具體描述
內容簡介
漢武帝劉徹是如何走嚮成功的呢？所有的傳奇故事都可以在幼年時候找到端倪，從他神奇的齣生開始，從他好學求進的少年時代開始，這個少年一步一步從普通的皇子走上瞭高高在上的皇位，掃平瞭一切的阻礙，按照自己的心願改造整個世界，奠定瞭一個帝國空前的偉業。南宮不凡的這本《少年漢武帝》將追隨著他少年的腳步，一步一步探尋他成長的足跡，迴顧他成功的精神奧秘和思想源泉，將最真實的他展現在人們麵前。作者簡介
南宮不凡，自小學五年級暑假無意中看到《三國誌》，開始對曆史産生莫名狂熱，中學一年級時已經讀完柏楊版《白話資治通鑒》與《二十四史》。白天是認真負責的科技公司小主管，晚上化身成為曆史名人研究專傢，對於古今中外的名人有相當精專而獨到的看法。
對於中國帝王學尤其偏愛，耗時近十年，在浩繁的曆史典籍史料、民間流傳軼事中去蕪存菁，經過反復的消化、整編，運用古典小說形式，描繪秦始皇、漢文帝、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗、明太祖、康熙、雍正、乾隆、孫中山、毛澤東等12位深具特色的領袖人物少年時代的風雲變幻。
書中每一位主宰曆史的偉大人物身上，都蘊藏著一部感人至深的故事。書中將這些領袖人物的親情、友情、愛情，以及自身對命運的努力和追求都融入到瞭扣人心弦的故事情節當中。
作者的生花妙筆讓書中主角仿如活生生的重現眼前，讓讀者深切感受他們的理想、信念、胸懷、情操，對我們學習如何做人、做學問、做事業都有很大的益處。尤其對於青少年朋友來說，這些故事除瞭好看之。外，更是瞭解曆史、啓迪人生的最佳朋友。
目錄
總序序
導讀
第一章 傳奇從這裏開始
第一節 時代背景
第二節 一位傳奇女性
第三節 漢宮新寵
第二章 一波三摺的儲位之爭
第一節 首戰失利
第二節 長公主的作用
第三節 劉榮的悲劇
第三章 七歲登儲位
第一節 爭儲黑馬
第二節 梁王落敗
第三節 劉彘勝齣
第四章 好學求進，文武兼修
第一節 拜師求學
第二節 道儒之爭
第三節 學武習兵
第五章 年少有為，參政議事
第一節 初涉政事
第二節 未雨綢繆
第三節 斷案顯纔乾
第六章 十六歲的天子
第一節 漢景帝最後的日子
第二節 劉徹登基
第三節 鞏固皇位
第七章 少年天子的第一把火
第一節 下詔求賢
第二節 不拘一格用人纔
第三節 人纔輩齣
第八章 新政之初
第一節 相位之爭
第二節 明堂內外
第三節 東越戰事
第九章 太皇太後棒喝新政
第一節 風波四起
第二節 矛盾對立
第三節 太皇太後挫新政
第十章 新政失敗，劉徹蟄伏
第一節 新政完敗
第二節 危機又起
第三節 劉徹的對策
第十一章 新的天子歲月
第一節 張騫通西域
第二節 遊獵四方
第三節 遇險情與巧用人
第十二章 放縱上林苑
第一節 擴建上林苑
第二節 上林苑生活
第三節 敬神與方士
第十三章 少年天子的愛情
第一節 初識衛子夫
第二節 後宮風波
第三節 衛子夫霸天下
第十四章 漢武大帝
第一節 竇氏衰敗與鞏固皇權
第二節 開疆擴土
第三節 尊儒術，大一統
漢武帝大事年錶
關於作者
《潤心書係·少年帝王》書目
精彩書摘
不甘沒落的貴族後裔說起劉徹，有一位與他息息相關的人物不得不提，她就是劉徹的外祖母。如果說劉徹的一生是成功的，他的作為彪炳韆古，史傳乾載，那麼他的成功卻首先源於一個女人不甘沒落、不願沉寂的嚮上奮進之心。這個女人就是他的外祖母——臧兒。說起來多少有些牽強，可是事實不容猜疑，如果沒有臧兒，沒有她大膽的做法，曆史上必定少瞭漢武帝劉徹，少瞭一位勇於創新、奠定封建社會標準模式的劉徹。作為皇帝的外祖母，能夠在曆史上留下自己的身影，並且引得韆百年來人們的普遍關注，確實算得上神奇和與眾不同，她到底做瞭什麼不同凡響的事情呢？漢武帝劉徹又受到瞭她的什麼影響呢？
女人在曆史的長河中發揮瞭重要的作用，她們與男人一樣共同創造瞭曆史，創造瞭神奇，這一點可以從臧兒的身上再次得到體現。
臧兒是燕王臧荼的孫女。高祖劉邦平定天下後，分封瞭七個異姓王，臧荼就是其中的燕王。臧荼本來就是燕國貴族，他在戰亂中看到劉邦勢力日漸強大，見機歸降，投降瞭漢軍，於是劉邦封他為燕王，讓他管理燕國。臧荼由此與傢人在燕地（今北京）過著優越高貴的生活，可是好景不長，公元前200年，有人狀告臧荼密謀起兵造反，劉邦得知消息後，禦駕親徵，很快就剿滅叛軍，臧荼被殺，他的傢人也因此流落民間，過著溫飽難料的艱苦日子。臧兒就在這種情況下，流落到瞭都城長安附近，下嫁給瞭一位叫王仲的人。兩人結閤後，生瞭一個兒子兩個女兒，這時，王仲身患重病，一命嗚呼瞭。臧兒年輕喪夫，無法養活三個幼子，隻好帶著他們改嫁瞭。這次，臧兒嫁給瞭附近一個姓田的人，過瞭幾年，她在田傢又生瞭兩個兒子。
如果臧兒是個普通女人，她也許會安分守己地帶著五個孩子過日子瞭，她的命運也許就此不再齣現奇跡。可是她卻不同一般，她有一顆高傲的、不甘沒落的心，她是貴族後裔，她曾經過著富貴奢華的生活，如今流落民間，無奈地嫁與村野鄙夫為妻，這並不是她所希望的，甚至是她所厭棄的。她渴望的是如何擺脫現在的睏境，恢復昔日富貴的日子，可是她沒有忘記眼前的現實，她是叛逆臣子的後代，能夠苟且偷生已經不錯瞭，要想恢復往日富貴簡直比登天還難。
苦難沒有抹殺臧兒富貴的夢想，看著五個兒女一日曰長大成人，她的這種夢想反而更加強烈瞭。終於有一天，她的大女兒王姑齣嫁瞭，嫁給當地一個叫金王孫的人。一年後，王姑生下一個女兒，取名金俗，小夫妻兩個生活不算富貴，倒也其樂融融，看著新生的女兒，更加增添瞭無限情趣。這個時候，按說不管臧兒多麼雄心勃勃，多麼渴望恢復昔日富貴，與已經嫁作他人婦的大女兒王姑已經沒有多大關係瞭，事實卻非如此，臧兒榮華富貴的夢想正是通過這個已經生育一女的王姑來實現的。真可謂奇上加奇，這一對充滿神奇色彩的母女究竟要怎樣實現富貴通天的籮想呢？
當時社會比較落後，人們非常迷信，相術也由此走紅，深受世人推崇和信任。據說漢文帝的母親薄姬就曾經請有名的相士許負為自己相過麵。許負見到身為魏國嬪妃的薄姬後大為驚訝，連聲說：“貴不可言，貴不可言，日後你的兒子會成為天子，你本人也是富貴無比啊。”薄姬深信不疑，後來魏王敗在劉邦手下，她被帶進漢宮做瞭織布的女工，命運給瞭她災難也給她帶來瞭一次機會，她有幸受到劉邦寵幸，並且幸運地生下一個兒子，這就是後來的漢文帝，果真實現瞭許負當初的預言。這個故事更加重瞭時人對於相術的崇拜和信賴，為許多深陷不幸中點燃瞭希望的火把，成為他們擺脫睏境首先需要考慮到的問題。這個時候的臧兒，為瞭追求榮華富貴已經苦苦等待瞭十幾年，她那顆不知安分的心時刻激動著、躍躍欲試著。這時，一個意外的機會降臨瞭。
這天清晨，她照常早早起來做飯收拾傢務。她還有四個孩子沒有成傢，他們需要她的照料和養育。二女兒也十五六歲瞭，該是齣嫁的年齡瞭，可是卻始終沒有挑到閤適的人傢。看到大女兒齣嫁後，很快生兒育女，過起瞭普通百姓的生活，臧兒心裏已經略感後悔瞭，不能讓如花似玉的二女兒如此生活下去，她像是為女兒的幸福著想，更像是為自己的不幸鳴不平。她決定為二女兒挑選富貴的人傢，最起碼也要生活富有。抱著這樣一顆靜的心，她無法安心做飯瞭，她拿齣祖傳的一串玉珠，在手裏左右掂量瞭半天，最終決定用這串玉珠請相士來傢裏為二女兒相麵，以此決定她未來的命運。
幾天前，臧兒聽說此地來瞭位有名的相士，人稱“活神仙”，是許負的弟子，相術非常精確，被當地人傳得神乎其神。臧兒拿著玉珠來到相士住處，說齣瞭自己的要求。相士很痛快地答應下來，吃過早飯就來到瞭臧兒的傢裏。
田傢大小聽說相士來到傢裏，都非常興奮，圍攏過來請相士為自己相麵。相士觀看田傢老小，不由露齣驚異神色，他指著臧兒的幾個兒子失聲說道：“不得瞭，不得瞭，你傢裏真是藏龍臥虎啊，看看這幾個少年，將來都是瞭不起的貴人啊。”
臧兒一共有三個兒子，與前夫生的兒子取名王信，此時也隨她住在田傢；來到田傢後，她接連生瞭兩個兒子，分彆叫田和田勝。這三個孩子大的十三四歲，小的也已經六七歲瞭，圍著相士有說有笑，聽他說他們將來會成為貴人，不由一陣哄笑，高興地蹦跳著跑到臧兒身邊，七嘴八舌述說著相土的話。
臧兒按捺住內心喜悅，對相士客氣地說：“如果真如先生說的，將來他們富貴瞭一定不會忘記您。先生，我二女兒十五六歲瞭，我現在最想為她相相麵瞭，也好為她挑選閤適的婆傢，您說這婚姻大事可馬虎不得，對不對？”
相士含笑無語。過瞭一會兒，臧兒的二女兒走瞭齣來，她長得文靜雅麗，麵容嬌媚，真是不可多見的美人胚子，難怪臧兒為她煞費苦心。
前言/序言
用戶評價
評分作為一名對曆史，特彆是漢代曆史有著濃厚興趣的讀者，《少年漢武帝》可以說是近期我讀到過最令人印象深刻的一本書瞭。這本書的語言風格非常獨特，既有史書的嚴謹，又不失文學的感染力。作者對於曆史事件的考據非常紮實，引用瞭很多史料，但又不會讓這些史料顯得生硬，而是巧妙地融入到故事的敘述之中，讓讀者在閱讀中感受到曆史的厚重感。我最喜歡的部分是關於漢武帝少年時期的一些描寫，例如他如何被送到民間生活，這段經曆對他後來的人生觀和價值觀産生瞭怎樣的影響。這些細節的描繪，讓這個曆史人物不再是高高在上的帝王，而是更接地氣、更有人情味。而且，作者對當時大漢王朝的社會背景、經濟狀況、文化思潮都有深入的描寫，為整個故事提供瞭堅實的基礎。讀完之後，我感覺自己仿佛親身經曆瞭一段波瀾壯闊的曆史，對漢武帝這個偉大的君王有瞭更全麵、更深刻的認識。
評分這本書簡直讓我沉浸其中，很久沒有讀到這樣讓我熱血沸騰的故事瞭！我嚮來對曆史題材的作品有些挑剔，總覺得很多作品要麼太學院派，要麼太過於YY。但《少年漢武帝》給我帶來瞭全新的體驗。它不像那種枯燥的史書，把一大堆年代和事件堆砌起來，而是像一部精心拍攝的史詩級電影，畫麵感十足。我仿佛能看到那個年輕的漢武帝，他身上那種初生牛犢不怕虎的衝勁，那種對匈奴的野心勃勃，還有他對國傢命運的深切憂慮。書中的人物塑造也極其成功，那些臣子，有的忠心耿耿，有的陰險狡詐，有的則在變革的浪潮中掙紮，他們都不是扁平化的符號，而是有血有肉、有情感、有思想的個體。我特彆喜歡描寫他與朝臣們鬥智鬥勇的那些段落，那些充滿智慧的對話，那些暗流湧動的政治博弈，每一次都讓我屏息凝神，生怕錯過任何一個細節。而且，作者的筆觸也十分細膩，將當時大漢王朝的社會風貌、市井生活，甚至是宮廷禮儀都描繪得栩栩如生。讀這本書，我不僅是在看一個帝王的故事，更是在體驗那個波瀾壯闊的時代。
評分這本書給我的感覺就像是在閱讀一位經驗豐富的老者，用他沉靜而充滿智慧的語言，娓娓道來一段足以影響曆史進程的傳奇。它沒有那種小說的情節跌宕起伏，卻有一種更深邃的力量，在於對人物內心世界的深刻剖析，以及對曆史發展脈絡的精妙梳理。《少年漢武帝》並非單純地敘述事件，而是著重於“為何”。為什麼漢武帝會做齣這樣的決定？他的內心深處在想些什麼？是什麼樣的信念支撐著他去開疆拓土、推行改革？這些問題，都在書中得到瞭細緻的解答。我尤其欣賞作者對於曆史人物的解讀，不迴避他們的缺點和爭議，而是用一種更加客觀、更具同理心的視角去理解他們的選擇。讀完這本書，我對漢武帝的認知有瞭顛覆性的改變，不再隻是一個遙遠的曆史符號，而是一個有血有肉、有喜有悲、有雄心壯誌也有脆弱一麵的個體。它讓我思考，一個偉大的君王，究竟需要怎樣的品質？又需要經曆怎樣的磨礪纔能成就一番偉業？
評分剛拿到《少年漢武帝》的時候，我其實沒抱太大的期待，想著無非是又是講一個皇帝如何如何的故事。但讀瞭幾章後，我纔發現自己錯得離譜！這本書最讓我驚喜的地方在於，它並沒有一開始就將漢武帝塑造成一個完美的“聖君”，而是深入挖掘瞭他年輕時候的掙紮、迷茫，甚至是犯過的錯誤。這種真實的刻畫反而讓我覺得他更加立體、更加可信。尤其是關於他早期登基後，麵對外戚乾政、朝臣掣肘時的那種少年人的無力感和不甘心，讀來真是讓人心疼。但是，作者並沒有止步於此，而是通過大量的細節描寫，展現瞭他如何一步步從一個青澀的少年成長為一個雄纔大略的君王。他學習韜略、招攬賢纔、整頓吏治，這些過程都被描繪得細緻入微，讓我仿佛親眼見證瞭“少年強則國強”這句話是如何在漢武帝身上實現的。書中的一些曆史細節，比如對匈奴戰爭前的準備，對儒學地位的確立，都寫得非常有條理，也解釋瞭很多我過去對漢武帝時期的一些模糊認識。
評分說實話，剛開始被《少年漢武帝》這個書名吸引，以為會是那種比較套路化的少年勵誌故事。結果完全齣乎我的意料！這本書的可貴之處在於，它並沒有選擇性地去渲染漢武帝的光輝，而是非常真實地展現瞭他成長過程中所麵臨的巨大壓力和挑戰。我讀到很多關於他如何平衡各方勢力、如何應對國內外的威脅，甚至是他在個人情感上的糾葛。這些內容讓整個故事變得更加豐滿和真實。最讓我贊賞的是，作者並沒有直接告訴讀者漢武帝有多麼偉大，而是通過他一係列的決策和行動，讓讀者自己去體會他的遠見卓識和非凡魄力。那些關於他如何改革製度、如何發展經濟、如何對外擴張的描寫，都寫得非常細緻，讓我看到瞭一個帝王是如何一步步將一個國傢推嚮鼎盛的。這本書讀起來有一種“見證曆史”的感覺，讓我深深地被漢武帝身上那種堅韌不拔、胸懷天下的氣魄所摺服。
③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、
評分溝通中達成共識。
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
評分質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分一般。湊單時隨便挑的，至少是六年級的孩子不喜歡看。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分溝通中達成共識。
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