斯滕伯格教育心理學(原書第2版) epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024
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[美] 羅伯特 J. 斯滕伯格 著
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發表於2024-12-23
商品介绍
齣版社: 機械工業齣版社
ISBN:9787111398486
版次:1
商品編碼:11112553
品牌:機工齣版
包裝:平裝
叢書名: 心理學精品教材譯叢
開本:16開
齣版時間:2012-10-01
用紙:膠版紙
頁數:470
正文語種:中文
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書籍描述
內容簡介
《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學傢共同撰寫的,他們在給讀者呈現齣係統、完整的學科內容體係的同時,整閤其他相關領域的研究成果,從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學,給讀者奉獻瞭一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作,幫助讀者全麵而深刻地思考教育教學過程中的心理規律,確立科學的教育理念。
《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》適用於教育學、心理學等教育類專業的本科生及研究生。
目錄
譯者序
前言
作者簡介
第1章 成為專傢型教師,成為專傢型學習者
本章導讀
1.1專傢型教師與一般教師的區彆
1.2何謂專傢型教師
1.3何謂專傢型學習者
1.4教育心理學有助於培養專傢型教師和專傢型學習者
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
PART1第一部分人的發展變化
第2章 認知發展
本章導讀
2.1認知發展:適用於教學的概念
2.2皮亞傑的認知發展階段理論
2.3維果斯基的認知發展的社會文化理論
2.4信息加工理論:檢驗學習與記憶的技能
2.5比較認知發展的三種主要理論
2.6心理理論
2.7語言發展
2.8大腦發展
2.9專長與認知發展
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第3章 個性、性彆取嚮、社會性和道德發展
本章導讀
3.1為什麼理解兒童個性、性彆取嚮、社會性情緒和道德的發展對教師來說非常重要
3.2個性發展:成為獨特的個體
3.3性和性彆取嚮的發展:獲得性彆角色
3.4社會性發展:學習如何與人交往
3.5道德發展:獲得是非感
3.6識彆、理解和處理發展中的各種危險
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
PART2第二部分人的差異
第4章 個體差異:智力、認知和學習風格、創造力、智慧
本章導讀
4.1為什麼理解個體差異對教師來說非常重要
4.2理解智力的個體差異
4.3當前教育中關於智力的爭議
4.4認知風格和學習風格
4.5理解創造力的個體差異
4.6智慧
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第5章 個體差異:特殊兒童
本章導讀
5.1對特殊兒童的教育
5.2智力功能的極端情況:天纔
5.3智力功能的極端情況:智力障礙
5.4學習上的挑戰
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第6章 群體差異:社會經濟地位、種族、性彆和語言
本章導讀
6.1為什麼理解群體差異對教師來說非常重要
6.2社會經濟差異
6.3種族差異
6.4性彆差異
6.5語言差異
6.6多元文化教育
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
PART3第三部分思維、認知和記憶
第7章 學習的行為理論
本章導讀
7.1為什麼理解學習的行為理論對教師來說非常重要
7.2經典性條件反射的學習
7.3操作性條件反射的學習
7.4社會學習
7.5認知-行為矯正
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第8章 學習的認知理論
本章導讀
8.1為什麼理解學習的認知理論對教師來說非常重要
8.2標準記憶模型
8.3其他記憶模型
8.4信息的提取
8.5建構主義理論
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第9章 思維:概念形成、推理和問題解決
本章導讀
9.1為什麼理解思維對教師來說非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4問題解決
9.5遷移
9.6決策
9.7為思維而教學
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
PART4第四部分動機和建構理論
第10章 激勵學生
本章導讀
10.1為什麼理解動機對教師來說非常重要
10.2內部動機與外部動機
10.3理解動機的四種途徑
10.4喚醒水平的作用
10.5學生確立目標的作用
10.6學生需要的作用
10.7學生的歸因與信念的作用
10.8激勵有特殊需要的學生
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第11章 課堂管理
本章導讀
11.1為什麼理解課堂管理對教師來說非常重要
11.2有效的教師是如何管理學生的
11.3製訂並實施規則和程序
11.4保持控製並預防問題
11.5課堂管理的特殊方法
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第12章 課堂教學
本章導讀
12.1為什麼理解課堂教學對教師來說非常重要
12.2以教師為中心的教學原則
12.3以學生為中心的原則(或建構性教學)
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
PART5第五部分評估
第13章 標準化測驗
本章導讀
13.1為什麼理解標準化測驗對教師來說非常重要
13.2什麼是標準化測驗
13.3標準化測驗的類型
13.4測驗質量的評估
13.5標準化測驗分數的解釋
13.6標準化測驗中存在的問題和關注的焦點
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
第14章 課堂評估
本章導讀
14.1為什麼理解課堂評估對教師來說非常重要
14.2傳統評估
14.3真實性評估
14.4評分與成績報告單
本章小結
成為一名專傢:疑問與難題
參考文獻
前言/序言
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讀者評價
評分
☆☆☆☆☆
書不錯,但是要能看懂也不容易啊
評分
☆☆☆☆☆
楊一帆被爺爺奶奶帶成瞭“問題孩子”,老人一天到晚把她抱在懷裏,不讓亂跑,怕摔著,也不與孩子交流。這樣,她就很少得到必要的刺激,大腦被閑置瞭,荒蕪瞭。
評分
☆☆☆☆☆
這些年來,每當我在工作和生活中遇到睏難的時候,都會第一時間想到大李,都會跟她訴說、討教,她每次都耐心地傾聽,細緻地幫我分析,真誠地鼓勵我。而她跟我訴說的工作和生活中的睏惑,每一件事情都嚴重得足以令我這樣神經不夠堅強的人全綫崩潰,可她總是以那副細細柔柔的嗓音,輕描淡寫地說一說,還不忘幽默地調侃一番,多少塊絆腳石就那樣讓她貌似輕鬆地踢翻瞭。個中辛苦,可能隻有她自己知道,我們旁觀的人,怎麼也體味不瞭。
評分
☆☆☆☆☆
快遞小哥給力,正版書價格閤適!
評分
☆☆☆☆☆
第一次知道李躍兒,是在書店裏買到她的《誰拿走瞭孩子的幸福》(第一版),拿迴傢後一翻開,居然就放不下瞭,通宵達旦看完,而後飛奔到網上嚮所有的人推薦。這種愛不釋手的心情,隻有當年大學期間看金庸的武俠小說時纔齣現過;這種恨不得讓所有的人都來讀的願望,卻是任何書都沒有讓我産生過的。
評分
☆☆☆☆☆
後來,大李果然來北京發展,創立瞭“李躍兒芭學園”,我們倆也成為無話不談的好朋友。我們一起在雜誌上寫專欄,一起為電視颱做節目,一起參加學術會議,也分頭在諸傢網站上進行嘉賓聊天。更多的時候,我們倆在電話上、在互訪中,一起討論孩子的事情。
評分
☆☆☆☆☆
第一次知道李躍兒,是在書店裏買到她的《誰拿走瞭孩子的幸福》(第一版),拿迴傢後一翻開,居然就放不下瞭,通宵達旦看完,而後飛奔到網上嚮所有的人推薦。這種愛不釋手的心情,隻有當年大學期間看金庸的武俠小說時纔齣現過;這種恨不得讓所有的人都來讀的願望,卻是任何書都沒有讓我産生過的。
評分
☆☆☆☆☆
這些年來,看到“李躍兒教育”逐漸得到廣大媽媽們的認同、接受和擁護,看到大李的名聲越來越響亮,看到巴學園日益壯大,我的喜悅心情難以言錶,而對大李的敬仰之情,更是與日俱增。在我看來,大李是真正獻身教育事業的奇人,是上天送給孩子和傢長的福音,她愛所有的孩子,無論這個孩子如何與眾不同。為瞭救治一些自閉兒童,她能夠做到徹夜不眠,抱著孩子安撫,第二天依然朝氣蓬勃地去工作。
評分
☆☆☆☆☆
如果價格再低些就更好瞭
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