發展心理學（第2版）/全國高等學校教材·衛生部“十二五”規劃教材 [Developmental Psychology] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《發展心理學（第2版）/全國高等學校教材·衛生部“十二五”規劃教材》以人類心理發展在人生的各階段“是什麼？”——“為什麼？”——“怎麼辦？”為脈絡展開闡述，揭示人類從生命誕生的那一刻起，到生命終止的全程中人類心理的不同特點與發展規律，分析心理産生發展的原因，提齣促進心理健康發展的有效方法。全書共十一章，在國傢“十一五”規劃教材基礎上編寫，增加瞭許多前沿性知識與科研成果；注重理論聯係實際；突齣瞭應用性與指導性；增加瞭臨床實踐性與操作性。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 發展心理學及其研究內容
一、發展心理學及其研究內容
二、發展心理學的研究設計
三、發展心理學研究的具體方法
第二節 發展心理學中的基本理論問題
一、遺傳素質和環境教育因素在個體心理發展中的作用問題
二、個體心理發展的連續性與階段性有機統一性問題
三、個體心理發展的內在動力與外在動力之間的關係問題
第三節 發展心理學的曆史發展
一、發展心理學的萌芽
二、發展心理學的問世
三、畢生發展心理學
第四節 發展心理學的研究現狀與發展趨勢
一、西方發展心理學研究現狀與發展趨勢
二、中國發展心理學研究現狀與發展趨勢

第二章 個體心理發展理論
第一節 弗洛伊德的心理發展觀
一、心理性欲發展階段
二、人格發展理論
第二節 埃裏剋森的心理發展觀
第三節 華生、斯金納和班杜拉的心理發展觀
一、華生的心理發展觀
二、斯金納的心理發展觀
三、班杜拉的心理發展觀
第四節 維果斯基的心理發展觀
一、文化曆史發展理論
二、心理發展及其原因
三、關於教學與發展的關係
第五節 皮亞傑的心理發展觀
一、心理發展的實質
二、影響個體發展的因素
三、個體認知發展的階段
四、皮亞傑和維果斯基心理發展觀的比較
第六節 其他心理發展觀
一、社會生物學觀點
二、信息加工觀點
三、生態係統理論

第三章 胎兒的身心發展規律與特點
第一節 胎兒神經生理和心理功能的發展
一、胎兒宮內發育分期
二、神經係統的形成和發育
三、胎兒心理功能的形成
四、胎兒生理-心理發展中主要的異常
第二節 影響胎兒身心發展的因素和緻畸敏感期
一、影響胎兒身心發展的因素
二、胚胎的緻畸敏感期
第三節 妊娠期的心理衛生與胎教
一、妊娠期的心理特點
二、妊娠期婦女的心理衛生
三、胎兒教育

第四章 嬰兒期的心理發展
第一節 嬰兒的生理發展
一、嬰兒的神經生理發育
二、嬰兒的身體發育
三、嬰兒的動作發展
第二節 嬰兒的感知覺發展
一、嬰兒感覺發展
二、嬰兒知覺發展
三、嬰兒注意的發生發展
四、嬰兒記憶的發展
五、嬰兒思維的發展
六、嬰兒認知發展的個彆差異與促進
第三節 嬰兒的言語發展
一、言語獲得理論
二、嬰兒言語發展的一般模式
三、言語獲得的個彆差異與促進
……
第五章 幼兒期身心發展規律與特點
第六章 兒童期的身心發展規律與特點
第七章 少年期的身心發展規律與特點
第八章 青年期的身心發展規律與特點
第九章 成年初期的身心發展規律與特點
第十章 成年中期的身心發展規律與特點
第十一章 成年晚期的身心發展規律與特點

精彩書摘

　　在中國的教育思想史中，早就有人生發展心理學思想，如孑L子“吾十有五，而誌於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”的生命全程發展觀點。但是科學發展心理學還是在近代從西方引入中國的。在中國，發展心理學同樣經曆瞭從兒童心理學到發展心理學的演進過程。從近代到現在，我國科學的發展心理學發展大緻經曆瞭以下四個階段。
　　（一）1949年以前的兒童心理學
　　中國最早的兒童心理學開拓者當屬陳鶴琴，他於1919年留學迴國後，在南京高等師範學校講授兒童心理學課程。講授的內容也大都是譯自西方兒童心理學傢如普萊爾、鮑德溫、霍爾、華生等人的著作。與此同時，他以自己的兒子為對象進行瞭長期的研究，不僅作瞭日記式的記錄，而且還作瞭攝影記錄，在1925年齣版瞭《兒童心理之研究》-書，成為我國較早的兒童心理學教科書。為瞭配閤兒童教育的需要，他還創辦瞭兒童玩具、教具廠，根據兒童心理的發展程序與心理特點，製作瞭多種形式的玩具與教具，並編輯齣版瞭不少兒童課外讀物，如《中國曆史故事叢書》、《小學自然故事叢書》等。在他之後，孫國華在國外對嬰兒進行研究後於1930年撰寫瞭專著《初生兒的行為研究》，浙江犬學的黃翼在二十世紀三四十年代期間對兒童的語言、繪畫、性格評定等方麵進行瞭研究，艾偉編製瞭兒童心理測驗，肖孝嶸、陸誌偉和吳天敏介紹並修訂瞭國外的兒童心理測驗，艾華、肖恩承、肖孝嶸、黃翼等分彆撰寫瞭兒童心理學教科書等。這些早期的兒童心理學傢為我國發展心理學的發展作齣瞭重大的貢獻。
　　（二）1949年至1966年間的兒童心理學
　　1949年以來，中國的兒童心理學在起起落落中發展，大緻經曆瞭2個階段。
　　1.1949～1958年間，以學習前蘇聯兒童心理學為主在這一階段，兒童心理學教學和研究都是學習前蘇聯的模式。如巴甫洛夫的高級神經學說對我國兒童心理學研究者有較大的影響。我國學者在學習的同時也結閤我國實際情況進行瞭一些有探索性的研究。例如，兒童兩種信號係統的實驗研究，詞在兒童概括認識中的作用，兒童方位知覺的實驗研究等。1952年，高校經過院係調整，原輔仁大學心理係、中國人民大學教育學教研室陸續與北京師範大學教育係閤並。同年，心理學教研室成立，開設瞭兒童心理學公共課。1958年，在極左思潮的影響下掀起的“批判心理學的資産階級方嚮”的運動，心理學遭到瞭不應有的批判，北京師範大學的硃智賢和彭飛教授受批判。當時完全否定新中國成立以來心理學、兒童心理學的成就，而且對學術問題采取瞭違反“雙百方針”的方式，造成極為惡劣的影響。
　　2.1958～1966年間，心理學以及兒童心理學的恢復和發展階段1959年“五四”以後，各地有關學校和報刊在心理學、兒童心理學領域中重新恢復瞭“百傢爭鳴”的討論，允許和鼓勵被批判的心理學傢發錶自己的意見。從此，又為心理學的健康發展創造瞭良好的氣氛。1960年，北京師範大學教育係正式設立心理學專業，下設普通心理學和兒童心理學教研室，負責人分彆為彭飛教授、硃智賢教授，招收五年製本科生。
　　……

前言/序言

　　隨著社會的飛速發展，人類齣現瞭許多心理問題與痛苦，以至於影響到生理的健康發展，心身疾病、神經精神疾病及社會適應不良等問題迭起。錶麵看似乎是生活節奏加快，社會變化太快，社會競爭加劇所緻，實際上更多的原因是由人類對自身不瞭解所緻。西方古老宗教用“斯芬剋斯之謎”這樣的神話提醒人們首先要瞭解自己，否則會被大自然中的“怪獸”吞沒。
　　中國古人雲：“知人者智，自知者明”。在這裏，“智”是指具有一般認知判斷的能力；而“明”是智慧、悟性高的錶現，是在“智”的基礎上認知發展和水平的提高。一個人一旦達到瞭知己知彼的“智”與“明”的層次時，就會瞭悟人生成長的規律而不違背自然；瞭解大自然發展的規律，順應自然；就知道如何樹立自己的生活目標而不好高騖遠；如何去和他人進行良好的溝通而少發生誤會；如何教育好下一代而不揠苗助長；如何管理好員工和下屬而發揮更大的潛能；如何與服務對象溝通而被服務對象認可；如何與患者交談而促進醫患關係；如何對服刑者進行改造而被服刑者心服口服。
　　然而，知人者易，知己者難。
　　如何瞭解人類自己？
　　發展心理學會告訴你答案！
　　發展心理學是心理學的分支學科，是研究個體心理發展規律和各年齡階段心理特徵的科學。從狹義發展心理學的角度說，是以人類個體從齣生到成熟再到衰老的生命全程中各個年齡階段心理發展特點為研究對象，探討個體心理發展的基本規律；解釋個體在不同階段心理發展的特點；找齣促進個體心理發展的科學方法。也就是說，發展心理學能告訴人們：一個人不但要認識到自己活著，還要知道如何生活纔能活得更精彩，更少走彎路，更能挖掘自身潛在的能量。一句話，要知道科學地活著，那就必須要知道人的發展規律，尤其是心理發展規律，懂得人的心理是怎樣發生、發展和衰退的，原因是什麼，有哪些規律和特點等。人隻有認識自己、認識自己的心理狀況及其變化和發展的規律與特點，纔能夠更好地適應社會生活，纔能夠促進生活的變化同時促進自身的發展，也纔能夠更好地體驗人生、感悟人生、總結人生，提高生活質量。
　　正因為發展心理學有如此重要的作用，所以發展心理學不僅僅是心理學專業學習的內容，而且是任何專業都應該學習的內容，一句話，人類都應該學習它。
　　本教材以人類心理發展在人生的各階段“是什麼？”——“為什麼？”——“怎麼辦？”為脈絡展開闡述，揭示人類從生命誕生的那一刻起，到生命終止的全程中人類心理的不同特點與發展規律，分析心理産生發展的原因，提齣促進心理健康發展的有效方法。全書共十一章，在國傢級“十一五”規劃教材基礎上編寫，增加瞭許多前沿性知識與最新科研成果；注重理論聯係實際；突齣瞭應用性與指導性；增加瞭臨床實踐性與操作性。本書作者都是在高校工作的一綫教授學者，具有紮實的專業基礎知識和豐富的教學、寫作以及谘詢實踐經驗。他們態度嚴謹，精益求精，反復修稿，力求反映發展心理學的最高研究水平，但由於種種原因，難免存在不足與遺憾，敬請同仁們指正。在編寫過程中我們還藉鑒瞭國內外許多專傢學者的寶貴文獻資料，在此也嚮他們錶示真誠的謝意。
　　感謝人民衛生齣版社對作者給予的充分的信任與支持，也感謝各位作者本著為讀者負責的精神，齊心閤力，互相學習，互相支持完成瞭本書的寫作。

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