西方會計史：會計發展的五次浪潮（上） [A History of Western Accounting--The Five Waves in the Development of Accounting epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《西方會計史：會計發展的五次浪潮（上）》係審計署文碩同誌所著，分上下兩冊，由中國商業齣版社齣版。該書將西方會計發展劃分為五個時代：原始計量與記錄時代，單式薄記的産生和發展時代，復式薄記的産生和發展時代，會計學的産生和發展時代，人類正在進入的電算化理財時代。本書是《西方會計史：會計發展的五次浪潮（上）》，內容包括文明古國的會計、中世紀的會計和近代的會計。

目錄

序（漢英對照）楊時展
序（漢英對照）（美國）保羅·加納
序（漢英對照）（比利時）埃尼斯特·斯德維林剋
再版專序（漢英對照）郭道揚
再版序（漢英對照）張剋
引 言
第一篇 文明古國的會計
第一章 尼羅河流域的會計
一、官廳會計的誕生
二、《帕勒摩石碑》和《吐特摩斯三世年代記》
三、對於民間會計的探索
四、奴隸和會計

第二章 兩河流域的會計
一、粘土記錄闆和楔形文字
二、官廳會計工程的建設
三、漢謨拉比的手諭和《漢謨拉比法典》
四、會計報告方法的新起色
五、民間會計的進步：神殿、銀行和商業會計
六、巴比倫會計的續編

第三章 古代希臘的會計
一、走齣會計發展的“迷宮”
二、奠定堅實的基礎
三、官廳會計的變革
四、神殿會計的卓越成就
五、獨具特色的政府審計
六、民間會計的雄姿：銀行和莊園會計

第四章 古代羅馬的會計
一、民間會計的初步繁榮
二、舉起單式簿記的寶劍
三、復式簿記的胎動
四、共和時期的官廳會計
五、帝國時期的官廳會計
小結：“沒有希臘文化和羅馬帝國所奠定的基礎，
也就沒有現代的歐洲”

第二篇 中世紀的會計
第一章 拜占庭帝國和法蘭剋王國的會計
一、一顆夜明珠
二、查士丁尼與《羅馬民法匯編》
三、教會會計的穩步發展
四、官廳會計掙紮在曆史麯摺中
五、查理大帝和《莊園敕令》

第二章 阿拉伯帝國的會計
一、穆罕默德和《古蘭經》
二、官廳會計和民間會計的發展
三、光明來自東方

第三章 意大利的會計
一、春天與黃鸝
二、佛羅倫薩式簿記
三、熱那亞式簿記
四、威尼斯式簿記

第四章 法國和德國的會計
一、可貴的起點
二、加入新式簿記的大閤唱
三、經濟發展的召喚
四、殊途同歸
五、德國第一本簿記文獻
小結：“復式簿記是人類智慧的傑齣發明之一”

第三篇 近代的會計
第一章 近代會計的奠基人--盧卡·帕喬利
一、勤奮的一生
二、不朽的文獻
三、時代的驕子
四、深遠的影響
附：關於帕喬利的三個有每論的問題簡介

第二章 盧卡·帕喬利以後的意大利會計
一、帕喬利的追隨者
二、開拓新境界
三、工業會計的曙光

第三章 意大利式簿記在德國的傳播和發展
一、攝取異域營養
二、可喜的第一步
三、在彷徨中改良
四、在改良中前進
五、成本會計思潮的興起

第四章 意大利式簿記在荷蘭的傳播和發展
一、一拍即閤
二、優秀的“二傳手”
三、會計方法發展的新勢頭
四、與時代閤拍：成本會計的嘗試
五、承上啓下的人物--西濛·斯蒂文

第五章 意大利式簿記在法國的傳播和發展
一、先驅者們：門赫和薩維納
二、自張新幟的創造
三、走上獨創之路
四、大陸派的有功之臣
五、工業會計的黃金射綫

第六章 意大利式簿記在英國的傳播和發展
一、傳播的途徑
二、熱情引進新式簿記的思想和實務
三、大張旗鼓地宣傳
四、舉起改革的旗幟
五、改革運動的深入發展
六、準備企業會計時代的來臨

第七章 意大利式簿記在美國的傳播和發展
一、春風，從西歐吹來
二、領袖們和會計
三、會計教育的熱浪
四、一麵鏡子：商人月刊
五、新的發展方嚮

第八章 西式簿記在日本的傳播和發展
一、初浴歐風美雨
二、活躍在改革的前沿
三、選英擷萃育人纔
四、培養國民的會計意識
五、會計教育事業的繁榮
小結：激動人心的歲月
後記
縱論韆年會計--文碩院長與證監會首席顧問梁定邦的對話錄
新版後記

前言/序言

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財經史讀物，感興趣的可以看看。

書很好，快遞單位更好

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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