具体描述
内容简介
关于小班化教育的实施和研究，我们已经进行了八年的实践和探索。八年来，我们不断学习小班化教育的先进理念，借鉴上海小班化教育的经验，大胆尝试，全方位进行研究，研究内容涉及小班化教育课堂教学、小班化教育评价方式、小班化教育班集体建设、小班化教育校本课程等方面。在学校“十五”省级课题“小班化教育环境下小学生个性发展研究”的下，站在如何有效促进学生发展的角度，教师们积极探索，做了许多创造性的工作，并在探索的过程中不断进行理性思考，不断总结和提炼，逐步形成了我们对小班化教育的认识，以及实施小班化教育的具体操作策略。在此基础上，我们进一步从小班化教育的外显特征与内涵发展等方面进行梳理与总结，形成了一系列成果。《小班化教育课堂教学》所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有教师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有教师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。在成文的过程中，我们并不求全，而是着眼于从具体的实践探索中总结提炼出带有一定规律又有效的操作策略，突出我们小班化课堂教学的特点。全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的方案，以及教师富有个性的评价方式。
内页插图
目录
第一章 小班化课堂教学的指导思想和特点第一节 小班化课堂教学的背景
一、小班化教育能为社会提供一流的基础教育
二、小班化课堂教学是班级授课制的优化形式
三、小班化课堂教学是班级教学的创新与发展
四、小班化课堂教学是课堂教学改革的需要
第二节 小班化课堂教学的指导思想
一、以学生发展为本
二、实施“个性化教育”
三、追求更高层次的教育公平
四、关注每个学生的生活经验
五、注重自主学习能力的培养
第三节 小班化课堂教学的特点
一、师生和谐，愉悦学习
二、有效互动，深度参与
三、尊重差异，发展个性
四、自主探索，舒展创意
五、拓展空间，开掘资源
第二章 小班化课堂教学的设计与实施
第一节 小班化课堂教学目标的确定
一、差异化教学目标概述
二、学生分层是预设差异化教学目标的首要前提
三、差异化教学目标的特点
四、差异化教学目标的确定
五、差异化教学目标的确定与实施的注意事项
第二节 小班化课堂教学活动的组织
一、教学活动组织策略
二、组织小班化课堂教学活动的注意事项
第三节 小班化课堂教学方案的形成
一、精心预设教学方案
二、预设与生成的结合
第三章 小班化课堂教学中对学生学习的指导
第一节 小班化课堂教学中的自主学习
一、小班化课堂自主学习的特点
二、小班化课堂自主学习的优势
三、小班化课堂自主学习的策略
四、“自主学习”要注意的问题
第二节 小班化课堂教学中的合作学习
一、小班化合作学习的优势
二、小班化课堂合作学习的分组形式
三、小班化合作学习的方式
四、合作学习中要注意的问题
第三节 小班化课堂教学中的探究学习
一、小班化探究学习的特点
二、小班化探究学习的教学流程
三、小班化探究学习的方式
四、小班化探究学习中教师的作用
第四章 小班化课堂教学中对学生学习的评价
第一节 小班化课堂教学中对学生学习评价的新理念
一、评价之魂——发展生命
二、评价之根——以生为本
三、评价之境——广角多元
四、评价之韵——艺术灵动
五、评价原则——科学人文
第二节 小班化课堂教学中对学生学习的形成性评价
一、成长记录评价
二、行为观察评价
三、评语评价
四、反思性评价
第三节 小班化课堂教学中对学生学习的总结性评价
一、语文学科的综合性评价
二、数学学科的综合性评价
三、英语学科的总结性评价
四、空间、音乐、运动、人际、自我认识五项智能的拓展测评
主要参考文献
后记
精彩书摘
第一章 小班化课堂教学的指导思想和特点第一节 小班化课堂教学的背景
教学工作是学校工作的中心，课堂教学是学校育人的主要途径。要研究小班化课堂教学，还得从对小班化教育的认识说起。
成都师范银都小学（简称“银都小学”）创办于世纪之交的2000年，诞生在国家级高新技术产业开发区——成都高新区这片热土上。银都小学在办学之初就主动选择全面推行小班化教育，将小班化教育作为全面实施素质教育的载体。八年日夜兼程，八年风雨兼程，对小班化教育的实践研究与理论探索浸透了银都小学全体师生的辛劳与智慧，同时更坚定了我们实现教育理想的价值追求。至今，我们选择小班化教育的初衷不变；我们全面推行小班化教育的信念不变。常常有人问起我们：你们为什么主动选择小班化教育呢？因为我们对小班化教育有如下认识。
一、小班化教育能为社会提供一流的基础教育
21世纪经济的发展和社会的进步不仅迫切需要基础教育为培养数以万计的各类高、精、尖复合型人才奠定基础，更需要为普遍提高全体建设者的整体素质奠定基础。从一定意义上讲，推行小班化教育正是“普九”以后基础教育领域在为社会努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它使粗放教育有了变得更加精致的可能。这也符合银都小学推行“一流的基础教育”的办学目标与功能的定位。
前言/序言
2000年，我们怀着教育理想力求创办一所“学生喜爱、家长满意、教-师心仪”的小学。什么样的学校才能达成这样的目标呢？我们觉得，只有把教育视觉真切地深入到孩子生命里的学校才能做到。由此，我们主动选择了“小班化教育”的育人方式作为突破口。
小班化教育是“在现代教育理念指导和小班配置条件下，小班教育的实践和特征逐渐形成、发展和完善的进程”。从社会发展与教育发展的规律来看，小班化教育是均衡教育、公平教育和优质教育的发展趋势。我们始终倡导并落实赋予每位学生均等的受教育机会与发展权利，着眼于教育内涵的弘扬，着眼于对受教育者更深层次和更为充分的生命关怀。这些目标在学校工作落实的主要途径就是小班化教育的课堂教学。
在创造性的班额配置的物理时空里，我们力求将课堂与孩子的生命成长规律对接，与孩子的生活经验对接，与社会实践对接，在充分关注个体差异的前提下，构建丰富、灵活、和谐、高效的生命课堂。
在“关注个体，阳光普照；尊重生命，彰显个性”教育理念的引领下，我们的小班化教育课堂教学经历了“感知模仿一实践体味一特色发展”三个阶段，在教学理念、师生关系、教与学的方式、教学评价等方面引发了一系列嬗变，并进一步将实践探索的方向深入到“个体生命优化”的路线中。在这里，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。
用户评价
我必须强调这本书在“家园共育”方面的创新性视角。传统的家校合作往往停留在通知家长孩子的学习进度、行为表现，或者是要求家长配合完成某些手工任务的层面。然而，这本书提出了一种更深层次的“伙伴式合作”理念。它详细阐述了如何通过定期的、有主题的家长开放日，以及创新的亲子互动活动设计，让家长真正走进并理解“小班化教育”的精髓，而不是仅仅在门口观望。书中介绍了一种“幼儿作品分享会”的组织方式，要求家长在听取老师介绍作品背后的探索过程后，再分享自己孩子在家中的相关表现，这种双向交流极大地增强了家校之间信息和理念的互通性。更重要的是，它提供了具体的谈话脚本和沟通技巧，帮助我们消除与部分“虎妈狼爸”之间的隔阂，将教育目标统一起来。这本书让我们看到了，有效的家园合作不是“管理”家长，而是“赋能”家长，让他们成为孩子成长的最佳盟友。这对于提升我们工作的整体支持系统，具有不可估量的价值。
评分说实话，我对教育类书籍一直持有一种保留态度，很多都是空谈概念，读完感觉什么都没抓住。但这一本《小班化教育课堂教学》的切入点非常精准，直击小班年龄段孩子认知发展和活动设计的核心难点。它的核心价值在于对“活动设计”的深度剖析。以往的教案编写，我们常常陷入“完成任务”的怪圈，比如今天必须讲完“小猫钓鱼”，明天必须完成“认识颜色”的主题。这本书却颠覆了这种线性思维，它强调的是“以幼儿兴趣为驱动的生成式课程”。书里展示了好几个从一个不经意的提问或一个偶然的发现，如何层层深入、自然过渡，最终形成一个完整而富有深度的学习体验的案例。比如，书中描绘了一个孩子对地上的蚯蚓产生了好奇，老师如何顺势引导，从观察蚯蚓的习性，延伸到土壤的结构，再到与蚯蚓相关的自然科学知识，整个过程流畅得如同呼吸一般自然。这种对“灵活性”和“即时性”的推崇，极大地解放了我们这些总被教研大纲束缚的老师，让我们看到了课堂的无限可能性。阅读体验是激动人心的，仿佛有一扇通往真正启发式教学的大门被推开了。
评分这本书最让我感到震撼的是它对“环境创设”的重新定义。以前我们总觉得环境创设就是把墙壁贴满漂亮的装饰、把玩具摆放整齐，追求的是视觉上的“美观”和“丰富”。然而，这本书明确指出，小班的环境创设必须服务于“支持幼儿自主探索和安全感建立”这一根本目的。它不仅仅是背景，更是“隐形的老师”。书中详细分析了区域活动的材料投放策略，比如，为什么在美工区放置不同纹理的纸张和不同粗细的笔触工具比只放彩纸和蜡笔更有效；为什么低矮、开放式的收纳方式更能激发幼儿主动整理的意愿。这些细节的探讨，体现了作者极高的专业素养和对幼儿心理的深刻洞察。读完后我立刻回去审视了自己的教室，发现许多所谓的“装饰墙”其实是干扰项，它们在视觉上占据了空间，却在功能上是僵死的。这本书提供了一套系统的、可操作的方法论，指导我们如何将教室打造成一个会“说话”的、能主动回应幼儿需求的第三空间。这不仅是教学方法的提升，更是对教育空间价值的重新挖掘。
评分从语言组织和理论支撑的角度来看，这本书的学术功底是相当扎实的，但难得的是，它成功地将那些高深的教育哲学，用最朴素、最直观的实例串联了起来。它并没有回避小班教育中常常遇到的那些“棘手问题”，比如午睡时哭闹不止的幼儿、对新环境适应困难的“分离焦虑”宝宝，以及如何处理集体活动中“慢热型”孩子的参与度问题。书中关于“建立稳定的照料者关系”的论述，让我深刻理解到，对于两三岁的孩子来说，安全依恋感是所有学习活动开展的前提。作者详细描述了如何通过固定的眼神交流、重复的安抚话语、以及对个体习惯的尊重，来逐步构建起与每个孩子之间的信任桥梁。这种对“情感连接”的重视程度，远远超过了我以往阅读的许多侧重于“行为矫正”的读物。它让我明白，面对小班的孩子，我们的首要任务是做一名“安全港湾”的建造者，而不是知识的灌输者。这种回归教育本质的视角，让人读后深思，也感到十分慰藉。
评分这本书真是让人耳目一新，它不仅仅是一本教育理论的堆砌，更像是一本实战手册，对于我们这些一线教师来说，简直是雪中送炭。我尤其欣赏作者在处理班级管理问题上的细腻和人性化。比如，书中关于如何引导幼儿自主解决冲突的案例分析，简直是教科书级别的范本。我记得我之前在处理几个小朋友抢玩具的问题时，总是倾向于直接介入，简单粗暴地“公平”分配，结果往往是治标不治本，矛盾几天后又会爆发。但这本书里提出的“设立情绪角”、“引导表达需求”这些方法，让我明白了真正的教育是要着眼于幼儿的内在成长，而不是外在的表象。它教会我如何蹲下来，用孩子的视角去看待问题，去倾听那些藏在哭闹和推搡背后的真实诉求。书中的语言风格非常亲切，没有太多晦涩难懂的术语，读起来就像是和一位经验丰富的前辈在喝茶聊天，让人感到无比的踏实和受用。这本书我已经推荐给教研组的所有老师了，大家一致认为这是近年来最值得收藏和反复研读的幼教参考书之一。它对我们日常教学理念的重塑，带来的影响是深远而积极的，真正做到了知行合一。
评分关于小班化教育的实施和研究，我们已经进行了八年的实践和探索。八年来，我们不断学习小班化教育的先进理念，借鉴上海小班化教育的经验，大胆尝试，全方位进行研究，研究内容涉及小班化教育课堂教学、小班化教育评价方式、小班化教育班集体建设、小班化教育校本课程等方面。在学校“十五”省级课题“小班化教育环境下小学生个性发展研究”的引领下，站在如何有效促进学生发展的角度，教师们积极探索，做了许多创造性的工作，并在探索的过程中不断进行理性思考，不断总结和提炼，逐步形成了我们对小班化教育的认识，以及实施小班化教育的具体操作策略。在此基础上，我们进一步从小班化教育的外显特征与内涵发展等方面进行梳理与总结，形成了一系列成果。
评分学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
评分可以说整部书没有太多的政治倾向，如果说刚开始阅读它还能感到作者是为第三世界国家或是社会主义国家说话，那么随着你阅读的不断深入你会发现他现在反省他所做的那些事情并非受任何政治观点的左右，而是一种对事实的回顾性梳理，是对美国全球战略的深情揭露。当然很多人依然会说约翰?珀金斯胡说甚至抨击他得了妄想症，但事实终归是事实它不断的随着美国全球战略的深入而不断的显露在诸人的眼前了。
评分从最初的《读者》、《散文诗》、《青年文摘》等一些期刊的订购，到现在的诗歌散文、随笔小说、文史哲类的书籍，总之都是些人文类的，买书十几年下来豁然发现自己的书柜已多达六七百册了。男人买书犹如女人上街买衣服，不光是注重样式更注重质量，如果遇到一本品质高、内容丰富，很符合口味的书就像如获至宝一样。
评分但是书只放在书橱上是一种形式，藏在内心里，藏在脑海中，然后运用于工作、生活才能称得上是真正的藏书。说白了藏书其实就是在储备知识与快乐，书应该是越读越薄的，把从书中得来的越来越多知识合理的释放出来，才是我们买书、读书、藏书的真实目的。
评分教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本
评分我常在京东买书。我认为，对于看书，比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。
评分关于小班化教育的实施和研究，我们已经进行了八年的实践和探索。八年来，我们不断学习小班化教育的先进理念，借鉴上海小班化教育的经验，大胆尝试，全方位进行研究，研究内容涉及小班化教育课堂教学、小班化教育评价方式、小班化教育班集体建设、小班化教育校本课程等方面。在学校“十五”省级课题“小班化教育环境下小学生个性发展研究”的引领下，站在如何有效促进学生发展的角度，教师们积极探索，做了许多创造性的工作，并在探索的过程中不断进行理性思考，不断总结和提炼，逐步形成了我们对小班化教育的认识，以及实施小班化教育的具体操作策略。在此基础上，我们进一步从小班化教育的外显特征与内涵发展等方面进行梳理与总结，形成了一系列成果。
评分质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
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