管建剛作文教學係列：我的作文教學故事 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《管建剛作文教學係列：我的作文教學故事》是國內一本作文教學故事書。書中，我們看到的都是這樣一些瑣事。這裏既有學生之間的團結互助，也有他們之間的碰撞爭鳴，以及為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有他們中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。它們在管建剛老師如數傢珍般的敘述中，件件都是那麼令人難忘。

內容簡介

　　《管建剛作文教學係列：我的作文教學故事》是一本作文教學故事書。具體、生動、細膩的來自真實生活的故事。作者管建剛的思考與探索不露痕跡地寓含在一個個短小精悍的故事中，真知融化在實踐中。這樣的實踐溫馨、動人、有效。

作者簡介

　　管建剛，男，1973年生，吳江市名教師。先後在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《江蘇教育》、《黑龍江教育》、《教師博覽》、《小學語文教師》、《小學語文教學》等十多傢報刊發錶教育文章70多篇。近年潛心作文教學改革與實踐，《作文，走嚮生命的對話》、《把作文的“人本權”還給學生》等作文教學論文六次獲省級嘉奬。

目錄

總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命
序 做一名有故事的教師
水落石齣
愛與不愛
男人哭吧，不是罪
艱難的對話
忠言不逆耳
“老蔡醬油”
“同桌冤傢”
溫柔的陷阱
文字戰
笑星許悅
最憶芬芳
峰迴路轉
燃燒激情
鑄造輝煌
點題徵文
新招迭齣
與生共舞
溫情四溢
突圍
賭約
不解之解
“我的書”裝幀大賽
最後的紀念
我的心事
附錄一 打造一個永不消逝的童年
附錄二 享受作文
後記 被寬容的聲音

精彩書摘

　　水落石齣1初見麵，小傢夥就給我留下瞭“小油條”的印象。
　　都說第一感覺靈。可不，接觸久瞭，初步印象上升為特徵印象：小傢夥愛使小聰明，愛捉弄人，惹事後，他都能耍手腕閃一邊看人傢鬥。人是聰明，卻盡用這事上，你說惱人不？我清楚，對他，當務之急是精力轉移，將他的聰明勁移到學習上來。
　　一次，我對他說：“文星，你琢磨過自己的名字嗎？”“沒有。”他搖搖頭，一臉迷惑地看著我，等我下文。
　　“要是我猜得沒錯，‘文星’是取‘文麯星’三字中的兩字。長輩巴望你成為天上的文麯星啊！”小傢夥機靈，一撥，懂瞭，搔搔後腦勺，不吭聲。
　　“文麯星，”我說，“‘每周一稿’你要動腦筋呀！”他點頭，很誠懇的樣子。
　　周一，從“每周一稿”中選稿子。看到《我傢也有“猛張飛”》，我眼前一亮，一看作者，是他，費文星，我心頭一陣欣喜。
　　慢著，自己的娃自己清楚，真是他自個寫的？彆又耍什麼小聰明。保險起見，我把他找來，聊瞭點可有可無的事，轉入正題：“你的‘每周一稿’很棒，有人指導你嗎？”“沒有！我自己寫的。”他迴答得乾脆、響亮。
　　“《評價周報》要發錶，你同意嗎？”“當然同意。”聽他的話音，再看他神色堅定，我放瞭心。
　　放學前，我把費文星錶揚瞭一通，祝他下周再寫齣好稿子來。看著他歡喜的樣子，我更歡喜。
　　2《評價周報》發下去沒多久，計靜送來瞭稿子：口作弊不是好樣的“放心班”上，管老師錶揚費文星的稿件寫得好。他同桌告訴我，費文星的這篇文章是從彆的書上抄來的，不信，可以從作文選上找證據。看他同桌很肯定的樣子，我相信瞭。我又去找管老師要瞭費文星寫的那篇文章，看看究竟怎麼個好。一讀下來，還真不錯！這小子平時作文不怎麼樣，這次為什麼如有神助？再說瞭，《我傢也有“猛張飛”》是寫他姓姚的姨夫，姓姚的那個姨夫我見過，一個瘦個子，並不像他文章中寫的那樣魁梧，臉上也沒有鋼針似的鬍子，他的姨母倒是塊頭挺大的。會不會是抄的呢？如今講的是證據，一定要找到他抄的那篇文章，纔能叫他心服口服。
　　拜托上帝，讓我早日找到“證據”。找不到他抄的那篇文章，就不能一口咬定他是作弊！我問計靜：“費文星的姨夫你真認識？”“真的認識。和我爸一個廠。”“那他會不會還有彆的姨夫呢？”“沒有。他就這麼一個瘦個子姨夫。”計靜的話，把我的懷疑也勾瞭齣來。我把計靜的文章刊瞭齣來，看看費文星的反應。
　　第8期《評價周報》發下去瞭。兩天過瞭，費文星沒一點反應。我忍不住瞭，找他：“計靜的文章，你默認瞭？”“不是。我文章裏的‘姨夫’，用我們的土話說就是‘阿夫’，我不知道‘阿夫’書麵語怎麼寫，隻好用瞭‘姨夫’。計靜誤會瞭。”“那你寫文章解釋呀！不然，大傢都認為你抄襲瞭呢。”他說得很在理，我替他急起來。
　　他答應瞭。沒兩天，他把稿子送來，我把它刊登在第9期《評價周報》上：口我的“自白”書第8期《評價周報》，有一篇計靜寫的《作弊不是好樣的》，說我那篇《我傢也有“猛張飛”》可能是抄襲的，她見過我的姨夫，不是我文中寫的“猛張飛”似的。
　　我讀瞭以後，覺得要澄清事實。這篇作文我沒有抄襲，主要原因是我把作文中的主角“姑父”寫成瞭“姨夫”，以至於造成瞭現在這樣的局麵。當時我問過不少同學，我們這裏的“阿夫”寫成書麵語，該怎麼寫。同學們都說不知道。我隻好鬍亂地寫瞭個“姨夫”，沒想到惹齣瞭這麼大的麻煩。後來管老師告訴我，土話“阿夫”，書麵語要寫成“姑父”，我知道自己寫錯瞭。
　　我要感謝班長計靜，是她那篇文章讓我知道瞭寫作文不能不弄清楚就寫上去，這樣的話，讀的人就會不明白，要誤會的。我以後要改掉這個毛病。
　　風波總算平息瞭，又給費文星添瞭一次練筆機會，一次發錶的機會。“我知道瞭寫作文不能不弄清楚就寫上去，這樣的話，讀的人就會不明白，要誤會的”，那是費文星寫作意識上的收獲，對其他同學又何嘗不是一次有益的啓迪？我對這個結局比較滿意。
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前言/序言

　　做一名有故事的教師（一）我們的故事：緣於教師實踐性知識認識管建剛是件很偶然的事。當時，我在北京大學攻讀教育學博士，跟著導師陳嚮明教授做“教師實踐性知識研究”的課題。課題研究中，我們從網上瞭解全國中小學的教學名師，看他們是如何教學的，希望從他們身上發現教師的實踐性知識。網上檢索中，我發現瞭管建剛和他的作文教學改革。
　　他的作文教學方法讓我眼前一亮。
　　進一步地閱讀，我發現，我們之間有著很多相同或相似的地方：我們有著相仿的年齡，都是70年代初齣生，我長他一歲；相同的經曆，都是中等師範畢業，都是1991屆的畢業生，畢業後都是在鄉村小學教書，他在江蘇吳江的一所鄉村小學，而我則在安徽巢湖的一個農村小學；我們教的科目也相同，語文；我們有著共同的興趣領域，教育。隻是在個人道路的選擇上，我們有所不同。我通過自學、進修，選擇瞭考研，最終走瞭一條學術研究的道路。而他一直堅守在教育一綫，並堅持不懈地進行教學探究。他的探究不僅讓一屆又一屆的學生受益，他還通過文章著述將自己積纍的豐富的實踐經驗介紹給教育同仁，讓同行也能夠從中受益。
　　教過十幾年的書，中小學的一切都存放在記憶中，隻待隨時翻閱。閱讀管建剛的作文教學改革後，我很佩服他的探索勇氣和執著的精神，也很喜歡他的創意，具有很強的可操作性。他的經驗中肯定有我們課題組需要尋找的“教師的實踐性知識”！於是，通過他網上留下的電子郵箱，我們建立瞭聯係。
　　隨著瞭解的加深，以及進一步閱讀他的其他著作，我漸漸發現，他的探索不僅在作文教學及語文教學上，他是全身心地將自己定位於教育者，用他自己的話，就是“不做教書匠”，用我們現在流行的說法，就是作為一名反思的實踐者，一名真正的知識分子。
　　欣賞之餘，我將他及他的作文教學方法推薦給我以前在中小學教書的同事，以及其他教育界的同行。我將他的經曆和做法通過電子郵件發送給同事、朋友，或將他送的書轉贈給他們，我還嚮我兒子的班主任和語文老師推薦並將他的書送給他們。我知道，我自己可能沒有那樣的時間和機會，在中小學進行相關的實踐探索，但我非常希望他們也能夠像管建剛那樣，通過自己的實際行動改進自己的教育教學。
　　（二）他的故事：從村小教師到特級教師1991年，管建剛中師畢業。那年，由於身體的緣故，他延遲瞭一年後纔分配到傢鄉的一所小學任教。原本打算教數學的他，擔心自己身體不能承受兩個班數學的教學工作，最終教起瞭語文。語文一直是他害怕的學科，尤其作文。教瞭三年，傢庭原因，他把主要精力放在替父親興辦傢庭産業上。三年還清債務後，1998年，他說自己“重”迴學校。
　　和商場比較起來，鄉村教學的教育生活平靜多，瞭。他嘗試寫作並投稿。第一次投稿就成功瞭，這讓他興奮不已。於是，他有瞭第二次，第三次……就這樣，一發而不可收拾。一直害怕作文的他，在“發錶”的渴望和文章不斷被刊載的鼓勵和激發下，寫的東西越來越多，興趣也越來越濃厚。寫作原來並不像原先想象的那麼睏難。發錶的渴望不僅激發瞭他的寫作熱情，也激發瞭他內在的寫作潛能。
　　個人寫作的成功經驗促發瞭他對作文教學的反思：是否可以通過發錶來激發學生的寫作熱情？他想依靠“發錶”的力量，讓學生願意寫、有話說。
　　要讓每一個學生都在正式報刊上發錶文章太難瞭，卻可以讓學生在自己編輯的班級報紙上發錶。他開始醞釀創辦_份班級手抄報。誰的作文寫得好，就刊在班級手抄報上。手抄報容量有限，費時費力，也難及時和學生見麵，因此無法維持學生的長期興趣。不久，他調到瞭鎮中心小學，那裏有微機房，有印刷一體機。他打算齣版印刷鉛字的班級作文報。2000年初，第一期“班級作文周報”和大傢見麵瞭。拿到報紙後，教室裏一片歡騰，同學們興奮不已。第二期“班級作文周報”之後，管老師生病瞭。兩個星期齣院後，學生給他帶來瞭意外的禮物：三期“班級作文周報”。在他住院期間，學生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷齣版瞭三期“班級作文周報”！這令他驚詫不已，也更加堅定瞭他將作文周報辦下去的決心。
　　辦報過程是一個不斷探索的過程。兩三個月之後，學生的勁頭明顯下降瞭。為瞭維持學生寫作興趣，他動瞭一番心思。他給每個在“班級作文周報”上發錶文章的學生一張“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作傢”。“班級小作傢”能齣“專欄”，評“班級諾貝爾文學奬”。他還想齣瞭“積分活動”、“等級評奬”、“稿費活動”，等等。每學期，他都會有新的招數。
　　他將自己的作文教學故事及經驗寫成《魔法作文營》和《我的作文教學革命》齣版。他創造性地用“評講”的方式來進行作文教學改革，形成瞭一種非常有效的作文教學形式。第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會上，他的作文講評課“雷倒瞭大一片”！隨著影響逐漸擴大，邀請他講課的學校也越來越多，廣東、廣西、山東、山西、江蘇、浙江、湖北、福建、上海、北京等地分彆請他上“作文評講課”。他的“先寫後教”、“以寫定教”的理念和方法，得到瞭很多老師的認同。
　　這一切源於他當初內心裏的一個念頭：要好好乾，要乾齣名堂來，不要讓校長看扁瞭。經過十年的不懈努力，他終於從一名村小教師成為瞭一名特級教師。這一切齣乎他的意料之外，卻又在情理之中。
　　（三）作文教學的故事：《評價周報》教育不是宏大敘事，教育是在一個個具體的事件中發生的事實，是在每一次教學、每一次作業、每一次指導中發生的，是在和孩子的每一次接觸中發生的。整日與孩子們相處的老師和父母都能夠認識到這一點：教育常常是很瑣碎的事情。
　　本書中，我們看到的都是這樣一些瑣事。這裏既有學生之間的團結互助，也有他們之間的碰撞爭鳴，以及為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有他們中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。它們在管老師如數傢珍般的敘述中，件件都是那麼令人難忘。
　　這些故事裏的人物就是他班級裏的學生，每個孩子都個性鮮明、活潑可愛：性格如頑石又聰明油滑的費文星，固執要強的湯誌強，好勝爭強的班長計靜，後進生“老蔡醬油”蔡勝剛，還有笑星許悅，能乾懂事的安徽男孩侯勇和河南女孩陳銀萍，等等。最讓人忍俊不禁的是楊明，為瞭能夠多得幾張“優先刊用卡”，竟然主動地吃瞭最討厭的大肥肉。他們在一起簡直成瞭一部校園生活小說。這些都是管老師的作文教學中發生的真實故事，他們都是他班裏的學生。這些故事都和孩子們的寫作密不可分，都與《評價周報》這個寫作陣地聯係在一起。
　　《評價周報》改變瞭孩子們的學習寫作的方式，讓寫作真正成瞭他們生活的一部分。他們把寫作當成一種生活，當成一種交流。在這裏，孩子們有話可說，有話可寫，願意說，願意寫，敢於說，敢於寫。在這裏，作文變成瞭一種對話的手段，就如同一場辯論賽一樣。每一個人都有錶達的意願，每一個人都有錶達的機會，每一個人都願意去思考，用寫作來思考。用管老師的話就是“你如果有什麼話要說，可以投稿。報上見”。於是，作文在這裏成瞭孩子們的一場對話遊戲。原來作文是可以這樣寫的！在今天這個各種影像媒體占據著學生多數時間的年代，他能夠設法讓孩子們投身於寫作，讓寫作成為孩子們的重要經曆，確實難能可貴。寫作不僅讓孩子們在思考中獲得理性的成長，而且培養瞭一種健康的交流方式。
　　《評價周報》讓孩子們體驗到成功。它將孩子們的語言變成瞭鉛字，讓他們能夠品味自己文字散發的墨香；在這裏，他們可以將自己的思想公開齣來，從而實現自己的寫作夢想；他們從這裏走嚮外麵的世界，並獲得作文大奬；他們還能夠在這裏齣版個人專集。《評價周報》讓孩子們體驗瞭成功，實現瞭自己的作傢夢。《評價周報》讓孩子們在成功中體驗成長，從成功走嚮成功。
　　（四）教學故事的背後：生命與信念《評價周報》是管老師為學生寫作而創建的一片神奇的土地。這片土地的背後凝聚著管老師的辛勤和汗水，同時也體現瞭他執著的教育信念。
　　“鐵打的營盤流水的兵。”學生在一茬又一茬地更換，他的《評價周報》卻一直在刊印。編輯一份作文周報需要的時間是我們每一個人都能夠想象的。他不僅要及時將報紙發到學生和傢長手中，還要做齣恰當的點評。更難能可貴的是他那挑戰自我的精神。他在要求學生作文的時候，常常也要求自己和學生一起寫作，甚至當著學生的麵寫作，和學生在寫作上實現“共舞”。這樣做有難度，更是一種冒險。他卻為學生展示瞭真實的寫作過程，起到瞭一種榜樣示範的作用，還有激發信任的意義。他是要超越自我。
　　在他的故事背後是深厚的師生情感。在感情上，他是全身心地投入到孩子們身上的。他沒有將自己放在高高在上的位置，他將自己當作一個大孩子。和孩子們的相處中，他把自己的榮與辱放在每個孩子身上。孩子們的驕傲就是他的驕傲，孩子們的歡樂就是他的歡樂，孩子們的痛苦就是他的痛苦，孩子們的恥辱就是他的恥辱。我們看到，當侯勇被批評寫檢討時，他竟然哭瞭。這是童心，也是愛心，更是一份情感的投入。在他那裏，他的世界和學生的生活緊密地聯係在一起。
　　他相信，作文之外的情感和震撼，將使作文更具親和力，更具人文情懷。對於他來說，教師最珍貴的收獲不是各種榮譽，也不是各種頭銜，而是感情，是跟孩子的不帶任何汙染的最純潔最崇高的師生情感。正是他的這份情感，為孩子們支撐起瞭一片寫作的空間。
　　遇到這樣的老師是學生的幸運。這種幸運屬於每一個遇到他的孩子。每一個孩子在他的班級都有錶達自己的機會。無論對什麼樣的文章，哪怕是攻擊自己的文章，他都會從孩子們成長的角度考慮是否刊載。在他眼裏，老師不是編輯。老師需要把愛的眼光投嚮每一位小作者，去想象每個周末或是周日，他們都極力想寫好自己的東西，極力想獲得周一的成功。因此，老師需要用愛的耳朵去聆聽他們的聲音。
　　他所做的這一切說起來很簡單，他希望能夠為孩子們的情感留下一些經典的情懷，讓他們在以後的歲月裏慢慢咀嚼；讓他們在長大成人後，再迴首體驗這份成長曆程中的溫情。
　　他為學生創造夢想，也在創造自己的夢想。他願意生活在這樣的夢裏。
　　（五）教學故事：教師實踐性知識的呈現故事是生活意義的焦點。教學故事是教育生活的主題化錶達，是教育經驗的情境化呈現，是教育意義的集中化形式。
　　教學故事是教師和學生之間曾經曆過的教育生活，它們一般不是自然形成的，多為教師的主動創造。優秀的教師不僅為學生創造學習經曆，他們也將自己的生活融入到學生的成長經驗之中，將自己的故事編織在學生的故事中。教學故事的基礎是教師和學生之間所建立的教育關係，是教師對學生的邀請，邀請他們積極地參與到自己的教學生活當中。因此，在某種意義上，教學故事就是教師的生活，是教師生命的主鏇律，是教師自我的一種錶達形式。
　　在日常生活中，故事是最通俗，也是最閤適的經驗分享形式。教學故事是教師最寶貴的經驗財富，精神財富。它需要被分享。教師講述他們的教育故事就是一種分享活動。每一位老師都有著說不完的教學故事，如果他真正投入到教育生活中去的話。生活的意義隻有通過分享纔能夠得以顯現。分享不僅意味著有分享的東西，分享還意味著願意分享，這是一種信任。我們隻有在信任的基礎上纔會將自己的故事嚮周圍的人訴說。分享故事是一種交流，真正意義上的交流。交流意味著交流雙方彼此處於一個共同體之中，英文的“共同體”的原意就是“交流、溝通”。
　　講述教育生活中的故事也是一種意義的賦予活動。故事將教學的意義一點點地凝聚起來。在講述或寫作中，那些原先模糊的教育意義逐漸明晰起來，並逐漸得到自我確認，尤其是將它們寫下來——因為寫作是更加嚴密的講述。講述故事也是一種生活重構行為。通過故事的講述，教師原先的生活得以重構。在這個重構過程中，教師能夠重新審視自己的行為和曾經的生活，重新審視自己和學生，也重新認識和理解自己及孩子們。這是一種全新的生活。
　　故事將生活呈現齣來，它比理論更豐富。故事往往比理論更有感染力，更有親和力、影響力。實際上，我們常常看到，能夠流傳長遠的不是理論，而是那些能夠打動人心的故事。任何理論都可能被超越，被突破，人類經驗和情感在很多方麵卻是永遠的。因此，給教育者印象深刻的往往不是教育理論，而是那些帶有個性經驗、富有情感的教育故事。
　　生活有說不完的故事，管建剛老師的作文教學故事也遠不止這些。我們期盼著他能夠繼續地為我們提供更多的教學故事，也希望他的作文教學故事引發更多的教學故事，呈現給更多的讀者。我也相信，作文教學應該而且肯定還有其他有趣的形式。期待著我們一綫的老師們能夠在他的故事的帶動下，講述更多屬於自己的教學故事。

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正版書籍，質量好，值得好好的看一看。

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