教育社会学概论（第3版）/21世纪社会学系列教材·普通高等教育“十一五”国家级规划教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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钱民辉 著

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• 教育社会学
• 社会学
• 高等教育
• 教材
• 21世纪社会学系列
• 十一五规划教材
• 教育学
• 社会问题
• 教育理论
• 概论

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301165102

版次：3

商品编码：10078098

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：276

字数：322000

正文语种：中文

编辑推荐

　　本商品两种印刷封面，随机发货：
　　
　　

内容简介

　　《教育社会学概论(第3版)》为教育学者、教育实践者和广大关心教育事业的人士提供了社会学的方法、理论和思考。透过社会学的想象力，将教育现象、教育问题放到了一个更加广阔的社会空间中，使人们能清楚地看到教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。

作者简介

　　钱民辉　北京大学社会学系教授、博士生导师，北京大学多元文化教育研究中心主任，中国教育学会教育社会学专业委员会理事。研究方向：教育社会学、教育人类学、．城乡社会学。出版学术专著5部，学术论文多篇。

目录

前言
前言二
第一章 绪论：教育社会学入门的几个基本问题
一、什么是教育社会学
二、教育社会学对于不同学习者有何价值
三、教育社会学家关心什么?他们研究什么?
四、教育社会学家怎样开展他们的研究
五、结语

第二章 教育社会学学科介绍
引言
一、教育社会学的研究对象
二、教育社会学的学科属性
三、教育社会学的方法论

第三章 教育社会学的历史与发展
引言
一、教育社会学知识体系初期形成的两条途径
二、教育社会学学科制度化及其发展阶段
三、“新兴”教育社会学的确立与多元化取向
四、教育危机时代的教育社会学
五、社会学微观革命与新教育社会学的崛起
六、当代社会学趋势与教育社会学的综合

第四章 教育社会学理论的三大取向
引言
一、教育社会学的功能取向
二、教育社会学的冲突取向
三、教育社会学的解释学取向
四、对教育社会学三种理论取向的判读
五、结语：社会学理论研究的最近趋势

第五章 教育社会学理论与现代性
引言
一、现代性：教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题
二、后现代性：教育社会学核心主题的延伸与反思
三、全球性：教育社会学核心主题的扩展与强化
四、结语：寻找全球性话语

第六章 教育与社会变迁的关系
引言
一、教育与社会变迁的关系理论
二、教育在社会变迁中的地位与功能问题
三、中层理论对教育与社会变迁关系的分析框架
四、结语：教育的作用是有条件的

第七章 教育与社会分层的关系
引言
一、关于社会分层的研究
二、教育与社会分层的关系
三、教育中的社会选择与分层
四、结语：谁在教育中获益?

第八章 教育真的有助于向上社会流动吗?
——教育与社会分层的继续分析
引言
一、从社会分层的观点看中国的社会现实
二、“文化屏障”的形成与教育的作用
三、教育有助于谁向上社会流动
四、结语：学校是一种再生产性机构吗?

第九章 学校教育制度的社会学分析
——新马克思主义教育社会学的取向
引言
一、学校教育制度：民主神话的背后
二、学校教育功能：文化和社会再生产
三、反学校文化现象：冲突中的平衡
四、仪式与神话的双向建构：平衡中的冲突
五、结语：殊途同归——制度分析

第十章 多元文化与现代性教育之关系
引言
一、多元文化教育理念形成的社会背景和学术背景
二、多元文化教育在中国实践的局限与困境
三、多元文化与教育公平的关系
四、结语：教育的多元一体化趋势

第十一章 高等教育系统的社会学研究
引言
一、高等教育的发展与社会和人的现代性之关系
二、高等教育系统的社会学分析
三、接受高等教育对社会个体的意义
四、结语：寻找示范模式的思考

第十二章 社会学视野中的教育变革动因分析
引言
一、社会学范式与教育变革动因分析的理论建构
二、社会学范式与教育变革内在动因的分析层次
三、社会学范式与教育变革外在动因的分析层次
四、结语：多元化的人文取向

第十三章 教育阐释学之一：教师与教育变革
引言
一、教师如何看待教育变革
二、变革推行者怎样获得对教师的理解
三、如何指导教师参与变革
四、结语：处在十字路口中的教师

第十四章 教育阐释学之二：校长与教育变革
引言
一、校长如何看待变革与稳定的关系
二、校长处理变革的领导风格
三、校长参与变革的职能
四、结语：学会应对与处理

第十五章 教育阐释学之三：学生与教育革新
引言
一、学生如何面对革新
二、“增进兴趣和参与”的策略
三、学生在革新中的意识与实践
四、结语：学生也是革新的行动者

第十六章 教育知识社会学：本土化的思考与建构
引言
一、近代中国社会变迁与教育现代化运动
二、黄炎培与职业教育思潮
三、晏阳初与乡村教育运动
四、梁漱溟与乡村教育运动
后记

精彩书摘

　　为此，他强调，首先，教育由国家管理，儿童公有，全部教育公有。这样教育才能成为国家政治稳定的有力工具。其次，教育造就治国人才为鹄的。既培养管理国家的哲学王、大臣，也培养保卫国家的武士，还有建设国家的百业百工技术人才。再次，建立起教育的层级选拔制度。最初对儿童实行情感的和道德的训练，接着是武士和意志训练，最后是哲学家和理智训练。最后，在教育面前男女要平等，社会上各种适应男子的职业也同样适应女子，这样可以解决社会上的性别歧视。
　　卢梭的教育思想与柏拉图的教育理念有着看似相对立的一面，也有着本质匕的共同性。对立主要表现在教育应当是个人的事，而不是社会（非民主社会）的事。旧的教育压抑人的天性，旧的文明、传统、习俗、偏见戕害人的本性。新的教育要从儿童纯洁善良的本性出发，使人的教育和环境的影响服从人的本性的发展。在民主制建立之前，不应为国家培养人，不应培养公民。社会中的职业分工也不是固定不变的，社会制度和社会结构也将发生巨大的变迁。所以，教育应取消等级观念、身份观念，而应发展一般人的本性。他认为，受过新教育理想的新人应是身心两健、手脑并用、能够很快学会从事任何一种职业的人。这种人有着哲学家那样善于思考的习惯，双手像农夫一样善于劳动。卢梭与柏拉图教育理念共同之处是，卢梭所认为的民主社会也是柏拉图所描绘的理想社会，柏拉图认为在理想社会中教育应是国家的事情，而卢梭后来一直强调社会一旦民主制度建立起来，就要由国家掌管教育，设立学校，把年轻一代培养成忠诚的爱国者、公民和具有博爱之心的爱人类的人。
　　杜威与上述“二哲’’有着一脉相承的关系，都是极力推崇民主主义理想社会的启蒙思想家。他的教育思想主要强调教育具有的社会性特征，提倡教育是应社会生活需要而产生的，教育即生活；社会也是通过传递过程而生存，教育即生长。教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的生活的关系一样。这就必然规定了教育所具有的保守的和进步的社会职能，为一个多元文化的社会环境提供一个相似和平衡的环境。美国的学校教育充当了很好的社会融合角色，它把一个多种族、多移民的社会首先在学校教育中实现了融合的基本条件和环境。诸如，在一个不同种族、不同宗教和不同风俗习惯的青少年当中，学校教育为大家搭建了一个新的和更为广阔的环境。共同的教材、共同的沟通习惯和认知、共同的学校文化使青少年的倾向不知不觉地得到更为深刻和更为密切的教育陶冶。

前言/序言

　　我于1999年开始在北京大学为社会学系研究生开设“教育社会学”这门课程，当时是作为一门应用社会学研究介绍给学生们的，教学目的是使学生能够用社会学的理论方法，分析和解决社会问题，包括教育问题。但是，有许多外校、外系的研究生和进修生都选修了该课程，大家对这门课倾注了一定的热情和兴趣，我也因此受到了极大的鼓舞。记得当时的情形是，社会学系的研究生与高教所（现为教育学院）的研究生占多数，这是两群不同学科背景、不同知识结构、不同实践经验的学生。他们看问题的视野、研究的方法和理论修养当然也就不一样，因此在课堂上经常会出现争论。一个有趣的现象是：社会学背景的研究生对教育研究的生疏，使他们不能提出需要研究的教育问题；而教育学背景的研究生不具备社会学的知识，也不能开展教育社会学的研究。但是大家都对教育问题感兴趣，也想从社会学领域获得知识和研究方法，这是他们选修教育社会学这门课程的真正原因。
　　教育作为一种社会现象进入社会学领域并不是近期的事情，早在社会学建立之初就有许多社会学奠基者作过系统的教育研究（此问题我将在后面的章节中作专门的介绍）。但在我国，社会学家关注教育问题，并开展这方面的研究只是零星的或是一些介绍性的。只是在最近几年，农村教育问题、少数民族教育问题、教育机会均等问题、民办教育问题、教育收费问题、教育与社会的分化分层问题、教育对国家的贡献问题，以及对经济增长的作用等问题才成为社会学家喜爱的研究课题。
　　在西方，采用社会学的方法研究教育问题已不是什么新鲜的事情，但在我国的大多数教育问题研究中，主要还是以教育学、教育心理学、教育哲学及教育伦理学等专业学科为主，教育社会学仅仅作为一门课程被引进到师范院校中，成为培训教师的辅助课程。在当代社会，由于教育与个人、家庭、族群及社会的关系越来越密切，因教育引发的社会问题，以及由社会环境、社会变迁引起的教育问题越来越复杂多样，仅靠教育学提供的方法理论已经不能有效地说明各种教育问题。

教育的社会维度：理解社会变迁与教育发展 教育，作为社会结构的重要组成部分，其发展轨迹与社会变迁紧密相连。它既是社会进步的推动力，也承载着社会文化的传承与创新。本书旨在从社会学的视角出发，深入剖析教育现象背后的社会机制、结构性力量以及个体在教育系统中的互动关系，从而揭示教育在构建与维系社会秩序、促进社会流动、塑造个体身份认同等方面所扮演的关键角色。我们将超越单纯的教育教学层面，着眼于教育的社会根源及其社会功能，力求为读者构建一个全面而深刻的教育社会学理解框架。 第一部分：教育社会学的基本视角与理论基础 本部分将为读者奠定坚实的理论基础，介绍教育社会学研究的核心概念与主要理论流派。 教育与社会：基本关系辨析。 教育并非孤立的活动，而是深深嵌入于社会网络之中。我们将首先阐述教育与社会之间的辩证关系，探讨社会结构、经济基础、政治制度、文化传统等宏观社会因素如何形塑教育的性质、目标和实践。反之，教育的发展又如何反作用于社会，影响其结构、功能和未来走向。我们将重点关注教育作为一种社会制度，其如何反映、复制乃至挑战社会不平等。 功能主义视角：教育的社会整合与功能。 借鉴埃米尔·涂尔干等经典社会学家的思想，本部分将重点介绍功能主义理论如何解释教育在社会中的作用。功能主义认为，教育的首要功能在于社会化，即通过传授知识、技能、价值观和规范，使个体融入社会，并维持社会秩序的稳定。教育还能为社会输送合格的劳动力，满足经济发展的需求；同时，它也是促进社会流动的渠道，为有才能者提供上升机会。我们将分析这些功能在现代社会中的具体体现，以及功能主义理论在解释教育现象时的优势与局限。 冲突论视角：教育与社会分层及权力关系。 与功能主义截然相反，冲突论者（如卡尔·马克思、皮埃尔·布尔迪厄）则强调教育在维护现有社会权力结构、加剧社会不平等方面的作用。本部分将深入探讨冲突论如何解析教育系统中的权力运作、意识形态灌输以及阶级再生产。我们将重点关注“文化资本”和“社会资本”等概念，分析这些非经济资本如何在教育过程中影响个体的学业成就和未来发展，从而导致社会阶层的固化。此外，我们还将探讨教育机构如何成为不同社会群体进行竞争和斗争的场所。 符号互动论视角：微观层面的教育过程。 在宏观理论之外，我们也将引入微观层面的分析，即符号互动论。该理论关注个体在教育情境中的日常互动，以及这些互动如何塑造个体的自我认知、身份认同和学习体验。我们将探讨教师期望效应、标签化理论等，分析学校环境中微小的互动如何对学生的学业表现产生长远影响。通过对课堂互动、师生关系、同伴交往等具体场景的分析，揭示教育过程的动态性和主观性。 后现代与批判教育学视角：挑战与反思。 随着社会结构的演变，教育社会学也出现了新的发展。本部分将介绍后现代主义和批判教育学对传统教育观念的挑战。我们将探讨后现代主义如何质疑宏大叙事，强调多元性、差异性与地方性知识的重要性；批判教育学则倡导通过解放性的教育来促进社会公正和改变不平等。这些视角将引导我们思考教育在当今社会中面临的新问题，如全球化、信息技术对教育的影响，以及如何构建更具包容性和赋权性的教育实践。 第二部分：教育与社会不平等 教育在多大程度上是机会均等的？本部分将聚焦于教育与社会不平等的关系，深入剖析不同社会因素如何影响个体的教育经历和结果。 家庭背景与教育成就。 家庭作为个体最初的社会化场所，其经济、文化和社会资本对子女的教育成就有着决定性的影响。我们将详细分析不同社会阶层家庭在教育资源获取、教育观念、亲子互动模式等方面存在的差异，以及这些差异如何传递到教育领域，形成“起跑线”的不平等。我们将考察家庭结构、父母教育水平、家庭经济状况等具体因素的作用机制。 社会阶层、种族与性别：多重维度的教育歧视。 教育系统并非完全中立。本部分将重点研究社会阶层、种族、性别等交叉性因素如何与教育发生作用，导致不同群体的个体在教育机会和结果上存在系统性差异。我们将考察不同社会群体在入学机会、课程选择、教师评价、升学路径等方面可能遭遇的隐性或显性歧视。例如，针对特定种族或性别的刻板印象如何影响教师的期望和学生的自我认同。 教育分层与学校分层：精英教育与大众教育的张力。 随着教育规模的扩大，教育系统内部的分层现象日益凸显。本部分将分析不同类型学校（如重点学校、普通学校、职业学校）的社会功能及其对社会流动的不同影响。我们将探讨精英教育如何为少数社会精英提供上升通道，而大众教育则在多大程度上成为社会分层的复制器。教育分层的产生机制、社会后果以及可能的改革路径将是本部分的重点。 教育政策与社会公平：制度层面的调控。 政府在教育领域的政策制定与实施，直接关系到社会公平的实现。本部分将审视不同教育政策（如招生制度改革、学费政策、教育资源配置政策）如何影响教育机会的均等化。我们将分析政策背后的社会逻辑和政治考量，以及政策在实践中可能产生的预期之外的效应。如何通过制度设计来缓解教育不平等，是本部分探讨的核心问题。 第三部分：教育与社会发展 教育不仅是社会不平等的反映者，更是社会变迁的驱动力。本部分将探讨教育在推动社会进步、经济发展、文化传承与创新中的作用。 教育与经济发展：人力资本理论与技能差距。 经济发展离不开高素质的劳动力。本部分将介绍人力资本理论，阐述教育如何提高劳动者的技能和知识水平，从而提升生产效率和经济增长。我们将分析教育与不同行业、不同职业发展需求之间的匹配程度，探讨教育体系如何应对快速变化的经济结构所带来的技能需求挑战，以及“技能差距”的社会根源。 教育与社会流动：机会之门还是壁垒？ 教育被视为实现社会流动的重要途径。本部分将深入分析教育在多大程度上能够打破家庭背景的限制，为个体提供改变社会阶层的机会。我们将考察不同教育模式、教育阶段在促进或阻碍社会流动方面的差异。同时，我们也将探讨教育系统内部的“秘密课程”（hidden curriculum）如何影响个体的价值观和行为模式，从而影响其社会适应能力和未来发展。 教育与文化传承与创新。 教育承担着将社会文化代代相传的重任，同时也孕育着文化革新的可能性。本部分将探讨学校在传播主流文化、价值观、历史记忆方面所发挥的作用。与此同时，我们也关注教育如何鼓励批判性思维，激发创新精神，为文化的更新和发展注入活力。我们将分析教育在多元文化社会中的角色，以及如何处理不同文化之间的张力。 教育的全球化与国际比较。 在全球化日益深入的今天，教育的国际交流与合作日益频繁。本部分将探讨全球化对各国教育体系的影响，如国际教育标准、跨国教育机构、教育资源的全球流动等。通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解不同文化和社会背景下教育发展的模式与挑战，借鉴彼此的经验，思考教育发展的未来方向。 第四部分：教育的未来与社会变迁 面对日新月异的社会变革，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。 技术革新与未来教育。 信息技术、人工智能等科技的飞速发展，正在深刻地改变着教育的形态和内容。本部分将探讨数字化学习、在线教育、个性化学习等新兴教育模式的兴起，以及它们对传统教育理念和实践的冲击。我们将分析技术如何改变教与学的方式，以及如何利用技术来促进教育公平和提升教育质量。 终身学习与学习型社会。 知识更新的速度加快，社会对个体学习能力的要求不断提高。本部分将探讨终身学习的理念及其在现代社会的重要性。我们将分析如何构建支持终身学习的社会环境，包括职业培训、继续教育、社区学习等多种形式。学习型社会的构建，将是应对未来社会复杂性挑战的关键。 教育改革的挑战与展望。 尽管教育改革的呼声此起彼伏，但实际的改革进程却充满挑战。本部分将梳理不同时期、不同国家教育改革的经验与教训，分析改革过程中可能遇到的阻力，如既得利益者的反对、社会观念的滞后、资源分配的限制等。我们将结合教育社会学的理论视角，提出未来教育改革的可能方向，例如，如何构建更具适应性、更注重公平、更富有创新精神的教育体系，以应对21世纪社会发展的种种需求。 本书力求通过对教育社会学核心理论、关键议题和前沿趋势的深入探讨，帮助读者深刻理解教育在社会结构中的位置、在社会变迁中的作用，以及教育发展所面临的挑战与机遇。我们希望本书能激发读者对教育的社会维度进行更深入的思考，并为理解和参与教育的未来发展提供有益的启示。

评分☆☆☆☆☆

从装帧设计和材质上来说，这本书给人的感觉就是“耐用”和“可靠”。纸张的质量相当不错，墨迹清晰，即使用荧光笔标记重点后，字迹也不会有丝毫晕染。虽然这听起来像是对一本教材的“外貌协会”式评价，但在需要频繁翻阅和带着做笔记的学术生涯中，这种物理上的质量是至关重要的体验。我习惯在书页边缘折角或粘贴便利贴来标记重要段落，这本书的封面和内页的韧性都很好，经得起反复的折腾。它给我的信号是：这是一本“工具书”，它期望被你用到磨损、用到泛黄，而不是被你小心翼翼地供奉在书架上。这种实用主义的制作态度，本身就是对学习过程的尊重，让我更愿意投入时间去啃读其中的艰深内容。

评分☆☆☆☆☆

这本书的厚度简直让人望而生畏，第一次拿到手里，掂量着沉甸甸的分量，就知道里面装载的内容绝非泛泛之谈。虽然我还没来得及细细品读每一个章节，但光是翻阅目录和那些密密麻麻的术语索引，就能感受到编者在构建这个知识体系时所付出的巨大心血。它不像市面上那些为了追求新潮而不断削减深度的教材，这本书似乎更偏向于“夯实基础”，每一个概念的阐述都力求详尽，恨不得把所有的理论渊源和历史脉络都给你扒个底朝天。我尤其欣赏它那种严谨的学术态度，引用的文献和研究案例都标注得清清楚楚，这对于我们这些想要深入研究这个领域的人来说，简直就是一座宝库，提供了无数可以继续挖掘的方向。我预感，这本书不会是一本可以快速“扫完”就束之高阁的工具书，它更像是一个需要长期陪伴、时常翻阅的学术伙伴，每一次重读都会有新的体会和理解，毕竟社会学的理论总是随着时代背景不断被修正和拓展的，需要我们带着批判性的眼光去审视这些经典论述。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本教材时，我最直观的感受是它的排版设计非常“古典”和“学院派”。字体选择偏向于传统的宋体，行距适中，虽然谈不上多么赏心悦目，但长时间阅读下来，眼睛的疲劳感却比那些追求花哨设计的读物要轻得多。这可能就是专业教材的特点吧，它把所有的精力都放在了内容的准确传达上，而不是表面的包装。我注意到书中的图表和模型设计也极其考究，那些复杂的社会结构图、理论模型框架图，无一不是用最简洁的线条勾勒出了最复杂的内在逻辑。我曾花了一个下午的时间去临摹其中一个关于教育不平等再生产的路径模型，每画一步，都仿佛在跟着作者的思路进行一次逻辑推演。这种“硬核”的呈现方式，虽然初看可能略显枯燥，但对于需要精确掌握理论工具的学生来说，这种不加修饰的直接性，反而成了最可靠的导航。它不需要你猜测作者的弦外之音，摆在你面前的就是清晰、有力的学术构建。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对跨文化比较研究略感兴趣的读者，我特别留意了教材中涉及到的案例和研究范围。坦白说，很多国内教材在这方面略显保守，多以欧美研究为中心。然而，翻阅这本“第3版”，我惊喜地发现，编者显然进行了大量的更新和本地化工作。在讨论教育的筛选功能时，书中引用了大量针对东亚教育体制，特别是我们自身社会背景下的实证研究数据和分析。这种“立足本土、放眼世界”的编纂思路，极大地拉近了抽象理论与我们日常现实的距离。当看到书中的数据和分析框架能够很好地解释身边正在发生的一些教育现象时，那种豁然开朗的感觉是其他任何教材都无法给予的。它不再是高悬在天上的学术理论，而是可以用来解剖我们自身社会结构的有效工具。这种贴合性，让学习的动力陡增。

评分☆☆☆☆☆

我过去接触的几本社会学入门读物，常常在理论介绍部分显得有些蜻蜓点水，概念出来得快，去得也快，让人感觉像是囫囵吞枣。但这本教材给我的感觉完全不同，它对待每一个核心概念，比如“教育的社会功能”、“文化资本的代际传递”等等，都有着近乎“百科全书式”的详尽介绍。它似乎有一种“不把来龙去脉讲清楚绝不罢休”的执着。当我读到关于特定社会学家某项理论的批判性综述时，我简直惊呆了。作者不仅清晰地介绍了理论本身，还把他放在了当时的历史语境中，然后引述了后续学者们从哪些角度提出了挑战、哪些地方得到了修正和补充。这种深度挖掘的写法，极大地提升了阅读的层次感，让我不再是孤立地记忆某个理论家的名字，而是真切地理解了学术对话是如何一步步推进的。它强迫你思考，而不是被动接受。

评分☆☆☆☆☆

《教育社会学概论(第3版)》为教育学者、教育实践者和广大关心教育事业的人士提供了社会学的方法、理论和思考。透过社会学的想象力，将教育现象、教育问题放到了一个更加广阔的社会空间中，使人们能清楚地看到教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。　《教育社会学概论(第3版)》为教育学者、教育实践者和广大关心教育事业的人士提供了社会学的方法、理论和思考。透过社会学的想象力，将教育现象、教育问题放到了一个更加广阔的社会空间中，使人们能清楚地看到教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。　《教育社会学概论(第3版)》为教育学者、教育实践者和广大关心教育事业的人士提供了社会学的方法、理论和思考。透过社会学的想象力，将教育现象、教育问题放到了一个更加广阔的社会空间中，使人们能清楚地看到教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。　《教育社会学概论(第3版)》为教育学者、教育实践者和广大关心教育事业的人士提供了社会学的方法、理论和思考。透过社会学的想象力，将教育现象、教育问题放到了一个更加广阔的社会空间中，使人们能清楚地看到教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。

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纸张、印刷和排版都很不错

评分☆☆☆☆☆

非常不错的一本教科书，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

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还行吧 书好像有点旧

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