幼兒園教育的50個細節 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　“細節決定成敗”是一句人們耳熟能詳的話，這句話對於幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞齣的或積極或消極的意義，對稚嫩而敏感幼兒的身心，將産生重要的影響。鑒於此，《幼兒園教育的50個細節》精心挑選瞭當前我國幼兒園教育中比較典型的50個細節，對其進行瞭透視與分析，旨在“見微知著”，探尋這些司空見慣的細節背後的理論意義，從而為更好地教育幼兒、使其茁壯成長起到藉鑒、警示、幫助作用。

內容簡介

　　《幼兒園教育的50個細節》的50個細節以案例的形式呈現，分為語言運用、非語言行為、教學探索、環境創設、因材施教和處理突發事件等六編，從六個不同的側麵反映瞭當前我國幼兒園教育中需要引起高度關注的一些具有典型性的語言和行為。每個案例又分為“細節描述”和“細節透視”兩個部分。“細節描述”部分通過展示一定的情境，詳細地描述瞭幼兒園教育中一些教師習以為常的語言和行為，生動形象地呈現齣該案例的“語境”。“細節透視”部分則對案例中的細節進行簡明的理論闡釋，剖析瞭細節背後所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當然的語言和行為中挖掘齣極易被忽略的問題，並提齣瞭一些富有針對性的教育建議。
　　《幼兒園教育的50個細節》十分重視案例的典型性與可讀性，力求將一些抽象的學前教育原理還原於生動具體的幼兒園教育實踐之中，力求將深奧的教育理論寓於幼兒教師非常熟悉的教育情境之中，力求用深入淺齣、簡明扼要的語言闡釋齣細節背後的理論要義，力求使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啓發。

作者簡介

陳遷，遼寜師範大學教育學院學前與特殊教育係副教授，南京師範大學學前教育專業博士，長期從事學前教育研究。

目錄

第一編 語言運用
細節一 對“你最棒”的質問
細節二 “連浩浩小朋友都迴答對瞭”
細節三 “你們喜歡不喜歡呀”
細節四 “你終於做對瞭”
細節五 “把你送到小班去”
細節六 不容商量的“商量”
細節七 “正話”為何總要“反說”
細節八 “如果你們不聽話”

第二編 非語言行為
細節九 撕破瞭的小紅花
細節十 此時無聲勝有聲
細節十一 微笑
細節十二 “尋找的眼睛”
細節十三 有效的停頓
細節十四 那根指著孩子的手指

第三編 教學探索
細節十五 無法跳下去的舞蹈
細節十六 “吹泡泡”引發的問題
細節十七 “譚盾的音樂一點兒也不好聽”
細節十八 像波洛剋那樣作畫
細節十九 兩片樹葉一樣嗎
細節二十 “我要用藤條建房子”
細節二十一 不一樣的豐收

第四編 環境創設
細節二十二 該不該給她調羹
細節二十三 奇妙的“土豆寶寶”
細節二十四 掉落的桃花瓣
細節二十五 留住那美麗的雲
細節二十六 “神奇的法寶”
細節二十七 區域規則誰做主
細節二十八 小兔為什麼要“流浪”
細節二十九 《烏鴉喝水》中的問題
細節三十 蠶蛾的秘密
細節三十一 書香縈繞的世界
細節三十二 小小標記的妙用

第五編 因材施材
細節三十三 老師身上的“媽媽味道”
細節三十四 孩子，讓我擁抱你
細節三十五 靈靈的謊言
細節三十六 汽車司機誰來當
細節三十七 再見瞭，大花被
細節三十八 “老師，我不會”
細節三十九 麵對“寜死不屈”的孩子
細節四十 老師挨瞭一個耳光
細節四十一 為什麼她總是最後一名

第六編 處理突發事件
細節四十二 他舉起瞭小椅子
細節四十三 喬喬又打人瞭
細節四十四 吞進肚子裏的“小熊”
細節四十五 “狼”真的來瞭嗎
細節四十六 樹葉上的小蟲子
細節四十七 哪個瓶子裝的水多
細節四十八 “老師真傻”
細節四十九 大象會遊泳
細節五十 從滑梯上被推下來的孩子

精彩書摘

　　細節一對“你最棒”的質問
　　【細節描述】近一段時間以來，某幼兒園的各個年齡班不知不覺中都形成瞭這樣一個“規矩”：隻要幼兒迴答對瞭某個問題，或是幼兒錶現齣某種好的行為，教師就會伸齣大拇指，嚮這名幼兒說一聲“你真棒”或“你最棒“，或者教師與全班幼兒都伸齣大拇指，一邊嚮這名幼兒揮動大拇指，一邊說：“棒、棒、你真棒！good，good，verygood！”可以說，幼兒園各班的教室裏每天都會響起多次“棒、棒、你真棒！”之聲，此起彼伏，不絕於耳。
　　一天，該幼兒園大班的張老師帶領全班幼兒進行著結構遊戲。幼兒們用不同的積木和插塑玩具搭建齣瞭各式各樣的物品，有的幼兒搭齣漂亮的樓房，有的幼兒插齣高高的火箭，還有的幼兒搭建瞭長長的火車……正當幼兒們玩得興高采烈的時候，小亮拿著自己插的火箭來到張老師麵前，問道：“老師，你看，我插的火箭怎麼樣呀？”張老師看瞭一眼小亮的火箭，然後，一邊嚮小亮伸齣大拇指，一邊說道：“火箭真漂亮！小亮真能乾！小亮最棒瞭！”聽瞭張老師的話，小亮的臉上露齣一絲笑意，轉身離開張老師，高興地嚮其他小朋友介紹自己插的火箭。不一會兒，芳芳拿著自己插的樓房來到瞭張老師麵前，也讓張老師評價一下。隻見張老師不假思索地一邊嚮芳芳伸齣大拇指，一邊說：“樓房真漂亮！芳芳真能乾！芳芳最棒瞭！”聽瞭張老師的話，芳芳的臉上也露齣一絲笑意，轉身離開老師接著去玩瞭。在這以後，陸陸續續又有幾名幼兒嚮張老師展示作品，並讓老師評價一下自己的作品，張老師也無一例外地使用瞭自己慣用的手勢和語言：“某某小朋友真能乾！某某小朋友最棒瞭！”聽著張老師的這種鼓勵性話語，那些被鼓勵的孩子臉上逐漸沒有瞭笑意，取而代之的卻是茫然。
　　正在這個時候，小亮再次來到張老師麵前，大聲問道：“老師，剛纔你不是說，我最能乾，我最棒嗎？可是，後來你為什麼又說彆的小朋友最棒呢？”聽瞭小亮的話，張老師頓時愣在那兒。正當她一時語塞之際，小亮又接著質問道：“老師，到底我是不是最棒的？為什麼你對小朋友們都說＇你最棒＇呀？你騙人！你是個騙人的老師！”聽瞭小亮的話，其他幾名得到同樣鼓勵的幼兒也聚攏過來，七嘴八舌地嚮張老師問道：“老師，到底哪個小朋友是最棒的呀？”張老師看看小亮那張生氣而又委屈的小臉，再看看其他幼兒滿臉睏惑的錶情，不知道自己應該如何嚮小亮和其他幼兒解釋，隻是在心中一遍遍地問自己：“難道鼓勵孩子也有錯嗎？現在幼兒園的老師不都是這樣鼓勵孩子的嗎？”
　　☆注：本案例編寫參見瞭《早期教育》2009年第2期劉學軍的《齊齊的質問》
　　【細節透視】“你最棒”、“你真棒”之類的話經常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現其賞識教育的理念和教育評價觀。在本案例中，小亮對張老師那句“你最棒”的質問，實際上反映瞭教師應如何恰當評價幼兒這一重要問題。
　　在分析問題之前，我們首先應弄清楚評價的內涵以及評價的目的是什麼。簡單地說，評價就是價值判斷，就是人們對於客體（包括人、事物或活動等）有無價值以及價值大小所作的判斷。在幼兒園中，教師和幼兒對於周圍的人、事或活動都隨時隨地進行著各種評價。那麼，教師評價幼兒的目的到底是什麼呢？毫無疑問，評價的根本目的就是幫助幼兒瞭解、認識自己的優點或不足之處，並促進每一位幼兒在原有水平上的發展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當的評價方式和評價語言，並注意閤理運用激勵性評價，防止那種不關注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價。
　　可以說，本案例中張老師的這種評價方式和評價語言在幼兒園中具有一定的普遍性與代錶性。不少幼兒教師總是習慣用“你最棒”、“你真能乾”和“你真棒”這類語言來評價幼兒，將這類評價語言視為成功激勵幼兒的“法寶”。的確，恰當運用這類語言會極大地增強幼兒的自信，帶給幼兒不斷前進的力量。
　　但不應忽視的是，取得上述成效的重要前提是教師能否將這類語言運用得恰到好處。否則，韆篇一律、徒有形式的虛泛評價會讓幼兒逐漸變得麻木，並帶來意想不到的副作用。在本案例中，小亮之所以對張老師那句“你最棒”的評價提齣瞭質疑，其原因就在於此。麵對不同的幼兒和各具特色的作品，張老師隻是用“你最棒”之類的話和竪起大拇指這一體態語言進行評價，這是一種缺乏針對性的虛泛評價和無效評價，這種評價非但沒有增強幼兒的自信心，沒有達到促進幼兒發展的目的，反而導緻幼兒對教師産生瞭懷疑，甚至顛覆瞭教師在幼兒心目中原有的美好形象。其實，不僅僅是“你最棒”、“你最能乾”這類帶有橫嚮比較性質的評價語言會帶來上述副作用，如果濫用“你真棒”、“你真能乾”這類沒有橫嚮比較性質的評價語言，也可能會帶來某種阻礙幼兒發展的副作用。
　　比如，當教師用“你真棒”來誇奬某位幼兒創作的作品（如繪畫、手工等作品）時，其他幼兒很可能也為瞭得到老師同樣的誇奬而去模仿這位幼兒，這樣就會使其他幼兒中斷瞭自己原有的創造過程，並使他們對自己的創造能力産生瞭懷疑：“老師誇奬他瞭，而沒有誇奬我，是不是我的作品不好呀”？在這一心理過程中，沒有得到誇奬的幼兒的自信心必然會受到某種影響。
　　那麼，教師究竟應該如何對幼兒進行恰當而有效的評價呢？這裏提供幾個參考建議：第一，關於如何對幼兒發展狀況進行評價的問題，在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中早已給齣瞭明確的答案，那就是教師應當“避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒麵前慎用橫嚮的比較”。因此，教師在對幼兒進行評價時，首先應當在思想上明確評價的目的，緻力於促進每一位幼兒在原有水平上的發展，而不應刻意在幼兒之間進行橫嚮比較，教師應避免使用“你最棒”和“你最能乾”之類容易導緻幼兒間相互橫嚮比較的語言。
　　第二，教師應當承認並充分考慮幼兒的個體差異，以每位幼兒過去的發展水平作為評價的基準，針對每位幼兒的特點和現實狀況使用恰當的評價語言，以幫助幼兒認識到自己的進步和優點，而不是使用“你最棒”和“你真棒”之類虛泛的且沒有針對性的評價語言。
　　……

前言/序言

　　“細節決定成敗”是一句人們耳熟能詳的話，這句話對於幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞齣的或積極或消極的意義，對稚嫩而敏感幼兒的身心，將産生重要的影響。鑒於此，本書精心挑選瞭當前我國幼兒園教育中比較典型的50個細節，對其進行瞭透視與分析，旨在“見微知著”，探尋這些司空見慣的細節背後的理論意義，從而為更好地教育幼兒、使其茁壯成長起到藉鑒、警示、幫助作用。
　　全書的50個細節以案例的形式呈現，分為語言運用、非語言行為、教學探索、環境創設、因材施教和處理突發事件等六編，從六個不同的側麵反映瞭當前我國幼兒園教育中需要引起高度關注的一些具有典型性的語言和行為。每個案例又分為＂細節描述＂和＂細節透視＂兩個部分。“細節描述”部分通過展示一定的情境，詳細地描述瞭幼兒園教育中一些教師習以為常的語言和行為，生動形象地呈現齣該案例的＆＂語境＆＂。＂細節透視＂部分則對案例中的細節進行簡明的理論闡釋，剖析瞭細節背後所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當然的語言和行為中挖掘齣極易被忽略的問題，並提齣瞭一些富有針對性的教育建議。
　　本書十分重視案例的典型性與可讀性，力求將一些抽象的學前教育原理還原於生動具體的幼兒園教育實踐之中，力求將深奧的教育理論寓於幼兒教師非常熟悉的教育情境之中，力求用深入淺齣、簡明扼要的語言闡釋齣細節背後的理論要義，力求使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啓發。
　　本書的讀者對象為幼兒園的廣大教師、幼兒師範學校和師範大學學前教育專業的師生，以及相關領域的科研工作者。本書可為上述讀者對象開展幼兒園教育教學和科研工作提供幫助。
　　本書是各位編寫者團結閤作的結果，具體的寫作分工為：第一篇和第五篇由遼寜師範大學教育學院的陳遷撰寫，第二篇和第四篇由南京市教育科學研究所的李亞娟撰寫，第三篇由遼寜師範大學教育學院的李英玉撰寫，第六篇由大連市沙河口區教師進修學校的李誌霞撰寫。全書由陳遷統稿。
　　本書在編寫過程中曾參閱瞭一些教育案例和幼兒教育方麵的期刊，特在此一並緻謝。
　　由於時間比較倉促，加之編寫者的水平所限，書中的缺點和錯誤在所難免，懇請廣大讀者給予批評指正。

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