从启蒙者到专业人：中国现代化历程中教师角色演变 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘云杉 著

图书标签:

• 教师角色
• 中国现代化
• 教育史
• 启蒙运动
• 专业化
• 社会变迁
• 文化史
• 历史教育
• 职业发展
• 教育思想

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303081653

版次：1

商品编码：10602148

包装：平装

出版时间：2006-09-01

用纸：胶版纸

页数：290

内容简介

借用马克斯·韦伯的两个概念，“启蒙者”所秉持的是心志伦理——关心的只是信念本身，是一种无所忌惮、不讲条件的政治理想主义，虽极富热情，却是没有任何结果的亢奋。回溯中国现代化的百年历程，心志伦理横流，无论是道德的理想国，还是技术的乌托邦，当学校变成政治的舞台（教师成为人类灵魂工程师），或者是经济发展的加速器（教师成为知识资本家），教育无力守护自己的边界，亦很难具有清明理性的态度。
本书以为“专业人”可以奉行责任伦理——心志伦理只关切于“应为”，而责任理正视的是“能为”。在一个业已除魅的理性世界，辨析于目的一手段之间关系的责任伦理要求具备三种特性；热情（对事的献身）、责任感（对事的坚持）、判断力（心沉气静去如实面对现实的能力，也就是对人对事的距离）。作为一个专业人，要小心守护学术与教育的有效性范围，需要有一种具有相对自主性并且“价值中立”的学术，对所置身的世界，方有切实的贡献。这要求专业人在学术探讨与教学上有严格的自我节制。
然而，心志伦理与责任伦理之间一定冰火不容吗？“启蒙者”与“专业人”之间一定是非此即彼的选择吗？教育是关注“应然”的实践，倘若抽离了“意义”与价值关怀，是滞坠入官僚制度下的工具价值与程序合理下的技术霸权？因此，中国教师的角色演变，可能也很难说是从启蒙者到专业人，而是两者之间构成一对张力，从“启蒙‘高蹈，到双雄并秀，彼此互补。
刘小枫用”思想史上的刑事侦探“来称谓毕希纳，本书所做的工作，在某种意义上也是侦探，在教师与国家关系之间，在教育与国家之间。本书从教师然色演变出发，探讨中国教育与国家的关系构型的政治哲学渊源。

目录

引言 我是一个教育者
第一章 惶惑：帝国权力实践下的教师生命形态
一、失意
二、守志
三、末路

第二章 “学在官府”与“学在民间”
一“请推广学校”
二、新民说
三、学在民间

第三章 向着农民烧心香
一、中国乡村教育走错了路
二、中国教育改造
三、走向民间

第四章 人民教师
一、总体性社会中的教育公平诉求
二、“人民”与“教师”
三、“红”与“专”

第五章 官僚制度下的专业人
一、官僚制度与教育系统
二、教师身份
三、专业人

第六章 人类灵魂工程师
一、新社会的立法者
二、灵魂的洗礼
三、一代新人的塑造
尾声 一个人的战争
一、李雷的阳谋与阴谋
二、贪困的教育
三、李雷与他的乌托邦
四、一个的世界可以这样扩大
主要参考文献
后记

前言/序言

从懵懂求知到技艺精湛：时代浪潮中中国教育者的身影变迁 在中国波澜壮阔的现代化进程中，教育者，这群肩负传道授业解惑重任的灵魂工程师，其角色从未一成不变。他们是时代精神的传递者，是知识火种的播撒者，更是国家进步的助推者。本书旨在拨开历史的迷雾，深入剖析中国现代化历程中，教师这一职业所经历的深刻转型与嬗变，呈现一个从启蒙者到专业人的发展轨迹，折射出国家教育理念、社会需求以及教师自身定位的巨大变迁。 第一章：启蒙的曙光——晚清至民国初年，唤醒民族意识的先行者 晚清闭关锁国，教育体系陈旧，知识的传播受限。当西学东渐的浪潮涌来，一批有识之士，包括一些怀揣教育理想的知识分子，挺身而出，成为了启蒙的先行者。他们中的许多人，或是留洋归来的学者，或是接受了新式教育的精英，他们身上带着西方先进的教育理念与科学思想，勇于挑战传统的束缚。 这一时期的教师，其身份往往与社会改革者、民族救亡者紧密相连。他们不仅仅教授书本知识，更重要的是传递一种新的思维方式，唤醒民众的民族意识和国家观念。在他们的课堂上，民主、科学、自由等观念开始萌芽，为中国的现代化播下了思想的种子。他们扮演的角色，更多的是一个“启蒙者”，引领着一批批学子走出愚昧，走向光明。 然而，他们的道路充满荆棘。旧势力的阻挠、社会动荡不安、教育资源的匮乏，都给他们的事业带来了巨大的挑战。即便如此，他们依然以饱满的热情和坚定的信念，投身于教育事业。他们翻译西方经典，创办新式学堂，编写符合时代需求的教材，试图用知识的力量改变中国。这一时期，教师的个人魅力、人格感召力，以及他们所承载的救国救民的理想，往往比纯粹的教学技能更为重要。他们是那个时代民族觉醒的脊梁。 第二章：变革的洪流——民国时期，专业化理念的初步显现 民国肇建，带来了国家制度的革新，教育领域也随之经历了翻天覆地的变化。随着教育体系的逐步建立和完善，对教师的专业性要求也开始凸显。从知识传授的单一模式，开始向更注重方法、理论和实践的专业化方向发展。 这一时期，出现了第一批接受系统师范教育的教师。他们开始学习教育学、心理学等学科，掌握了更科学的教学方法和管理技巧。一些教育家们开始倡导“教学相长”、“因材施教”等理念，强调教师在教学过程中的主导作用，同时也注重学生的个性发展。 教师的角色开始从单纯的“启蒙者”向“教育工作者”转变，他们开始思考如何更有效地传授知识，如何培养具备现代公民素养的下一代。专业的师范院校成立，为培养合格的教师提供了制度保障。教材编写更加规范，课程设置更加科学。 尽管如此，民国时期的教育发展仍然受到社会动荡、战乱以及经济凋敝的影响。许多教师在艰苦的条件下坚持教学，他们的专业发展往往是个人努力与时代机遇相结合的结果。这一时期，教师的专业素养开始受到重视，但“专业人”的形象尚未完全确立，他们依然在理想与现实的夹缝中，努力探索着教育的边界。 第三章：社会建设的基石——新中国成立后至改革开放前，服务国家建设的骨干力量 新中国成立后，国家将教育事业置于优先发展的战略地位。教育被视为服务于社会主义建设的强大工具。教师的角色也随之被赋予了更为宏大的使命——培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 在这一时期，教师的政治属性和社会责任被前所未有地强调。他们不仅要传授知识，更要对学生进行思想政治教育，引导学生树立正确的社会主义价值观。教师的言行举止，其思想觉悟，都成为社会关注的焦点。 国家建立了高度集中的教育管理体制，教师的培养、分配、考核都纳入国家计划。师范院校成为培养教师的主要基地，但教学内容和方法也受到当时意识形态的影响，强调政治挂帅，理论先行。 尽管在某些方面，教师的自主性受到一定限制，但他们依然是社会建设的重要力量。他们默默耕耘，克服困难，在各个领域为国家培养了大批人才。他们的奉献精神和坚守，为新中国的教育事业打下了坚实的基础。在这个阶段，“教师”的身份更多地被理解为“人民教师”，是党和国家事业的忠诚 S 承者。 第四章：理念的革新与实践的探索——改革开放后至新世纪初，拥抱多元与专业化的转型 改革开放的春风，吹醒了沉睡的教育土壤，也为教师的角色带来了深刻的变革。市场经济的浪潮，多元化的社会思潮，以及国际教育交流的深入，都迫使中国教育界开始反思和革新。 教师的角色，从单一的“社会主义建设者”的形象，开始向更加多元化、专业化的方向发展。对知识的更新速度加快，对教学方法的创新提出了更高的要求。教师不再仅仅是知识的灌输者，而是更需要成为引导学生主动学习、独立思考的“学习的促进者”。 这一时期，教师专业发展成为重要的议题。国家开始大力推动教师继续教育，鼓励教师参加各种培训、进修，学习新的教育理论和教学技能。教育评价体系也开始逐步改革，更加注重教师的教学实践和学生的发展。 同时，社会对教师的期望也开始发生变化。家长和学生对教学质量、教学效果的要求越来越高。教师的专业能力、沟通能力、创新能力，都成为衡量其价值的重要标准。一些教师开始探索个性化教学、探究式学习等新型教学模式，努力提升教学的有效性和吸引力。 然而，转型并非一帆风顺。传统的教育观念与新的教育理念之间存在碰撞，教育资源的分配不均，以及教师职业压力增大等问题，都成为教师们在转型期面临的挑战。但总体而言，这一时期是中国教师角色向“专业人”迈进的关键时期。 第五章：走向卓越——新世纪以来，专业素养与终身学习的时代 进入新世纪，中国教育事业步入了全面深化改革的新阶段。随着教育国际化程度的提高，以及信息技术的飞速发展，对教师专业素养的要求达到了新的高度。 “专业人”的形象在中国教师群体中日益清晰。教师不再仅仅是一个职业，而是一门需要系统训练、持续学习和不断精进的专业。国家大力推行“国培计划”等教师专业发展项目，强调教师的学科素养、教学设计能力、课堂管理能力、教育研究能力以及技术应用能力。 终身学习成为教师职业生涯的必然要求。知识更新的速度之快，教学内容之广，使得教师必须不断地学习新知识，掌握新技能，才能跟上时代的步伐，满足学生的需求。 同时，教师的角色也更加多元化。他们不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者、人生观价值观的塑造者、创新精神的激发者。他们需要具备良好的沟通能力、合作能力，能够与学生、家长、同事建立良好的关系。 此外，信息技术的融入，正在深刻地改变着教师的教学方式和学习方式。翻转课堂、慕课（MOOC）、混合式学习等教育模式的出现，要求教师具备运用现代教育技术的能力，成为信息化时代的“智慧型教师”。 在这一阶段，教师的专业地位和社会认可度也在逐步提升。尽管依然存在挑战，但越来越多的优秀人才投身于教师职业，并为之贡献自己的智慧和力量。他们以扎实的专业功底、创新的教学方法、高尚的职业道德，践行着“从启蒙者到专业人”的时代使命，为中国现代化进程注入源源不断的教育动力。 结语：时代的回响，教育的未来 回顾中国现代化历程中教师角色的演变，我们看到的是一部教育与时代同行的壮丽史诗。从晚清启蒙的先行者，到民国专业理念的萌芽，再到新中国建设的基石，直至改革开放后的转型探索，以及新世纪的专业化与卓越追求，每一个阶段都留下了教师们辛勤耕耘的足迹。 他们的身影，如同历史长河中的灯塔，照亮了无数前行的道路；他们的精神，如同春风细雨，滋润着一代代学子的心田。从“启蒙者”的播种者身份，到“专业人”的精耕细作者，教师的每一次角色转型，都深刻地反映了中国社会在现代化进程中的思想解放、制度创新以及对人才培养模式的不断追求。 今天的中国教师，正站在新的历史起点上，迎接更加广阔的天地，也面临着更加严峻的挑战。他们的专业素养、创新能力、以及对教育事业的终身热情，将继续是中国现代化伟大征程中不可或缺的重要支撑。本书的叙述，正是为了致敬那些在时代洪流中默默奉献、不断前行的教育者们，并勾勒出中国教育未来更加辉煌的画卷。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于我个人而言，更像是一部深刻的“自我发现之旅”。作为一个身处信息爆炸时代的读者，我们常常对既有的教育体系习以为常，很少去深究其缘起。这本书追溯了那些看似理所当然的教育设置是如何一步步定型的，它揭示了每一次制度革新背后，都有无数人在理论层面和实践层面付出的巨大努力。读到某些段落，我甚至会联想到自己早年的求学经历，那些曾经困惑我的教育现象，似乎都在历史的长河中找到了源头。这种将个人经验与国家命运紧密联系起来的阅读体验，是十分罕见的。它不仅是一部历史书，更是一部关于如何理解我们自身文化基因和未来方向的指南。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的文字功底实在令人赞叹。它没有采用那种枯燥的教科书式语言，而是以一种近乎文学性的笔调，将一段段沉重的历史变得引人入胜。我仿佛能闻到旧式学堂里油墨和粉笔灰混合的味道，感受到那些怀揣理想的青年人眼中燃烧的火光。这种沉浸式的体验，很大程度上归功于作者对细节的精准捕捉和对人物内心世界的深刻挖掘。即便是讨论理论框架的构建，作者也能用生动的案例来支撑，使得复杂的理论不再高悬于上，而是扎根于中国大地的真实脉搏之中。阅读过程是一种享受，既满足了对知识的渴求，也带来了精神上的触动，让人在合卷之后仍久久回味，仿佛与书中的那些先驱者进行了一次深层次的对话。

评分☆☆☆☆☆

我向来对梳理一个国家在转型期如何重塑其核心价值体系的著作很感兴趣，而这本书恰好满足了我的好奇心。它清晰地勾勒出中国在寻求民族独立和国家富强过程中，对人才培养模式的不断摸索与反思。书中关于不同学派思想的交锋，尤其是对西方教育思潮的吸收与本土化改造过程的描述，展现了那个时代知识精英们无比的智慧和担当。他们如何在保持民族文化主体性的同时，努力吸纳世界的先进经验，这是一个极富挑战性的课题。作者对此的阐述，既不偏激也不回避矛盾，而是呈现了一种审慎的、批判性的历史观。这种平衡的视角，使我对中国现代化道路的独特性有了更深一层的认同感。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我立刻感受到了一种穿越时空的力量，它仿佛带着我回到了那个风云变幻的年代，去亲眼见证中国社会如何从传统的泥沼中挣扎而出，迈向现代化的艰难征程。作者的笔触细腻而深刻，不仅仅停留在宏大的历史叙事层面，更深入到个体命运的微观肌理之中。尤其令我印象深刻的是，书中对教育理念变迁的描摹，那种从“传道授业解惑”到“培养现代公民”的观念转变，背后蕴含着对国家未来命运的深切关怀。那些老一辈知识分子，他们在面对新旧思想的碰撞时所展现出的那种坚韧与迷茫，都被刻画得入木三分。读来让人不禁思考，我们今天所享有的教育成果，究竟是建立在怎样一场思想的革命之上。这种对历史纵深感的把握，使得整本书读起来酣畅淋漓，每一页都充满了思考的张力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏把握得非常巧妙，既有学术研究的严谨性，又不失故事的感染力。我特别欣赏作者在处理复杂历史脉络时的清晰逻辑。它不是简单地罗列史实，而是构建了一个多层次的分析框架，将教育领域的变革置于整个社会结构转型的大背景下进行考察。比如，书中探讨了不同历史时期，社会对“合格的知识分子”的期待是如何动态调整的，这种“期待的错位”往往成为推动或阻碍改革的关键节点。这种宏观与微观的交织，让我对中国现代化的复杂性有了更立体的理解。它不是一条平坦的康庄大道，而是在无数次试错、徘徊与突破中艰难前行的过程。读完后，我感觉自己对“现代化”这个词汇的理解，不再是扁平化的概念，而是充满了鲜活的生命力和内在的矛盾性。