新媒体写作论 [NEW MEDIA WRITE] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

　　《新媒体写作论》可作为高等学校的教学用书，也适合社会上一般新媒体写作爱好者阅读使用。

内容简介

　　《新媒体写作论》用新媒体的理论与视角全面而系统地阐释了新媒体写作的本质特征、功能特点和写作要素等内在本体。重点诠释在新媒体下出现的各种新型文本写作；既包含网络媒体——博客中交互式写作、超文本写作等各类型写作；也涵盖移动媒体——手机短信写作等。展示近年来新媒体写作研究的最新成果，力求体现当今现代意识和新媒体精神。构架上既贯穿了一定的新媒体中各文体的写作知识，同时也提供了针对新媒体有效而实在的写作指导。

作者简介

　　何坦野男，1959年生，笔名舒坦，浙江东阳市人，中共党员。现任浙江传媒学院文学系基础写作专职教师，副教授。长期从事基础写作学的教学与研究，曾主编全国部颁教材和省级重点教材的编写工作，其成果曾获得浙江省高校首届优秀教材奖和优秀教学成果二等奖。2005年完成浙江省教育厅基金课题《应用文体辨析研究》，2007年完成浙江省哲学社科规划课题《中国动漫创作与文化研究》，2008年完成浙江省哲学社科规划重点课题《新媒体写作研究》。出版《应用文体辨析》、《超文本写作论》等五本专著，在《新华文摘》、《学术交流》、《写作》等杂志发表80余篇论文。

目录

上编：新媒体写作原理篇
第一章 写作本体论
第一节 基础写作论
第二节 传统媒体写作论
第三节 新媒体写作论

第二章 新媒体写作原理论
第一节 新媒体写作过程论
第二节 新媒体写作方法论
第三节 新媒体写作思维论
第四节 新媒体虚拟写作
第五节 新媒体写作特征
第六节 新媒体写作意义

第三章 新媒体写作行为论
第一节 新媒体写作观——展示性
第二节 新媒体写作观——宣泄性
第三节 新媒体写作观——理解性
第四节 新媒体写作观——游戏性
第五节 新媒体写作观——互动性

第四章 新媒体写作表达论
第一节 新媒体写作能力
第二节 新媒体写作语言
第三节 新媒体写作叙事
第四节 新媒体写作要求

中编：新媒体写作类型篇
第五章 新媒体博客写作
第一节 博客写作透视
第二节 博客写作心理
第三节 博客写作特征

第六章 新媒体博客分类写作
第一节 草根博客写作
第二节 校园博客写作
第三节 名人博客写作
第四节 社会名流博客写作
第五节 专家博客写作

第七章 新媒体博客类型写作
第一节 新媒体播客写作
第二节 新媒体影客写作
第三节 新媒体闪客写作
第四节 新媒体威客等写作

第八章 网络媒体电子杂志写作
第一节 电子杂志科学内涵
第二节 电子杂志现象厘析
第三节 电子杂志写作意义

第九章 移动媒体短信类写作
第一节 -移动媒体短信写作
第二节 移动媒体短信文学写作
第三节 移动媒体彩信写作
第四节 移动媒体彩铃写作

第十章 移动媒体影视类写作
第一节 移动媒体电视写作
第二节 移动媒体电影写作

第十一章 移动媒体动漫等写作
第一节 移动媒体动漫写作
第二节 户外媒体写作

下编：新媒体写作方式篇
第十二章 新媒体交互式写作
第一节 新媒体交互式写作概述
第二节 新媒体交互问答式写作
第三节 新媒体交互接龙式写作
第四节 新媒体交互式写作特征
第五节 新媒体交互式写作方法
第六节 新媒体交互式写作意义

第十三章 新媒体超文本写作
第一节 超文本写作概述
第二节 超文本写作方法
第三节 超文本写作思维
第四节 超文本写作特征

尾编：新媒体写作批评篇
第十四章 新媒体写作监管论
第一节 新媒体写作道德
第二节 新媒体写作话语权
第三节 新媒体写作法律
第四节 新媒体写作监管

第十五章 新媒体作品阅读论
第一节 新媒体作品阅读心理
第二节 现代阅读文本理论
第三节 新媒体阅读文本理论
参考文献

精彩书摘

　　始于设计之后，终结于写作过程完成之时。运思是贯穿整个写作活动的一种写作行为。以往运思是处在静态；而在新媒体写作中却处在动态，时时运思、时时制作、时时修改。历来在写作界和文学界有一种观点，就是轻视运思，重视构思。认为只要构思好了，其余的环节都会迎刃而解。屠格涅夫、别林斯基等作家均持有这种看法，认为构思成熟之后，“其余一切，只不过是技巧的事情，那就轻而易举了。”①事实上，这种观点只适应传统媒体写作，当一个导演在胸中酝酿构思好一个故事后，其他的环节，包括拍摄、表演等都是次要的，这种单向度式的创作、线性操作模式、精英情结的写作，很难适应新媒体写作环境。事实上新媒体一改以往构思大于运思的写作模式，而变成构思与运思双峙并列的动态写作模式，甚至可以说在新媒体写作中运思某种程度上要大于构思。巴尔扎克曾说：“(运思)这种初步的丁作和作品的完成之间却存在着了无止境的劳动和重重的障碍。”②巴尔扎克在这里的“重重障碍”，就是指一套设计框架的编码规则和图式转化成另一套清晰的编码规则，质言之，从内部语言转化成清晰的外部语言的实施过程，如意义的显现、材料的筛选与抉择、布局的安排、表述的艺术手段等运思过程。
　　构思与运思都属于思维学范畴。从大类而言，写作思维主要有两种：形象思维(直觉思维)、抽象思维。文学写作着重形象思维和直觉思维；而应用写作侧重运用抽象思维。文学作品的写作除了形象思维、生活的感悟外，还需要有一定的审美要求。对对象客体的制作以及制作的结果，要有美感。这种美感要符合真实(社会)美、心灵(道德)美和艺术(虚空)美三大美中之任何一条。中同写作创作中重视直觉思维，即人类不通过概念判断而达到对事物直接而迅速的认识活动。西方重视逻辑思维，而中国人更重视直觉思维。中国直觉思维与理性思维是并列的，而且不发生矛盾，他们是互补的。

前言/序言

　　新媒体与写作制作化
　　——《新媒体写作》的课程理论与方法
　　我们正处在一个急剧变革的时代，尤其是互联网与移动手机的出现，改变了人们的思维观念、价值体系、生活方式，同时也改变了人们的写作方式，形成了一个虚拟、互动等时代性标志的“新媒体写作时代”。电子新媒体的出现导致了一种新的写作方式的诞生，从而也形成r一种新型的写作理念。新媒体的出现与发展，为设计、制作、储存、传播等信息加工，提供了广阔平台，同时也降低了制作生产成本，提高了传播的精确度和高保真。写作变成了文本间性的切换等技术、变成了“设扣”的链接和多文本间性的“造结”等写作(制作)方法。写作现象在近几年发生了深刻的巨变，写作理论的边界也将随着写作边界的变动而变动。写作理论应回应现实提出的问题，诠释凶边界变动而带来写作内涵扩张的现象。事实上，边界是一种思维方式、一种意识观念，更多的是一种实践方式与认知。
　　以互联网、移动手机为代表的新媒体正在改变着受众参与媒介的方式，创造出一种全新的媒介文化样式，即参与式文化。媒介在中文中是指“使双方发生关系的人或事物”。媒介一词，最早见于《旧唐书．张行成传》：“观古今用人，必因媒介。”此处的“媒介”特指使双方发生关系的人或事。

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教科书的写法，不过就写作而言，不无补益。

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正版的好书养兴趣 　　恩格斯说“兴趣与爱好是最好的老师”。为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。初接触计算机时,很多学生感到新奇、好玩,这不能说是兴趣,只是一种好奇。随着课程的不断深入,大量的规则、定义、要求和机械的格式出现,很容易使一部分(甚至是大部分)学生产生枯燥无味的感觉。为了把学生的好奇转化为学习兴趣,授课时我们改变过去先给出定义和规则的讲授办法,而是从具体问题入手,努力把枯燥无味的“语言”讲的生动、活泼。 　　在第一节课上,就给学生找一些《高等数学》、《线性代数》等已学课程的问题,用算法语言来求解,使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。在课程的进行中,引导学生学一种算法,就尝试在同行课程中应用。我们还经常介绍一些趣味性算例,如: “菲波纳契兔子问题”、“水仙花数”、“竞赛记分”等,培养学生的学习兴趣,让大家积极主动、自觉独立地获取知识,打好学习程序设计语言的基础。整个教学过程中应该把解题思路、方法和步骤（即“算法”）当作授课的重点，从而让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维模式。 　　循序渐进 　　绝大部分学生是第一次接受计算机语言,“通俗性、可接受性”的教学原则同样适合于这门课的教学。在课程讲授过程中,我们没有把重点放在语法规则的叙述上,而是放在算法和程序设计方法上,通常由几个例题引出一种语法规则,通过一些求解具体问题的程序来分析算法,介绍程序设计的基本方法和技巧,既注重教材的系统性、科学性,又注意易读性和启发性。从最简单的问题入手,一开始就介绍程序,要求学生编写程序,通过反复编写、运行程序来掌握语言的规定和程序设计的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。注意培养学生良好的编程风格,让学生在编制程序过程中不断总结、巩固,达到学会方法、记住语法规则,提高设计技巧的目的。 《C语言程序设计》是我系各专业的必修课程，也是我校非计算机专业开设的程序设计课程之一。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想， 能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。对于非计算机专业来说，该课程有实际应用价值，为用计算机解决实际问题提供了方法，是后续理论和实践教学的基础和重要工具，同时也是计算机二级考试所统一要求的课程之一。 　　笔者多年来为从事高级语言程序设计教学与实习，结合国内外优秀编程语言的教学方法和模式，不断地总结和积累经验并运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，有助于学生在有限的教学时间内，以最快最简单易懂的方式，扎实地掌握Ｃ语言的内容，并能运用自如

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