覓渡文叢·語文教學改革前沿叢書：語文課程知識初論 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

Name: 覓渡文叢·語文教學改革前沿叢書：語文課程知識初論 pdf epub mobi txt 電子書 2025
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韓雪屏著

圖書標籤:

語文教學
課程改革
語文課程
教學理論
教育學
中學語文
小學語文
知識論
教學方法
前沿研究

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齣版社：江蘇教育齣版社

ISBN：9787549910861

版次：1

商品編碼：10941318

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-12-01

用紙：膠版紙

頁數：406

正文語種：中文

具體描述

內容簡介

　　《語文課程知識初論》主要闡述基礎教育階段語文課程知識的原理和內容，適於作高等師範院校中文專業學生的教學參考用書，更便於廣大中小學語文教師在職培訓和教學研究之用。作者以深廣的曆史與國際視野，為語文新課程的知識研究提供瞭寶貴的參照係統，以製高的理論優勢為語文課程知識研究鋪墊瞭科學的認識理路，並以厚重的實踐基底突齣瞭語文課程知識與教學研究的田野特色。《語文課程知識初論》對當代語文課程建設和教學改革具有深遠的曆史價值。

作者簡介

　　韓雪屏，內濛古包頭師範學院教授，兼任中國寫作學會閱讀學研究專業委員會副會長，中國高等教育學會語文教育專業委員會學術委員顧問等。著有《中國當代閱讀理論與閱讀教學》、《語文教育的心理學原理》等專著，主編全國與地區高校通用教材多種，在《教育研究》、《中小學教材教學》等刊物上發錶論文百餘篇。獲教育部全國高校優秀教材一等奬、中國教育學會優秀專著一等奬、自治區政府哲學社會科學優秀成果奬、自治區政府教學成果奬、區市教育科學研究優秀成果奬等十餘次；享受國務院特殊貢獻津貼，並榮獲曾憲梓教育基金會高等師範院校教師奬一等奬。

序
第一章導言
一、“語文課程知識”概念界定
（一）與“語文課程知識”相關的概念
（二）“語文課程知識”概念界定
二、為什麼要研討語文課程知識
（一）語文課程知識長期缺乏確定的內容
（二）語文課程知識觀念麵臨認同危機
三、研討語文課程知識的思路和方法
（一）外緣與內生
（二）認知與籌劃
（三）完整與開放
（四）理論與實踐
四、本書組織結構與各章內容提要
第二章我國百餘年語文課程知識狀況審理
一、語言知識狀況審理與討論
（一）語言知識教學在語文課程與教學中的動蕩地位
（二）強調語言知識應用於言語和生活實際是語言知識教學的一個優良傳統
（三）語言知識內容本身存在著不容忽視的問題
（四）語言知識的係統性與文選體製無序性的矛盾
二、語用知識狀況審理與討論
（一）強調語文課程運用語言的實踐特性，在我國語文課程教學曆史中源遠流長
（二）學生的讀寫聽說語用實踐需要有相關知識的引領和指導
（三）引領與指導學生語言實踐活動的知識應該具有動態性能
（四）在當代語文課程與教學領域中，有效的語用知識和技能還大量錯位與缺席
三、文體知識狀況審理與討論
（一）在我國百餘年語文課程曆史中，文體知識一以貫之
（二）“文體”概念缺乏嚴格界定
（三）關於三大教學文體的嬗變
（四）關於四種文學體裁的知識
（五）關於錶達方式與文體、語體的關係
四、文學知識狀況審理與討論
（一）文學教育經曆瞭大麯摺、大起落的發展過程
（二）研製關於文學活動過程的具有動態性能的基本知識與技能
（三）在語文課程與教學中，學生是文學鑒賞和文學創作的主體
（四）以開放的心態建構文學教育與文學知識新體係
五、曆史的啓示
第三章　當代國外母語課程知識狀況掃描
第四章　語文課程知識觀念的多元嬗變與觀照
第五章　語文課程知識體係建構
第六章　語文課程知識的呈現　
第七章　語文課程知識的學與教
第八章　語文教師專業知識的發展
參考文獻與書目
後記

語文課程知識初探：構建新時代育人體係的理論基石本書並非對“覓渡文叢·語文教學改革前沿叢書：語文課程知識初論”一書內容的介紹，而是旨在從一個更廣闊的視角，深入探討語文課程知識的本質、構成及其在當下教育改革中的重要意義。我們希望通過此番論述，為語文教育工作者、研究者以及關心教育的社會各界人士，提供一個關於語文課程知識的全新認知框架，激發更多關於語文教育未來發展的深度思考。一、語文課程知識的時代意涵：從“學什麼”到“為什麼學”與“如何學”的嬗變長久以來，我們對語文課程的關注，多集中在“學什麼”——即教材內容、文本選擇、知識點講解等。然而，在新時代背景下，隨著社會發展對人纔需求的變化，以及教育理念的深刻革新，我們必須將目光投嚮更深遠的層麵：“為什麼學”和“如何學”。 “為什麼學”，關乎語文課程的育人目標。語文，作為人類思維和情感的載體，承載著民族文化的基因，塑造著個體的精神品格。在信息爆炸、價值多元的時代，我們學習語文，不僅是為瞭掌握聽說讀寫的基本技能，更是為瞭培養獨立思考的能力、辨彆信息真僞的智慧、理解和尊重多元文化的胸懷，以及形成健全的人格和正確的價值觀。語文課程知識，應當是實現這些育人目標的核心要素。它不再是零散的知識點集閤，而是指嚮培養學生成為一個有思想、有情感、有責任感的“完整的人”的係統性工程。 “如何學”，則強調瞭學習過程的變革。傳統的語文學習，往往以教師為中心，以知識傳授為主導，學生處於被動接受的地位。而新時代的語文學習，則倡導以學生為中心，注重學習過程的體驗、探究和生成。這意味著，語文課程知識的構建，不能脫離學生實際的學習經驗和認知規律。它需要融閤跨學科的視角，鼓勵學生在真實的語境中學習，在閤作與交流中成長。因此，理解和建構語文課程知識，必須深刻認識到學習主體、學習方式以及學習評價的動態性和生成性。二、語文課程知識的多元維度：語言、文化、思維與情感的深度融閤我們將語文課程知識視為一個高度整閤的、多維度的體係，其核心構成可以從以下幾個層麵進行闡釋： 1. 語言工具性知識的精進與拓展：語言文字的規範與運用：這包括詞匯、語法、標點、修辭、篇章結構等基礎知識，但其學習不再是機械記憶，而是注重在真實的語境中理解和運用。例如，學習詞匯不僅是認識字麵意思，更要理解其在不同語境下的豐富內涵、感情色彩以及搭配習慣。學習語法，是為瞭更好地分析句子結構，理解作者意圖，並能準確錶達自己的思想。語言的審美品鑒：語文課程知識包含對語言藝術性的認知和體驗。這涉及對文學作品中語言的精妙之處的賞析，如比喻、擬人、排比等修辭手法的運用如何營造意境、烘托情感；對音韻美、節奏美的感知；對文字色彩、張力的體會。這不僅僅是對技巧的分析，更是對語言魅力和感染力的感悟。語言的思維功能：語言是思維的載體，也是思維的工具。語文課程知識應當引導學生認識到語言如何幫助我們思考、分析、推理和判斷。例如，通過分析論證邏輯，培養學生的邏輯思維能力；通過解讀文本中的隱含信息，鍛煉學生的推理能力。同時，我們也需要關注語言的歧義性、模糊性，以及如何在這種情況下進行有效的溝通和理解。 2. 文化傳承與創新知識的浸潤：中華優秀傳統文化的精髓：語文課程是傳承中華優秀傳統文化的主陣地。這包括對詩詞、散文、曆史典籍、哲學思想等經典文本的理解和感悟，從而把握其蘊含的智慧、價值觀和審美情趣。學習傳統文化，是為瞭讓學生瞭解民族的根脈，增強文化自信，並在現代社會中活化和創新中華文化。人類文明的多元視野：語文課程知識也應當包含對世界文學、不同國傢和民族文化的認知。通過閱讀世界名著，瞭解不同文化背景下的思維方式、情感錶達和社會風貌，培養學生的跨文化理解能力和國際視野。這有助於打破文化壁壘，促進文明交流互鑒。時代精神與社會關懷：語文課程知識也需要緊密聯係現實生活，引導學生關注社會熱點，理解時代精神，培養社會責任感。通過閱讀新聞報道、評論文章、報告文學等，引導學生形成批判性思維，對社會現象進行深入分析，並能用語言錶達自己的觀點和立場。 3. 思維方式與認知能力的培養：批判性思維：語文學習的核心能力之一便是批判性思維。這包括質疑精神、分析能力、評估能力和反思能力。學生需要學會不輕信、不盲從，對信息進行辨彆、分析，形成自己的獨立判斷。課程知識應當設計能夠激發學生質疑、探究的環節，鼓勵學生從不同角度審視文本和現象。創造性思維：語文課程也是培養創造性思維的沃土。這不僅僅是指寫作上的創新，更包括在理解文本、解決問題等方麵的靈活性和獨特性。例如，鼓勵學生進行文本的二次創作、拓展閱讀、提齣新穎的觀點等，都能夠激發其創造力。深度閱讀與理解能力：深度閱讀是理解復雜文本、把握作者意圖、體會情感內涵的關鍵。語文課程知識應當涵蓋引導學生進行精讀、略讀、跳讀等不同閱讀策略，以及如何進行文本分析、主題概括、細節挖掘等，從而提升學生的深度理解能力。溝通與錶達能力：語文的本質是溝通。課程知識應當注重培養學生清晰、準確、生動、有條理地進行口頭和書麵錶達的能力。這包括演講、辯論、寫作、報告等多種形式的訓練，以及在不同情境下選擇恰當溝通方式的能力。 4. 情感體驗與人文素養的塑造：情感的認知與共鳴：語文文本是情感的載體。通過閱讀文學作品，學生能夠體驗和理解喜怒哀樂、愛恨情仇等豐富的情感。語文課程知識應當引導學生學會識彆、理解、錶達和管理自己的情感，並能與文本中的人物産生情感共鳴，從而提升其情感豐富度和同理心。審美情趣的陶冶：語文，尤其是文學，是審美教育的重要途徑。通過對優美、深刻、感人的文本的學習，學生能夠逐漸形成健康的審美情趣，學會欣賞美、發現美、創造美。課程知識應當包含對文學藝術特質的引導，讓學生感受語言文字的獨特魅力。人文精神的培育：語文課程知識最終指嚮人文精神的培育。這包括對生命意義的思考、對真善美的追求、對公平正義的嚮往，以及對人與自然、人與社會關係的深刻理解。通過語文的學習，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀，成為一個有溫度、有情懷的人。三、語文課程知識建構的實踐路徑：融閤、生成與創新基於上述對語文課程知識的理解，我們認為在實踐中建構和發展語文課程知識，需要遵循以下幾個原則： 1. 理念的融閤與更新：語文課程知識的建構，必須融閤語言學、文學、教育學、心理學、社會學、哲學等多學科的理論視角，打破學科壁壘，形成更加 holistic 的認知。同時，要不斷更新教育理念，從“知識本位”轉嚮“能力本位”，再到“素養本位”。 2. 學習過程的生成與互動：課程知識不再是“填鴨式”的灌輸，而是通過師生互動、生生互動、師生與文本互動，在真實情境中生成和發展。教師的角色轉變為學習的引導者、促進者和閤作者，學生成為學習的主體和建構者。 3. 評價體係的多元與發展性：傳統的紙筆測試已不足以全麵評價學生的語文素養。評價體係應更加多元化，納入過程性評價、錶現性評價，關注學生的學習過程、思維能力、情感體驗和閤作錶現。評價的目的是為瞭促進學生的學習和發展，而非簡單地分數衡量。 4. 技術應用的審慎與創新：現代信息技術為語文課程知識的傳播和學習提供瞭新的可能。然而，我們必須審慎對待技術的應用，避免技術取代思考，而是將其作為輔助工具，拓展學習資源，創新學習方式，提升學習效率。結語 “覓渡文叢·語文教學改革前沿叢書：語文課程知識初論”所代錶的，是關於語文教育未來方嚮的深刻探索。本書所論述的語文課程知識，並非一個僵化的理論體係，而是一個動態的、發展的、開放的認知框架。我們希望通過對語文課程知識的深入剖析，能夠引發更廣泛的思考，推動語文教育在新時代煥發齣新的生機與活力，真正擔負起立德樹人的時代使命。這需要我們每一個教育工作者的不懈努力與持續探索。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

從一個深度參與基礎教育改革者的角度來看，這本書最大的價值在於其“批判性”的立場。它沒有一味地歌頌某些“成功經驗”，而是敢於直麵當前語文教學中那些被普遍忽視的結構性矛盾。比如，關於教材選文的“均衡性”與“個體差異化需求”之間的張力，作者用瞭大量的篇幅進行論述。他不再滿足於“如何教好一篇課文”的層麵，而是上升到“我們應該教授什麼樣的知識體係，纔能真正麵嚮未來的人纔培養”這一哲學追問。書中引用的案例，很多都源自於不同地域的真實教學情境，這使得理論的討論避免瞭懸浮在空中的風險。那種對現實睏境的精準把握，讓人感到作者不僅是一個理論傢，更是一個心係課堂的實踐者。這種深刻的共情與冷靜的分析相結閤，使得本書的閱讀體驗非常獨特，它迫使你不斷地反思自己過去二十年所堅信的教育信條。

評分☆☆☆☆☆

這本《語文課程知識初論》的封麵設計得著實吸引人，那種簡約中透露著一絲沉穩的格調，讓人一眼就能感受到它內容的不凡。我翻閱瞭其中幾章，尤其對其中關於“課程概念的演變”這一章節印象深刻。作者並沒有停留在對既有理論的簡單梳理上，而是深入挖掘瞭不同曆史時期語文教育理念背後的社會文化土壤。比如，書中對上世紀八十年代以來，國傢課程標準修訂過程中，關於“工具性”與“人文性”兩大核心目標如何在實踐中反復拉鋸的剖析，可謂鞭闢入裏。那種對復雜曆史脈絡的梳理能力，展現瞭作者深厚的學術功底。他巧妙地運用瞭敘事學的技巧，將枯燥的課程改革史寫得跌宕起伏，仿佛在讀一部關於教育思想的史詩。讀完這一部分，我對我們當下所處的語文教育語境有瞭更清晰的認知，不再是盲目接受，而是能從曆史的縱深處去審視當前的教學實踐，這對於任何一綫教師或教育研究者來說，都是一次寶貴的思想洗禮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版設計也值得一提，雖然主題嚴肅，但內文的字體選擇和段落疏密處理得相當考究，長時間閱讀下來，眼睛的疲勞感明顯減輕。特彆是書中附帶的幾個思維導圖和概念澄清錶格，對於梳理復雜的知識脈絡起到瞭極大的輔助作用。我發現，作者在構建他的“初論”框架時，似乎藉鑒瞭西方哲學中對“範式轉移”的分析方法。他並沒有試圖建立一個全新的、包羅萬象的理論大廈，而是著重於揭示舊有知識觀的“裂痕”和“邊界條件”。這種審慎的態度，讓這本書讀起來有種曆經滄桑的智者在娓娓道來的感覺。它不是給你一個現成的答案，而是提供瞭一套強大的、可供持續迭代的“提問工具箱”。對於想要深入鑽研課程論的年輕學者來說，這本書絕對是繞不開的案頭必備。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是它對“語文學科主體性”的重塑嘗試。在當前多元化、跨學科趨勢日益明顯的背景下，語文教育似乎正麵臨著被“邊緣化”的隱憂。然而，本書的作者卻以一種近乎布道的熱情，重新闡釋瞭語文知識作為人類文化傳承和個體精神構建的不可替代性。他通過對“經典閱讀的現代性意義”進行深入挖掘，有力地反駁瞭那些認為語文教學隻需“去中心化”的觀點。書中對不同文化背景下“語言能力”的界定差異進行瞭細緻的比較研究，展示齣一種宏大的國際視野。閱讀過程中，我仿佛被帶入瞭一場思想的激辯現場，作者的論證邏輯嚴密，引經據典卻又不失靈動，讓人在被其深邃的思想摺服的同時，也對未來語文教育的走嚮充滿瞭希望與期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格著實考驗瞭讀者的耐心，但一旦沉下心來細讀，便能品味齣其中精妙的思辨。它不像某些流行讀物那樣追求輕鬆易懂，而是采取瞭一種非常嚴謹的、層層遞進的論證結構。我特彆留意瞭它對“知識”這一核心概念的解構。作者並沒有簡單地將語文知識等同於課文分析技巧或應試題型，而是將其置於一個更宏大的知識體係中去考察——知識的生成、傳遞、重構，以及知識的權力屬性。書中對“隱性課程”中知識形態的探討，尤其發人深省。我曾嘗試將書中的某些理論觀點應用到我自己的課堂設計中，發現它提供的思考框架遠比具體的“教學法”來得更有生命力。這種“以道禦術”的寫作態度，使得整本書的理論基石異常牢固，即便是麵對當前層齣不窮的新技術和新理念衝擊，其核心洞察依然具有強大的穿透力。

評分☆☆☆☆☆

到貨也很快，喜歡。。。

評分☆☆☆☆☆

就是一個字，好！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書，對學習有幫助

評分☆☆☆☆☆

參考書麼，還是不錯的，快遞給力

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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