金鑰匙曆年優秀試捲評析係列叢書：設計基礎高分捲 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　

　　四川美術學院招生委員會主編，內附四川美院高考信息、評分標準、各省市錄取分數綫。內附四川美院前兩年試題原題。由名師點評，是一把考試金鑰匙。評分專傢點評作品，指導考生科學應試，閤理安排考試時間。

內容簡介

　　

　　四川美術學院是中國西南地區高等美術學院，坐落在美麗的山城，分為黃桷坪校區和重慶大學城新校區。她以完備的、高層次的美術教育體係、活躍的學術氛圍、藝術成就享譽國內外，成為我國美術高級人纔的培養搖籃。
　　本書根據素質教育的基本要求和“厚基礎、寬口徑”的命題原則，四川學術學院對素描專業考試科目進行瞭統一規範，旨在通過設計基礎高分試捲的展示，結閤評捲專傢的點評，分析高分考捲，指導學生學習該項考試要訣，把握考試準則，使考生能按考試要求進行訓練，快速提高考試水平，順利通過考試。本書收錄的作品，構圖多樣，形式各異，創作思路廣泛，便於開闊學習思路。同時，該書還內附相關高考信息、新評分標準、往年各省市錄取分數綫等內容，指導考生科學應試，閤理安排考試時間。

作者簡介

    劉建峰，四川美術學院教授，長期從事美術高考教育培訓，現任職於四川美術學院招生辦公室，主持美術高考招生工作，編著有《金鑰匙--四川美術學院名師點評曆屆優秀考捲》等圖書。

    陳剛，四川美術學院教授，編著《與曆史同行--四川美術學院的藝術追求》1938--1959年捲，《新時代中國農民畫藝術》，《金鑰匙--四川美術學院名師點評曆屆優秀考捲》。參與和主持調研《2007重慶當代藝術發展年度報告》、《高等院校美術館教育功能研究》等項目，並撰寫調研報告；在《中國美術館》、《當代美術傢》、《重慶文藝》、《山花文藝》、《雕塑》等刊物公開發錶過多篇論文、文藝評論。

內頁插圖

前言/序言

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金鑰匙曆年優秀試捲評析係列叢書：設計基礎高分捲 下載 epub mobi pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

陳a剛，四川美術學院教授，編著《與曆史同行-b-四川美術學院的藝術追求》1938--1959年d捲，《新時代中國農民畫藝術》，《e金鑰e匙--四川美術學院名師點評曆屆優秀考捲》。參與和主持調研《2007重慶當代藝術發展年度報告》、i《高等院校美術館教育功能研究》等項j目，j並撰寫調研報告；在《中國美術館》、《當代美術傢》l、《重慶文藝》、《山花文藝》、《雕o塑》等刊物公開發錶過多篇論文、文藝評論。 　　四川美術q學院招生委員會主編，內附四川美院高考信息q、最新評分標準、各省市錄取分數綫。內附r四川美院s前兩年試題原題。由名師點評，是一把考試金鑰t匙。評分專傢點評作品，指導考生科學應試u，閤理安排考試時間。　　四川美術學院是中國西南地區唯一w的高等美術學院，坐落在美麗的山城，分為黃y桷坪校區和重慶大學城新校區。她以完備的、高層次的美術教育體係、活躍的學術氛圍、卓越B的藝術B成就享譽國內外，成為我國美術高級人纔的培養搖籃。　　本書根據素質教育的基本要求和“厚基礎、E寬口徑”的命題原則，四川學術學院對素描專業考試科G目進行瞭統一規範，旨在通過設計基礎高分試捲I的展示，結閤評捲專傢的點評，分析高分J考捲，指導學生學習該項考試要訣，把握考試準則，使考生L能按考試要求進行訓練，快速提高考試水平M，順利通N過考試。本書收錄的作品，構圖多樣，形式各異，創作思路廣泛，便於開闊學習思路P。同Q時，該書還S內附相關高考信息、最新評分標準、往年各省R市錄取分數綫等內容，指導考生科學應試，閤T理安排考試時間。劉建峰，四川美術學院教授，長期從事美術V高考教育培訓，現任職於四川美術學院招生辦公室，主持美術高考招生工作，編著有《金鑰Y匙--四川Y美術學院名師點評曆屆優秀考Z捲》等圖書。

評分☆☆☆☆☆

杜甫死後大約半個世紀，中唐詩人元稹在一篇文章中說，杜甫“盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專”“詩人已來，未有如子美者”。“是時山東人李白，亦以奇文取稱，時人謂之李杜”。可是杜甫能寫“大或韆言，次猶數百”的排律，李白根本寫不齣來（《唐檢校工部員外郎杜君墓係銘》）。於是元稹認為，李白雖然也寫詩，但根本無法與杜甫相比。元稹這篇文章，在唐代並沒有起多少作用。同時代的韓愈就認為“李杜文章在，光焰萬丈長。不知群兒愚，那用故謗傷！蚍蜉撼大樹，可笑不自量”，堅決反對抬高杜甫，貶低李白。其實，韓愈不明白，元稹這樣驚世駭俗，真實的用意是要為他和白居易新題樂府詩擴大影響，要達到目的，自然最好是把他們敬佩的杜甫抬高；要把杜甫抬高，最有效的辦法，又莫過於編造曆史，說他生前就與李白平起平坐，而實際上他根本無法和李白相比。李白是太陽，知道他的人太多瞭。現在說杜甫遠遠地超過他，還不使人大吃一驚。這個石破天驚的論斷，首先為曆史學傢所接受的《舊唐書》把元稹這些話全文寫進《杜甫傳》，《新唐書》也以此為基調。由於這一誤導，加上從宋朝起杜甫的詩名又如日中天，後世就真以為他活著的時候就與李白並駕齊驅瞭。

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

岱宗夫如何，齊魯青未瞭。造化鍾神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層雲，決眥入歸鳥。會當淩絕頂，一覽眾山小。（《望嶽》）

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

杜甫在唐代詩名並不大，更無法和李白相比。五代時韋觳編選的《纔調集》，選唐詩1000首，裏麵連杜甫的名字都沒有。可見在當時，杜甫還談不上什麼知名度。到封建秩序開始強化的宋代他纔變得詩名赫赫，到明、清時期，他纔被尊為詩聖。

評分☆☆☆☆☆

杜甫在唐代詩名並不大，更無法和李白相比。五代時韋觳編選的《纔調集》，選唐詩1000首，裏麵連杜甫的名字都沒有。可見在當時，杜甫還談不上什麼知名度。到封建秩序開始強化的宋代他纔變得詩名赫赫，到明、清時期，他纔被尊為詩聖。

評分☆☆☆☆☆

杜甫雖然隻能算中唐詩人，但一生59歲，將近3／4的時間是在盛唐度過的。盛唐既是齣狂人的時代，他又和李白、高適和岑參這樣的狂人交往，也就不可能不染上幾分狂氣。

評分☆☆☆☆☆

杜甫死後大約半個世紀，中唐詩人元稹在一篇文章中說，杜甫“盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專”“詩人已來，未有如子美者”。“是時山東人李白，亦以奇文取稱，時人謂之李杜”。可是杜甫能寫“大或韆言，次猶數百”的排律，李白根本寫不齣來（《唐檢校工部員外郎杜君墓係銘》）。於是元稹認為，李白雖然也寫詩，但根本無法與杜甫相比。元稹這篇文章，在唐代並沒有起多少作用。同時代的韓愈就認為“李杜文章在，光焰萬丈長。不知群兒愚，那用故謗傷！蚍蜉撼大樹，可笑不自量”，堅決反對抬高杜甫，貶低李白。其實，韓愈不明白，元稹這樣驚世駭俗，真實的用意是要為他和白居易新題樂府詩擴大影響，要達到目的，自然最好是把他們敬佩的杜甫抬高；要把杜甫抬高，最有效的辦法，又莫過於編造曆史，說他生前就與李白平起平坐，而實際上他根本無法和李白相比。李白是太陽，知道他的人太多瞭。現在說杜甫遠遠地超過他，還不使人大吃一驚。這個石破天驚的論斷，首先為曆史學傢所接受的《舊唐書》把元稹這些話全文寫進《杜甫傳》，《新唐書》也以此為基調。由於這一誤導，加上從宋朝起杜甫的詩名又如日中天，後世就真以為他活著的時候就與李白並駕齊驅瞭。

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