时期的教育
第一章 欧洲教育的移植和美国早期教育的萌芽
第一节 英国和欧洲教育的改革
第二节 英国和欧洲的教育新思潮
第三节 英国和欧洲教育向北美的移植
第二章 学校教育和教育管理
第一节 初等学校
第二节 中等学校
第三节 高等学校
第四节 教育领导管理
第三章 家庭教育和社会教育
第一节 家庭教育
第二节 教会教育
第三节 社区教育
第四节 艺徒教育
第五节 图书馆和出版组织
第六节 学会组织
第四章 教育家富兰克林
第一节 富兰克林的生平
第二节 富兰克林的教育业绩

第二编 独立建国后的教育
第五章 建国初期的教育
第一节 宣扬教育的重要意义和奋斗方向
第二节 教育成为国家的职责和教育领导分权制的确立
第三节 国家和教会分离原则的提出
第四节 西向开疆和联邦拨地兴学
第五节 美国文化的萌芽
第六节 进一步向欧洲的文化教育学习交流
第六章 学校的发展和创新
第一节 初等学校
第二节 中等学校
第三节 高等学校
第四节 师范学校
第七章 家庭教育和社会教育
第一节 家庭教育
第二节 教会教育
第三节 社会和社区教育
第四节 出版界、图书馆和博物馆
第八章 教育管理和教育经费
第一节 教育管理机构的形成
第二节 免费教育和教育经费
第九章 教育家
第一节 杰斐逊
第二节 韦伯斯特
第三节 拉什
第四节 霍拉斯·曼
第五节 亨利·巴纳

第三编 南北战争以后的教育
第十章 南北战争和教育面临的新形势
第一节 奴隶制度的动摇
第二节 生产事业的腾飞
第三节 垄断资本的形成
第四节 科学文化的发达
第十一章 学校教育（上）
第一节 幼儿教育和初等学校的演进
第二节 中等学校的蓬勃发展
第十二章 学校教育（下）
第三节 高等学校
第四节 师范学校
第五节 职业学校
第十三章 家庭教育、社会教育和成人教育
第一节 家庭教育
第二节 社会教育和成人教育
第十四章 教育管理体制的发展和改进
第一节 学区的整顿和变更
第二节 县市教育管理机构
第三节 州教育管理机构
第四节 联邦政府教育署局的诞生
第十五章 霍尔、桑代克、格塞尔
第一节 霍尔
第二节 桑代克和格塞尔
第十六章 哈立斯、艾略特
第一节 哈立斯
第二节 艾略特
第十七章 杜威和他的继承者以及对立面
第一节 杜威的时代和生平
第二节 杜威的教育理论
第三节 杜威的影响和贡献
第四节 杜威的继承者和对立者
第十八章 进步教育运动
第一节 帕克、薛尔顿和进步教育运动的肇端
第二节 进步教育运动的发展
第三节 关于进步教育运动的评议
第十九章 教育科学的发展和教育专业的成长
第一节 欧洲教育思想的引进
第二节 教育科学的发端和迈进
第三节 教育专业的诞生和发展
第二十章 黑人和印第安人的教育
第一节 黑人教育的历史回顾
第二节 南北战争后的黑人教育
第三节 第一次世界大战后的黑人教育
第四节 印第安人的教育

第四编 结论
第二十一章美国教育发展的特点和问题
第一节 美国教育快速发展的成因
第二节 美国教育发展中的问题

精彩书摘

　　和资本主义社会的残酷剥削和血腥镇压针锋相对，莫尔认为作为极乐世界的大前提就是取消私有财产的制度。他说，任何地方私有财产制度存在，所有的人只凭现金价值衡量所有的事物，这个国家就难以有正义和繁荣。如不彻底废除私有制，产品就不可能公平分配，人类便不可能获得幸福。私有制存在一天，人类中绝大的一部分也是最优秀的一部分，将始终背上沉重而甩不掉的贫困灾难的日子。反之，人人倘能共产而无私，人人就必须参加劳动而享受劳动之所得，人们就能富裕而安康。由于时代的局限，莫尔不知道发展大规模的工场劳动，却肯定人人要从事农业劳动，另外还可以选择和掌握两种工艺劳动，如纺织、冶炼、木工、泥水工之类。这样社会就没有寄生坐食的懒民和奸民，而且由于人人学习知识和具有生产的积极性，每人每天仅工作六小时，便可使产品丰富而充分保证社会的消耗。再则，乌托邦内的城市和郊区都能安排得合理而清洁美观，宜于健康和讲求卫生，也增进了人们的体质健壮而生命力足。至于关怀学术和文化教育，尤其是这种人间仙境的特征。
　　在莫尔的规划中，人人应当劳动和学习，脑力和体力和谐发展，知识、道德和健康应是人人具备的。强壮的身体是快乐之本，但乌托邦人特别不肯放过精神的快乐，把它放在一切快乐中的第一位，是最重要的。他们认为主要的精神之乐来自德行的实践以及高尚生活的自我享受。至于身体的快乐，他们首推健康。他们把美观、矫健、巧捷，看做来自大自然的特殊的令人愉快的礼品而高兴地加以珍视。因此，鄙视美观、损坏矫健体力、变巧捷为鲁钝等等，乌托邦人认为是极度疯狂，是对自己残忍而对自然忘恩负义的标志。
　　……

前言/序言

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