音乐美学新论 [A New Treatise on Music Aesthetics] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《音乐美学新论》收集了作者自1986年至1996年十年间撰写发表的十五篇论文，分别从结构主义和系统论的角度、价值哲学的角度，以及比较文学的角度，对有关音乐美学的问题作出研究探讨。

作者简介

　　王次炤，1949年10月16日出生于浙江杭州，1983年毕业于中央音乐学院并留校任教。1986年任音乐学系音乐美学教研室副主任，1990年任音乐学系副主任、副教授，1992年任中央音乐学院副院长，主管教学与科研，1994年主持学院行政工作，1995年晋升教授，1998年任中央音乐学院院长。1983年以来，先后在中央音乐学院开设《音乐美学基础》、《音乐美学》、《中国传统音乐与传统音乐思想》、《音乐与各门艺术比较》、《音乐与文学比较研究》等课程。主要论文有《音乐的结构和功能》、《价值论的音乐美学探讨》、《论音乐传统的多层结构》、《中国传统音乐文化中的人文精神》、《论音乐与文学》等四十余篇；发表音乐学其他各类文章及评论文章一百余篇；出版的著作（译著、文集）、教材有《音乐美学基础》（与张前合著）、《音乐美学》（主编）、《音乐美学新论》、《歌剧艺术的改革者》、《含着眼泪的歌唱》、《音乐家、文艺家、美学家论音乐与各门艺术之比较》（资料集、与他人合编）、《蒙特威尔第一牧歌》（与常罡合译）等。1991年获北京市哲学社会科学中青年优秀成果奖，1992年获北京市优秀教学成果一等奖，1993年获全国优秀教学成果国家级一等奖，1994年获文化部优秀专家称号，1995年获国务院颁发的有突出贡献专家政府特殊津贴，1996年获文化部第三届部属高等艺术学院优秀教材二等奖，1998年获全国普通高校人文社会科学优秀成果三等奖，1998年获国家有突出贡献中青年专家称号。1990年至1998年多次应邀赴日本、香港、台湾、澳门等地讲学和参加学术活动。先后赴奥地利维也纳国立音乐学院、萨尔斯堡音乐学院、格拉兹音乐学院，英国伦敦皇家音乐学院、苏格兰皇家音乐学院、法国巴黎国立高等音乐学院、日本东京艺术大学、京都艺术大学、大阪艺术大学、桐棚音乐大学、东京国立音乐大学、香港大学、香港中文大学、台湾大学、台湾师范大学等数十所音乐、艺术院校及综合大学音乐教育机构考察海外音乐教育。现任中国音乐家协会副主席兼理论委员会主任，中国音乐美学学会副会长，肖友梅音乐教育促进会会长，中国学位及研究生教育学会理事，中国民族管弦乐学会常务理事，北京音乐家协会副主席等。

目录

音乐的结构和功能
价值论的音乐美学探讨
略论音乐传统的多层结构
论音乐的感性材料
音乐形式的构成及其存在方式
论音乐性的内容
音乐创作的本质及其过程
论音乐创作过程中的想象
论音乐的表演
关于文学和音乐比较研究的设想
论音乐与文学
音乐与文学的艺术类同性
音乐与文学在媒介材料、表现对象及结构方面之比较
中国传统音乐文化中的人文精神
美善合一的审美观念及其对中国传统音乐实践的影响
论音乐欣赏
物我同一、情景相即的审美情趣对中国传统音乐实践的影响
原版后记

前言/序言

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提高效益，亦可谓“教学相长”。

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

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