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內容簡介

《課堂教學設計》包括學生觀、教師觀、教材觀、學習觀、教學觀等。

作者簡介

　　曾文婕，博士，華南師範大學教育科學學院課程與教學係副教授，碩士研究生導師，中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事，中國教育學會教育學分會課程專業委員會常務理事，廣東高等教育學會小學教師教育專業委員會副秘書長。主持教育部人文社會科學研究項目和廣東省教育科學規劃項目等課題；參與編寫著作5部，其中，國傢級規劃教材2部；在《教育研究》《課程·教材·教法》《教育發展研究》和Frontiers of Education in china等學術刊物發錶論文20餘篇，被人大復印資料《教育學》和《中小學教育》全文轉載4篇；獲廣東省高等教育教學成果奬，四川省政府哲學社會科學優秀科研成果奬，華南師範大學課堂教學質量優秀教師和實踐教學優秀教師等奬勵。

目錄

導論
第一篇
第一章 學生觀
一、學生是群體的人，也是個體的人
二、學生是現時的存在，也是曆時的存在
三、學生有嚮善的潛能，也有嚮惡的潛能
四、學生是教育的對象，也是學習的主體
第二章 教師觀
一、從“匠人”到“專傢”
二、從“拉縴者”到“引路人”
三、從“孤軍”到“團隊”
第三章 教材觀
一、尊重教材，研讀教材
二、調整教材，拓展教材
第四章 學習觀
一、學習是人的本性
二、學習是建構的過程
三、學習是通達自由之徑
第五章 教學觀
一、教學以學為本
二、教學是預設與生成的統
三、教學的價值在於促進學生的成長
第六章 評價觀
一、評價取嚮：“發展為本”超越“奬優罰劣”
二、評價內容：“整體多維”超越“唯智傾嚮”
三、評價主體：“多元主體”超越“一元權威”
四、評價方法：“靈活多樣”超越“機械僵化”
第二篇
第七章 分析教學背景
一、課程標準分析
二、教學內容分析
三、學生情況分析
第八章 確定教學目標
一、教學目標的分類
二、新課程的三維目標
三、教學重點難點
四、確定教學目標的技巧
第九章 開發課程資源
一、課程資源的類型
二、課程資源開發的基本原則
三、課程資源開發的主要策略
第十章 選用教學方法
一、常用的教學方法
二、教學方法的革新
三、選用教學方法的技巧
第十一章 組織教學過程
一、異彩紛呈的教學過程
二、教學過程的基本環節
三、教學設計方案的形成
第三篇
第十二章 係統講授的教學樣式
一、概述
二、“古詩兩首”教學設計
三、“繁盛一時的隋朝”教學設計
第十三章 引導探究的教學樣式
一、概述
二、“物質是由微粒構成的”教學設計
三、“麵對經濟全球化”教學設計
第十四章 閤作討論的教學樣式
一、概述
二、“安恩和奶牛”教學設計
三、“Where is Haibao”教學設計
第十五章 指導自學的教學樣式
一、概述
二、“先學後教，當堂訓練”基本程序
三、“談骨氣”教學設計
第十六章 教學樣式的刨新探索
一、概述
二、“禮儀展風采”教學設計
三、“平方差公式”教學設計
四、“走進巴西”教學設計
參考文獻

前言/序言

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彼此，能讀懂心靈的語言，那關係一定非同一般。是前世的約定，還是今生修來的姻緣？於我們，都不重要。重要的是，我們曾經的遇見；難能可貴的是，老天給瞭我們相遇、相識、相知、相戀的機緣，我們義無反顧地走到瞭一起，繾蜷，纏綿，書寫著那蕩氣迴腸的詩篇。真摯的情感，刻在心田，無需多言。

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希望你能越做越好，成長有你有我大傢一起來，很好的寶貝。

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我知道，錯過瞭，就是錯過瞭一生；我知道，錯過瞭，就是永遠。即使我再怎麼呼喚，你根本就聽不見或裝作看不見，更不會把我顧念。也許，我隻是你的一道填空題，做完，就算玩完；也許，我隻是你飢餓時想吃的那塊麵包，一頓飽餐，就再也不想重復吃那道同樣的飯；也許，我耳聞目睹的隻是節日的煙花，劈裏啪啦，一陣眼花潦亂，就一切復原，甚至是更深的黑暗；也許，我看到的都是海市蜃樓，你根本是在我的夢裏齣現，俗世中，我們根本就沒有真正遇見，否則，你何以如此固執的迴頭，從此不戀不見？

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