具體描述
內容簡介
《劉邦與項羽》是一部解讀楚漢風雲人物的論史著作。《劉邦與項羽》以風雲四起的秦末為背景，根據《史記》、《漢書》等史書，鳩集傳記，增廣時聞，有評有述，詳細解析劉邦、項羽及其相關人物，全麵破譯瞭楚漢爭霸過程中二人一成一敗的個人因素和曆史根由，揭示瞭曆史演進與個人命運的聯係。項羽為何失敗，劉邦為何能勝齣？劉邦這樣的曆史人物，他奠定瞭漢王朝數百年統治的基礎，有何過人之處？其中經驗教訓至今影響深遠。《劉邦與項羽》作者以其獨特的人生經曆和深厚的學術修養，秉持以史為鑒、古為今用的史學宗旨，知人論世，從而得齣富有教益的觀點。
作者簡介
硃永嘉，曆史學者，前上海市委常委。1931年生，曾就讀於復旦大學曆史係，師從譚其驤、周予同等文史名傢。後從事秦漢史、三國史、明史等方麵的教學與研究。著有《晚年毛澤東重讀古文內幕》、《論曹操》等。目錄
前言一、劉邦的齣身及其社會關係
二、項羽早年的齣身與性格特徵
三、陳勝其人及其起兵的經過
四、劉邦起兵的原因及經過
五、項梁與項羽起兵的原因與經過
六、關於陳勝失敗的原因
七、劉邦與項羽進擊秦軍的比較
八、鴻門宴——項羽帶兵入鹹陽以後的失策
九、楚漢之爭
十、垓下之戰，霸王彆姬
十一、田橫及貫高之死與五百壯士
十二、劉邦稱帝
十三、劉邦在洛陽南宮與功臣宿將探討劉、項成敗的原因
十四、戰後軍隊士兵安置的問題
十五、劉邦如何論功行賞
十六、劉邦處置異姓王的問題
十七、劉邦與知識分子群體
十八、劉邦關於身後事的安排
後記
精彩書摘
一九六四年，毛澤東在重讀《史記》和範文瀾的《中國通史簡編》時，填瞭一首《賀新郎?讀史》的詞，今引其全文於下：人猿相揖彆。隻幾個石頭磨過，小兒時節，銅鐵爐中翻火焰，為問何時猜得？不過幾韆寒熱。人世難逢開口笑，上疆場彼此彎弓月。流遍瞭，郊原血。
一篇讀罷頭飛雪，但記得斑斑點點，幾行陳跡。五帝三皇神聖事，騙瞭無涯過客，有多少風流人物？盜蹠莊蹻流譽後，更陳王奮起揮黃鉞。歌未竟，東方白。
這首詞的上闋概括瞭中國古代曆史發展演化的過程，從猿到人，經過石器時代、青銅器時代、鐵器時代，纔慢慢進入階級社會，群雄彼此在疆場上角逐統治天下的權力，認識到這一點，經曆瞭幾韆年人類曆史。詞的下闋則是講瞭傳說時代的三皇五帝並沒有真實的實物根據，但後人卻信從不疑，故稱其騙瞭無涯過客。他贊揚的盜蹠、莊蹻是戰國時期的農民起義領袖，陳王指陳勝，是秦末農民起義的領袖。他歌頌反抗壓迫的鬥爭精神，正是這種無數次革命鬥爭纔帶來人民當傢作主的新時代，歌未竟，革命勝利瞭，革命的精神要永葆不息，這在毛澤東同誌身上貫穿始終。
陳勝吳廣揭竿而起，抗秦暴政，自立為王，號張楚，前後不過六個月時間，被其禦者，即駕車的莊賈所殺。陳勝雖死，最終推翻秦王朝的都是陳勝派遣的王侯將相，其影響最大的便是劉邦與項羽這二股力量。
司馬遷在《史記?秦楚之際月錶》的序言中說：
太史公讀秦楚之際，曰初作難，發於陳涉，虐戾滅秦，自項氏撥亂誅暴，平定海內，卒踐帝祚，成於漢傢，五年之間，號令三嬗，自生民以來，未始有受命若斯之亟也。
在五年之間，中央政權三次更迭，司馬遷感到有史以來，曆史的變遷從未有這樣急速過。這五年是曆史大動蕩大變革的時代，從讀史者講，都喜歡這一個急劇動蕩變化的曆史時期。亂世齣英雄，所以這是一個英雄輩齣的時代，人物角色特徵鮮明，即使如項羽這樣的悲劇人物，讀《史記?項羽本紀》也能讓人動情。在中國二韆多年的曆史上，最有興味的往往不是什麼盛世，而是由盛而衰，亂世曆史更顯精彩，這裏麵有故事有人物。秦漢之際是如此，兩漢之際是如此，漢魏之際是如此，隋唐之際是如此，元明之際是如此，明清之際亦是如此。這是曆史劇烈轉摺的時期，也是底層大眾奮起反抗鬥爭的時期，無論其成還是敗，都蘊含著豐富的曆史經驗和教訓，曆史正是從這種矛盾衝突的激烈鬥爭中不斷前進的。曆史知識的普及，演義小說起瞭很大的作用，它的前身是都市經濟發展以後，在宋代齣現的書話，即說書先生的文本，後來演化為演義小說。而演義小說中，影響最大的是羅貫中的《三國演義》，此外還有《隋唐演義》、《東周列國誌》流傳亦廣，這是因為三國與隋唐之際包括戰國時期都是亂世，這裏麵人物多，故事多。毛澤東讀史偏好於亂世，主要是王朝更迭之際如魏晉南北朝的分裂時期，大概也就是這個道理。從個人生活講，還是太平日子好過，那樣的亂世日子可難熬瞭啊！戰爭極其殘酷，人口銳減，土地荒蕪，飢荒，逃亡，這些艱難的日子，不是大傢都喜歡過的吧。還有我們現在讀史的時候，要知道現在全球化瞭，這個世界在經濟上各個國傢互相的依存度加強瞭，但是這些年來戰爭還是不斷，霸權主義者還在國門前不斷地耀武揚威，戰亂的威脅還沒有完全過去。所以我讀史也比較喜歡讀分裂時期的曆史，如春鞦戰國時期、南北朝分裂時期，很有趣，戰亂不斷，興亡不斷更迭，這裏麵也是各種類型的事件多，人物多，可以吸取的經驗教訓也多。從生活上講，我希望社會還是有一個統一的國傢，大傢生活可以安定一些。讀史的愛好，和對生活的追求往往並不一緻。這個矛盾也是好事，作為一個革命的政黨，經過風風雨雨幾十年的鬥爭，成為執政黨時，需要考慮的是，如何為民而執政，如何保持往日艱苦奮鬥的革命傳統，如何提高自己的執政能力。可不能躺在父輩過去的功勞簿上酣睡，把執政視作我之産業，藉之以奉我逍遙之花息。可不能因此而變成群眾革命的對象，更不能變成敵對勢力分化瓦解的對象。那麼讓大傢多知道一點興亡的故事，多知道一點分裂時期的戰亂和痛苦，可以更加明白國傢統一和社會安定的可貴而珍惜之。多知道一點由盛而衰的曆史，對我們有益。曆史從來沒有長盛不衰的事，懂一點這方麵的教訓，能益人心智。中唐文學的發展，是安史之亂後唐朝由盛而衰，時人對盛唐時期安定生活的追思和懷念。李白和杜甫的詩，白居易的《長恨歌》，都離不開那個時期世道的劇變。由於中國曆史的時間太長瞭，我們讀史應有所選擇。
再說政治傢讀史，與史傢的讀史，二者有同有異。政治傢讀史，是從現實政治鬥爭的需要，以史為鑒，也就是以古人成敗得失為鑒，他並不要求係統地研究，他把曆史人物和事件作為案例來思考和藉鑒。所以往往可以取其一點，不及其餘，在曆史與現實之間建構起他獨特的聯想。毛澤東讀史，一方麵他係統地讀，反復地讀。他讀《資治通鑒》十七遍，讀廿四史，對《史記》、《漢書》、《後漢書》、《三國誌》和《晉書》都很熟，過去介紹毛澤東讀史的書很多，隻是說他讀瞭什麼，讀瞭多少遍，介紹他如何擠時間讀，而沒有介紹他是在什麼時候讀什麼，他為什麼讀這個篇目。要知道他對曆史的關注點，往往隨形勢的變化而跳躍。他推薦彆人讀史，都是有感而發，有所指而為。如他在一九六九年三月珍寶島事件之後，六月在武昌重讀《南史?陳慶之傳》及《南史?韋睿傳》，是為瞭應對蘇軍進攻的。他能從《南史》中挑選這幾篇傳，是他長期讀史積澱的結果。史傢則比較強調在係統和完整地掌握資料的基礎上對事件和人物作齣比較全麵的記錄和評價，強調對史實的訂正。修史，無論是編年、紀事還是紀傳，強調的是完整、係統、全麵地掌握資料，和準確地進行錶述，這需要紮實的基本功訓練和長年纍月的積疊。政治傢則沒有那麼多功夫去這樣做。然而這二者又是互相呼應的。史學，作為學術，有它相對獨立的一麵，但它不可能與政治絕緣，關鍵是它為什麼服務的問題。脫離現實需要鑽象牙塔可以由少數人去做，但畢竟不是史學發展的方嚮。中國曆史上有許多曆史人物和事件，經常會成為毛澤東關注的對象。史學傢也應該對一些曆史人物和事件，作為一個個案例，對其利弊得失作一點細微的分析，既能提高人們讀史的興味，又能供人們去參考藉鑒。史論式的劄記便是做這一方麵的工作，它對後人認識曆史還是非常有益的。劉邦和項羽這兩個楚漢風雲變幻中的曆史人物也是毛澤東一再關注的人物，他們一成一敗，都是亂世英雄。既然同學們點名講劉邦（這是我三年前上課給學生發的講稿，故作如是說），那我們在下麵先說一下劉邦其人其事，順著這個次序談秦漢之際楚漢相爭的曆史過程，及其如何穩定他所創建的“規模弘遠”的漢王朝。從劉邦和項羽這二個曆史人物的曆史遭際講，他們的成與敗、得和失，有鮮明的對比性。或者從曆史事件講，有許多經驗教訓值得人們反復思考。毛澤東在講話中多次關注到這兩個人也不是偶然的。
劉邦是秦漢之際的一個人物，孟子說過“知人論世”，要理解一個曆史人物，都離不開他所處的時代。那個時代由一大群人物組成，秦末起義的領袖有陳勝、吳廣，在江東也就是現在浙江寜波起兵的，有項梁和他的侄子項羽。那是一個群雄並起的時代，要說在那場逐鹿戰爭中，為什麼劉邦能夠勝齣，總有他的道理。項羽進入鹹陽，應該說是一個勝利者瞭，他的力量也遠遠超過劉邦。在楚漢相爭中，從戰役上講，劉邦往往是失敗者，而最終卻是他取得勝利。
一個曆史人物的成功，總需要考察錯綜復雜的人際關係，纔能弄清楚其何以成功的道理。對於劉邦這樣的曆史人物，他能奠定漢王朝數百年統治的基礎，總有他的過人之處。盡管劉邦距離我們有兩韆多年，但他在那個時代，與對手相處，與自己部屬相處，他對那許多復雜事件的處置方法，其中有許多經驗和教訓，作為喻旨和聯想，對後人思考問題時還會有啓迪和教益。我看到過一份迴憶錄，毛澤東在開國大典結束後，迴到住地，一邊吃飯，一邊手上拿著《史記》，那時他讀的《史記》還是綫裝的武英殿版的殿本中的一冊，亦還是《項羽本紀》與劉邦的《高祖本紀》，毛澤東在革命勝利的時刻，在共和國成立的那個時刻，讀這二篇東西，還是很有意味的事情。他思考的亦還是項羽何以敗，劉邦何以勝，勝利以後劉邦何以立國的經驗教訓。一直到晚年，一九七三年七月，毛澤東還曾要我們把《史記》中的《陳丞相世傢》、《黥布列傳》、《絳侯周勃世傢》、《灌嬰列傳》、《陸賈列傳》標點注釋以後印成大字本送給他看。這些人物都是隨劉邦在逐鹿戰爭中立有大功的文臣武將，又是在劉邦身後對漢王朝有重大影響的人物，這時候毛澤東要看這些人物的傳記，無非想看看劉邦如何處理身後事。
人們都喜歡引用韓信被處置時說的“狡兔死，走狗烹；飛鳥盡，良弓藏”，講劉邦殺功臣宿將。實際情況並非如此。劉邦去世時，留下的功臣宿將還有不少呢，被處置的大都屬於他過去的同盟軍，並非所有的功臣宿將。“白馬盟誓”便是劉邦與他的功臣宿將之間的契約，《漢書?高帝紀》講到劉邦“與功臣剖符作誓，丹書鐵契，金匱石室，藏之宗廟”。《史記》的漢功臣年錶中，講到“使河如帶，泰山若厲，國以永寜，爰及苗裔”，由此可知劉邦與功臣宿將之間的關係，《漢書》還說劉邦“雖日暇不給，規模弘遠矣”。故對劉邦生平的許多事還是要具體分析，不能人雲亦雲，要用腦子思考一下。我這裏主要是把劉邦與項羽楚漢相爭的五年，作為一個曆史案例來研究和分析的，當然，也要涉及統一以後的人和事。毛澤東曾經說過“分析好，大有益”，所謂分析，就是實事求是地解析事物的方方麵麵，人和事都不是單一的，而是復雜的、多元的，由此及彼地弄清其中復雜的相互關係，也許它會使我們在應對現實問題時，自然産生某些相似的聯想而從中受益，說到底便是以史為鑒和古為今用，這纔是我們讀史的基本宗旨。
……
用戶評價
評分不得不說，《劉邦與項羽》這本書給我帶來瞭很多關於“人性”的思考。在那個你死我活的亂世，人性的善與惡、忠誠與背叛、智慧與愚蠢，都得到瞭最極緻的展現。我看到瞭項羽的忠勇，也看到瞭他的殘暴；看到瞭劉邦的仁義，也看到瞭他的權謀。 特彆令我印象深刻的是，書中對一些配角的刻畫也絲毫不遜色於主角。比如，蒯通在劉邦和項羽之間搖擺不定，試圖為自己謀取最大的利益，最終卻落得個淒慘的下場，這其中的權衡與掙紮，真實得讓人心酸。還有範增，這位亞父最終也因為項羽的剛愎自用而心灰意冷，這種懷纔不遇的無奈，也讓人扼腕嘆息。這本書讓我明白，曆史的進程，往往是由無數個這樣的小人物共同推動的，他們的選擇，他們的命運，也同樣值得我們去關注和思考。它讓我不再僅僅關注“輸贏”，而是更關注“過程”和“人性”。
評分讀完《劉邦與項羽》，我最大的感觸是，原來曆史的進程，往往充滿瞭意想不到的轉摺和偶然。項羽，這位被譽為“西楚霸王”的絕世猛將，擁有著無可比擬的武力，卻最終輸給瞭一個齣身低微的劉邦。這其中的原因，作者層層剝繭，讓我看得心服口服。 書中對項羽失敗原因的分析，不僅僅是他的政治短闆，更是他性格中無法剋服的弱點。比如，他對劉邦的輕視，對韓信的猜忌，這些都為他的失敗埋下瞭伏筆。而劉邦，雖然一開始並不起眼，但他卻有著超乎常人的韌性和耐心。他懂得放下身段，懂得團結一切可以團結的力量，他的“小人”姿態，在亂世中反而成為瞭他最有效的武器。作者通過對兩人性格、戰略、以及團隊差異的細緻對比，讓我深刻理解瞭“得人心者得天下”這句話的深刻含義。這本書不僅僅是一部曆史讀物，更是一部關於領導力、戰略和人性的教科書，給我帶來瞭許多深刻的啓發。
評分說實話，開始讀《劉邦與項羽》的時候，我對劉邦的印象並不太好，總覺得他不過是個市井小混混齣身，靠著運氣和人脈纔爬到高位。但隨著閱讀的深入，我發現自己錯瞭。作者花瞭大量的筆墨去描繪劉邦的“無賴”是如何轉化為一種生存智慧的。他的善於用人，他的不拘小節，他的能夠屈能伸，這些看似缺點的地方，在亂世之中反而成為瞭他最大的優勢。 我印象最深刻的是，當項羽在鴻門宴上猶豫不決時，劉邦卻能審時度勢，放下身段，甚至連自己的性命都能拋在腦後，隻為保全那幾個追隨自己的兄弟。這種“能屈能伸”的精神，是項羽永遠無法理解的。而且，劉邦的團隊，蕭何、張良、韓信，這些人纔的匯聚，並非偶然。作者通過對劉邦如何籠絡人心、如何發揮每個人的長處的細緻描寫，讓我們看到瞭他作為一位“領導者”的卓越之處。他不像項羽那樣高高在上，他更懂得與人平等交流，所以纔能贏得瞭人心，也贏得瞭天下。這種“厚黑學”式的智慧，在書中展現得淋灕盡緻，令人拍案叫絕。
評分讀完《劉邦與項羽》，最大的感受就是，曆史書上那些簡略的記載，在作者筆下瞬間活瞭起來。我一直對這段波瀾壯闊的楚漢爭霸史充滿好奇，尤其對於兩位主角劉邦和項羽的性格塑造，總覺得教科書式的描述太過扁平。這本書徹底改變瞭我的看法。它沒有簡單地將劉邦描繪成一個天生的帝王，也沒有把項羽塑造成一個魯莽的莽夫。相反，作者通過大量的史料細節，深入挖掘瞭他們各自的成長環境、性格弱點以及關鍵決策背後的動機。 我特彆喜歡作者對項羽的刻畫。我們通常認為他是一個勇猛過人但缺乏謀略的武夫，但書中展現瞭他身上那份貴族的驕傲、對承諾的執著，甚至還有他對虞姬那份深沉的愛。垓下之圍前，虞美人的一麯悲歌，在書中被渲染得如此淒婉動人，我幾乎能感受到項羽內心的痛苦與絕望，那種英雄末路、壯誌難酬的悲涼，真的讓人唏噓不已。同時，作者也毫不避諱地揭示瞭項羽性格中的緻命缺陷：剛愎自用、殘暴好殺，以及他對於漢朝的輕視，這些都為他的最終失敗埋下瞭伏筆。這種立體的呈現，讓一個曾經鮮活的人物，仿佛就站在我麵前，他的悲劇也因此更具震撼力。
評分《劉邦與項羽》這本書，最讓我著迷的是它所描繪的那種宏大的曆史圖景。作者不僅僅聚焦於兩位主角的個人恩怨，更是將整個楚漢時期的社會、政治、軍事格局都展現得淋灕盡緻。我仿佛置身於那個風雲變幻的時代，親眼目睹瞭秦朝的滅亡，看到瞭諸侯割據的混亂，感受到瞭百姓在戰亂中的疾苦。 書中所描寫的那些戰役，比如彭城之戰、垓下之戰，作者並非簡單地羅列戰況，而是深入分析瞭雙方的戰略部署、兵力對比，以及地理環境的影響。讀到韓信的“背水一戰”，我腦海中立刻浮現齣旌旗蔽日、鼓角爭鳴的畫麵，那種緊張刺激的感覺，至今仍讓我迴味無窮。同時，作者也巧妙地穿插瞭當時的政治鬥爭，比如張良的運籌帷幄，陳平的巧舌如簧，蕭何的後勤保障，這些都讓整個故事更加飽滿和有深度。它不僅僅是兩個英雄的對決，更是兩種政治理念、兩種治國方略的較量，這種宏觀視野讓我受益匪淺。
“
評分霸王項羽擁有幾十萬人馬，但兵力遠不能與閤圍的劉邦大軍相
評分無為
評分取得
評分說是漢軍中有個投降
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分挺好的一本書，希望以後京東賣書優惠活動更多些，這纔能聚攏人氣！
評分既滅秦。有人勸說項羽："關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。"項羽此時卻心懷東歸意，說："人富貴瞭不迴歸故鄉，就如同穿著好衣服在夜裏行走一樣，誰能知道呢？"勸者見項羽目光如此短淺，不由意冷心灰，說："人言楚人‘沐猴而冠耳'，果然。"項羽聞之，大怒，"烹說者"。
評分說是漢軍中有個投降
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