汉译经典：论我们教育机构的未来 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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[德] 佛里德里希·尼采 著，周国平 译

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• 教育
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• 教育发展
• 文化
• 学术

出版社： 译林出版社

ISBN：9787544725101

版次：1

商品编码：10934664

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-02-01

用纸：胶版纸

页数：102

正文语种：中文

内容简介

尼采在《汉译经典047：论我们教育机构的未来》中批判了当时德国大学和文科中学教育中存在的两种倾向。一种是扩大教育外延的倾向，大学和文科中学大规模扩招，模糊了精英教育与职业教育的界限，使教育沦为谋生的手段。另一种是缩小教育内涵的倾向，削弱人文教育，教育沦为学术分工的工厂和国家利益的工具。在尼采看来，真正的大学和文科中学教育的目标应该是培养学生的哲学悟性、艺术直觉和古典人文修养，为天才的诞生和文化的创造培育适宜的土壤。

作者简介

弗里德里希·尼采（Friedrich Nietzsche，1844-1900），德国哲学家。出生于德国东部吕采恩镇勒肯村的一个牧师家庭。1864年入波恩大学学习神学和古典语文学，次年放弃神学，转入莱比锡大学专攻古典语文学，深受导师里奇尔赏识。在此期间，喜欢上叔本华哲学，结识瓦格纳，二者对其思想皆产生巨大影响，日后又成为他主要的批判对象。1869年，大学刚毕业，即受聘担任瑞士巴塞尔大学古典语文学教授，但其志向在哲学。1872年初，出版“悲剧的诞生》，奠定了一生的主要哲学思想。巴塞尔时期还出版了《不合时宜的考察》、《人性的，太人性的》。1879年，因健康恶化提前退休，此后辗转于意大利、法国、瑞士、德国南部，在飘泊中写了大部分著作，包括《朝霞》、《快乐的科学》、《查拉图斯特拉如是说》、《善恶的彼岸》、《论道德的谱系》、《偶像的黄昏》、《反基督徒》、《看哪这人》等。1889年初，精神失常，直至去世。

目录

译者导言：教育何为？
一、关于《论我们教育机构的未来》
二、教育中的两种错误倾向
三、两种倾向在新闻界合流
四、天才是教育的目标
五、真正的教育之内涵
六、教育的可悲现状论

我们教育机构的未来
导言
前言
第一讲 现代教育的两种倾向
第二讲 人文教育始于严格的语言训练
第三讲 教育的使命是使天才得到养育和支持
第四讲 教育机构与生计机构的对立
第五讲 衡量大学教育的三个尺度
重要语词译表

精彩书摘

那么，教育与天才的关系是怎样的呢？在同一段落中，尼采说：一个民族“最高贵的教育力量”“赋有其母性的使命，即生育天才，然后给天才以正确的教育和爱护”，使天才“在一个民族的教育之母怀中得以成熟和养育”。既然天才的来源不是教育，我们就只能这样理解尼采的意思：天才的种子来自大自然本身，而好的教育则是受孕的子宫和养育的母怀，是适合天才播种和生长的土壤。他尤其强调教育对于天才养育和保护的责任，说倘若没有尽到这个责任，天才就仿佛降生到了一个错误的地方，“将不能展翅作他永恒的飞翔，而会被悲惨地困在时间之中，像一个流落在冬曰荒原的异乡人，从贫瘠的土地上蹒跚离去”。①
如此我们就可理解尼采所说“少数人的教育”的含义了：“我们韵目标不可能是多数人的教育，而只能是少数特选的、为伟大持久的作品而准备的人的教育。”“少数人”不是天才，而是为伟大持久的作品因此亦即为天才而准备的人，天才也许在这少数人中产生，但也很可能不是，这些真正教育成了的少数人的价值在于为天才提供了好的环境，使之获得认知、支持、尊敬，不至于被埋没、虐待、毁灭。所以，尼采接着说：“公正的后代在评价一国之民的整个教育状况时，将完完全全根据一个时代的那些特立独行的伟大英雄，根据他们被认知、支持、尊敬或者被埋没、虐待、毁灭的方式，唯有他们的声音将流传下去。”②
……

前言/序言

启程与回望：教育的转型与新生 在人类文明的长河中，教育始终扮演着承前启后的关键角色。它不仅仅是知识的传递，更是智慧的启迪，是价值观的塑造，是社会进步的基石。然而，当我们置身于一个瞬息万变的时代，科技的飞速发展、社会结构的深刻变革、以及全球化带来的挑战与机遇，都对传统的教育模式提出了前所未有的拷问。我们不得不停下脚步，审视我们赖以发展的教育机构，思考它们的过去，洞察它们的现在，并大胆畅想它们的未来。 本书并非直接探讨某个具体教育机构的内部运作，也非对现有教育体系的逐条批判。相反，它更侧重于一种宏观的视角，从哲学、社会学、心理学、历史学等多个维度，深入剖析影响教育机构走向的关键力量，并勾勒出可能的新生图景。它是一场关于教育本质的深度思辨，是一次对未来教育形态的理性预测，更是一声面向所有教育从业者、政策制定者乃至每一位学习者的呼唤，促使我们共同参与到这场关乎文明薪火传承的伟大变革之中。 一、 时代的车轮与教育的脉搏：审视变革的根源 我们不能孤立地谈论教育机构的未来，必须将其置于宏大的时代背景之下。工业革命开启了大众化教育的序幕，而信息革命则以前所未有的速度重塑了我们获取信息、处理信息乃至创造信息的方式。人工智能的崛起，更是将“知识”这一概念推向了新的边界，模糊了人与机器在认知能力上的界限。 科技赋能与挑战： 互联网打破了时空的限制，在线课程、开放教育资源（OER）、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，为教育的个性化、普惠化提供了无限可能。然而，技术也带来了数字鸿沟、信息过载、以及对深度学习能力提出的更高要求。教育机构如何在这种技术浪潮中找到恰当的定位，既利用技术优势，又不被技术所裹挟，是其未来发展的关键。 社会结构的变迁： 传统的“一刀切”式教育模式，难以适应日益多样化的社会需求。新兴职业的出现、终身学习理念的普及、以及社会对创造力、协作能力、批判性思维等软技能日益增长的需求，都要求教育机构进行深刻的结构性调整。劳动力市场的需求不再是简单的知识灌输，而是对学习能力、适应能力和解决复杂问题的能力的培养。 全球化与文化交流： 全球化不仅意味着经济的互联互通，更带来了文化观念的碰撞与融合。教育机构如何培养具备跨文化理解能力、全球视野和国际竞争力的人才，如何在保护本土文化的同时，拥抱多元文明，是其肩负的重要使命。 个体价值的凸显： 随着社会的发展，个体的重要性日益凸显。教育不再仅仅是为了满足社会的需求，更是为了赋能个体，帮助他们实现自我价值，追求有意义的人生。教育机构需要更加关注学生的心理健康、情感需求和个人成长，提供更具人文关怀的学习环境。 二、 教育机构的“内功”：重塑核心价值与功能 面对外部的时代洪流，教育机构自身的“内功”修炼至关重要。这包括对其核心价值的再思考，对其功能定位的重新审视，以及对其内部运作模式的优化。 从知识传授者到学习促进者： 传统的教育模式将教师视为知识的唯一权威，学生则被动接受。未来，教师的角色将更多地转变为学习的引导者、促进者和合作伙伴。他们需要激发学生的学习兴趣，指导他们进行自主探索，帮助他们建立联系，并培养他们独立思考的能力。 重塑课程体系： 课程体系需要更加灵活、多元和以学生为中心。打破学科壁垒，强调跨学科学习、项目式学习（PBL），将理论知识与实际应用紧密结合，培养学生解决真实世界问题的能力。同时，要更加注重核心素养的培养，例如批判性思维、创造力、沟通能力、协作能力等。 学习环境的创新： 物理学习空间需要更加开放、灵活和互动，鼓励协作与交流。同时，要充分利用数字化技术，构建线上线下融合的学习生态系统，实现学习的随时随地和个性化。学习环境不仅是知识的载体，更是情感的港湾，是创意的孵化器。 评价体系的变革： 传统的标准化考试难以全面衡量学生的成长。未来的评价体系需要更加多元化、过程化和形成性，关注学生的进步、潜能和个性化发展。除了知识掌握程度，更要评价学生的解决问题能力、协作能力、创新能力以及品德素养。 教师队伍的专业发展： 教师是教育改革的灵魂。教育机构需要投入更多资源，支持教师的专业发展，鼓励他们不断学习新知识、掌握新技能，适应教育变革的需求。建立良好的教师评价和激励机制，吸引和留住优秀教育人才。 三、 未来教育机构的可能形态：探索多元化的实践路径 未来教育机构的形态并非单一的模式，而是会呈现出更加多元化、灵活化的发展趋势。 终身学习平台的构建： 随着社会对学习要求的不断提高，教育机构将不仅仅服务于青少年，更会成为面向全社会的终身学习平台。提供各种形式的培训、认证、进修课程，帮助人们不断更新知识，提升技能，适应快速变化的职业需求。 虚拟与现实的融合： 虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术将深刻改变学习体验。学生可以在虚拟实验室中进行实验，身临其境地探索历史遗迹，或者与来自世界各地的学习者进行互动。未来的教育机构将是一个融合了实体空间与虚拟空间的混合学习生态。 社区型学习中心的崛起： 教育机构将更加融入社区，成为社区的学习和文化中心。与企业、非营利组织、研究机构等建立紧密的合作关系，共同开发课程，提供实践机会，解决社区面临的实际问题。 个性化学习的实现： 基于大数据和人工智能的分析，未来的教育机构能够为每一位学习者量身定制学习计划，推荐最适合的学习资源，并提供个性化的辅导。学习将真正实现“因材施教”，最大化每个学生的学习潜能。 “微证书”与模块化学习： 传统的学位教育可能不再是唯一的选择。更加灵活的“微证书”和模块化学习将成为主流，允许学习者根据自己的需求和兴趣，选择特定的学习单元，快速获得所需的技能和知识，并将其应用于职业发展。 四、 呼唤行动：共塑教育的明天 教育机构的未来并非预设的剧本，而是需要我们每一个人的共同努力去书写。这需要政府的政策支持，需要教育机构自身的积极改革，需要教师的智慧与奉献，更需要广大学习者和家长的理解与参与。 本书旨在引发思考，而非提供终极答案。它希望通过对时代变革的深刻洞察，对教育机构核心价值的深入探讨，以及对未来可能形态的理性描绘，为我们共同探索教育的新篇章提供一面镜子，一次启发。让我们以审慎的态度，开放的胸怀，以及坚定的信念，共同启程，回望过去，拥抱变革，为构建一个更加公平、优质、面向未来的教育体系而努力。因为，教育的未来，就是人类文明的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计乍一看非常引人注目，那种沉稳的色调搭配着烫金的标题，散发着一种历史的厚重感。我是在图书馆里偶然翻到它的，当时只是被它独特的装帧吸引，没想到翻开后，里面的文字内容更是让人眼前一亮。作者的文笔非常流畅自然，虽然主题听起来有些宏大和学术，但阅读起来却丝毫不觉得枯燥。他似乎有一种魔力，能将复杂的教育理念娓娓道来，让人很容易就能跟上他的思路。阅读的过程中，我经常会停下来，反复思考他提出的那些观点，有些甚至颠覆了我过去对某些教育现象的固有认知。比如，他对传统课程设置的批判，以及对个性化学习路径的强调，都给我留下了深刻的印象。这本书不仅仅是在探讨教育的未来，更像是一次对我们整个社会价值观的深刻反思。我尤其欣赏作者在行文中展现出的那种冷静而又充满激情的态度，既有理论的深度，又不乏对现实问题的关注。这本书绝对是那种值得放在案头，时常翻阅，每次都能从中获得新启发的佳作。

评分☆☆☆☆☆

我向来对那些空泛的、喊口号式的教育改革讨论感到厌倦，总觉得它们缺乏扎实的立足点。然而，这本书完全不同。它没有停留在对现有弊端的简单抱怨上，而是提供了一种基于深刻洞察的建设性蓝图。作者在论述中，表现出一种惊人的务实精神。他不会提出一些空中楼阁般的理想，而是会细致地分析实现这些愿景所需要的具体条件，包括师资培养模式的变革、评估体系的重构，乃至学校物理空间的重新设计。特别是他对于“学习共同体”的构建那一章，描绘的画面极具画面感和操作性，让我看到了一个真正以学生为中心的学习环境是如何运作的。这种兼具远见卓识与落地细节的写作风格，非常打动我。它不是那种让你读完后拍案叫绝，然后束之高阁的书，而是让你合上书本后，忍不住想要立刻去实践书中某些理念的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，坦率地说，是一次非常烧脑的智力冒险。我不是教育领域的专业人士，所以刚开始读的时候，确实有些地方需要反复琢磨才能理解透彻。作者似乎对教育史有着极其深入的研究，引用了大量的历史案例和哲学思辨来支撑他的论点。这使得整本书的论证逻辑链条非常严密，几乎找不到可以被轻易推翻的漏洞。然而，这种严谨性也带来了一定的阅读门槛。我必须承认，有那么几章，我不得不借助网络去查询一些背景知识，才能完全把握住作者想要表达的核心思想。但正是这种“挑战性”，让最终的“顿悟”时刻显得格外珍贵。读完后，我感觉自己的思考框架被极大地拓宽了，不再仅仅是从“考试”或“就业”的角度来看待教育，而是上升到了关乎人类心智塑造和文明传承的高度。这绝不是一本可以用来消磨时间的休闲读物，它需要你投入百分之百的专注和思考力，但回报绝对是巨大的。

评分☆☆☆☆☆

要评价这本书的独特之处，我认为在于其超前的时代视野和跨学科的整合能力。作者似乎拥有“时间机器”，能够预见未来十年乃至更久远教育可能面临的挑战，比如人工智能对知识定义权力的冲击，以及全球化背景下文化身份的重塑。他巧妙地将教育学、社会学、心理学乃至技术哲学熔于一炉，构建了一个宏大的分析框架。很多章节的论述，更像是哲学论文，而非单纯的教育专著。例如，他对“知识的边际效用递减”这一概念在教育领域的应用探讨，展现了作者对现代社会信息爆炸的敏锐捕捉。这种全景式的、不拘一格的论述方法，使得这本书的观点非常耐嚼，需要读者具备一定的跨界知识储备才能领会其精妙之处。它不仅仅是关于“如何教”的问题，更是关于“我们是谁，我们希望成为什么样的人”的终极追问，极大地拔高了整部作品的格局和价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最直接感受，是一种深深的“共鸣”与“被触动”。我作为一个长期在教育体系内观察和感受的人，常常会遇到一些说不清道不明的困惑和压抑感。这本书就像一面镜子，清晰地映照出了这些潜在的症结，并用如此清晰、精准的语言将它们剖析开来。作者的文字里，有一种强烈的“人文关怀”底色。他谈论的不是冰冷的制度数据，而是每一个活生生的“人”——无论是被教育者，还是教育者本身。他对于教师专业精神的强调，以及对教育者内心世界的关注，尤其让我感到温暖。这让我意识到，教育的未来，归根结底是人的未来，是精神层面的更新。全书的基调虽然严肃，但字里行间流露出的，是对下一代美好未来的深切期盼和不懈努力的决心。读完后，我感到自己的职业热情被重新点燃了，充满了继续探索和改进的动力。

评分☆☆☆☆☆

不算自夸的话，文学性的语言在三十来岁就有了信心，但这十来年，写得最多的论述性的文字，一度以时政评论专栏为主，自己的转折点，应该在2008年，停掉在《南方都市报》、《潇湘晨报》等报刊的时评专栏，以为是微博类的文字更灵活、更直接、更生动地取代平面媒体所致，可是在微博上，我对时事的关心度也直线下降，不再喜欢第一时间点评论事情，等它尘埃落定吧，可尘埃落定后，又有什么值得说的呢？

评分☆☆☆☆☆

如此我们就可理解尼采所说&;少数人的教育&;的含义了&;我们韵目标不可能是多数人的教育，而只能是少数特选的、为伟大持久的作品而准备的人的教育。&;&;少数人&;不是天才，而是为伟大持久的作品因此亦即为天才而准备的人，天才也许在这少数人中产生，但也很可能不是，这些真正教育成了的少数人的价值在于为天才提供了好的环境，使之获得认知、支持、尊敬，不至于被埋没、虐待、毁灭。所以，尼采接着说&;公正的后代在评价一国之民的整个教育状况时，将完完全全根据一个时代的那些特立独行的伟大英雄，根据他们被认知、支持、尊敬或者被埋没、虐待、毁灭的方式，唯有他们的声音将流传下去。&;②

评分☆☆☆☆☆

双十一凑单买的，当然，书也是不错的

评分☆☆☆☆☆

送货快，质量好，值得信赖

评分☆☆☆☆☆

尼采在本书中批判了当时德国大学和文科中学教育中存在的两种倾向。一种是扩大教育外延的倾向，大学和文科中学大规模扩招，模糊了精英教育与职业教育的界限，使教育沦为谋生的手段。另一种是缩小教育内涵的倾向，削弱人文教育，教育沦为学术分工的工厂和国家利益的工具。在尼采看来，真正的大学和文科中学教育的目标应该是培养学生的哲学悟性、艺术直觉和古典人文修养，为天才的诞生和文化的创造培育适宜的土壤。

评分☆☆☆☆☆

天才被我们的教育和我们这个时代彻底埋没了。我们在沿着尼采所批评的"教育“道路上走了太远了。以至于，我们会误认为，正确的东西是那么荒诞可笑。

评分☆☆☆☆☆

其实，以为“多谈风月”，就是“莫谈国事”的意思，是误解的。“漫谈国事”倒并不要紧，只是要“漫”，发出去的箭石，不要正中了有些人物的鼻梁，因为这是他的武器，也是他的幌子。

评分☆☆☆☆☆

这本书不错。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

越来越无所谓，难道就是自由主义者？