具體描述
編輯推薦
如果心無詩意，就很難發現課堂上流溢的美，哪怕隻是一點點.，如果心尤智慧，就不要指望對課堂中閃現的靈光能作齣會心的響應。從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一麵鏡子。內容簡介
評課的核心是傾聽與理解。背離瞭傾聽與理解的評課，往往淪為妄評、亂評、空評、瞎評。基於傾聽與理解的評課，首先在於評課者的虛靜之心，虛是謙和、謙遜、謙卑，靜是不唯上、不唯書、隻唯實。因為虛靜，方能放下成見、偏見和淺見，方能全然敞開、全心投入，方能平等觀照、自由對話，最終實現執教者和評課者的視域融閤。作者簡介
王崧舟，1966年生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師。國傢級學科帶頭人、全國“五一勞動奬章”獲得者，浙江省小語會副會長、杭州市小語會會長。現任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。曾應邀赴全國29個省份160多個城市開設觀摩課近韆節、講座300多場次，有的語文課在中央電視颱《實話實說》欄目、中國教育電視颱《名師講壇》欄目播齣。著有《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟語感教學法》、《課程改革與學習主題的構建》等，在省部級以上公開刊物發錶論文100餘篇。
目錄
第一輯 悟課：通達靈魂的鏡子1.亦詩亦禪：月跡映照下的心跡
——評肖紹國老師執教的《月跡》
2.將語文意識進行到底
——評王春燕老師執教的《猴王齣世》
3.情到深處纔“反復”
——評彭纔華老師執教的《凡卡》
4.智慧的梳理
——評金明東老師執教的《驚弓之鳥》
5.情教，抵達文字彼岸
——評許珂老師執教的《我盼春天的薺菜》
第二輯 鑒課：價值的判彆與皈依
6.質疑與感悟的視界融閤
——評虞大明老師執教的《溫暖我一生的冰燈》
7.蓄勢，課堂節奏的審美秘妙
——評邵宏鋒老師執教的《為中華之崛起而讀書》
8.詩與思的對話
——評王自文老師執教的《古詩兩首》
9.一綫穿珠，一唱三嘆
——評鄒清老師執教的《鞦天的懷念》
10.探尋識字教學的文化意蘊
——評硃柏烽老師執教的《詞串識字8》
第三輯 析課：擦亮獨識
11.靈巧、精巧、細巧
——評金萍老師設計的《一個小村莊的故事》
12.“見”齣一種古詩教學的境界
——評葉淦林老師設計的《古詩詞三首》
13.建構生命化理解的課堂
——評張菊芝老師設計的《灰雀》
14.想象，復活文字的感性生命
——評葉小平老師設計的《假如》
15.生命美學觀照下的語文課
——評沙珠雙老師設計的《淺水窪裏的小魚》
第四輯 品課：細微處彰顯本質
16.有一種感動叫“詩意”
——評肖紹國老師執教的《木笛》
17.將快樂作文進行到底
——評張英老師執教的《絕對OK——校園版(貓和老鼠)》
18.無中生有的智慧
——評張祖慶老師執教的《亞馬遜河探險記》
19.閱讀，指嚮文本秘妙
——評洪麗玲老師執教的《橋》
20.一切都在境中
——評王自文老師執教的《生命的壯歌》
第五輯 賞課：課堂人生的確證
21.高貴的“活的課程”
——評楊明明老師執教的《燕子過海》
22.尊嚴來自思想
——評閆學老師執教的《我的伯父魯迅先生》
23.天地有大美而不言
——評汪秀梅老師執教的《鳥的天堂》
24.語文教學走進“語文之門”的一座界碑
——評林莘老師執教的《為人民服務》
25.絕瞭
——評錢鋒老師執教的《伯牙絕弦》
精彩書摘
生：（齊）我們都麵麵相覷瞭。倏忽間，哪兒好像有瞭一種氣息，就在我們身後裊裊，到瞭頭發梢兒上，添瞭一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在瞭月裏，那桂樹分明就是我們身後的這一棵瞭。四、杯中飲月。追尋酥酥的月亮
師：哪些同學嘴巴裏有一種淡淡的甜味？咂咂嘴。（孩子們咂咂嘴巴，輕輕地笑著）哪些同學頭發梢兒上有癢癢的感覺？撓撓頭。（孩子們輕輕地撓頭，輕輕地笑著）真好，還有其他的句子嗎？“小小的”、“酥酥地”，誰畫下來瞭？好，你來讀。
生：我們都看著那杯酒，果真裏邊就浮起一個小小的月亮的滿圓。捧著，一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大傢都喝下肚去，月亮就在每一個人的心裏瞭。
師：往杯底看，看見瞭什麼？
生：月亮。
師：看見瞭怎樣的月亮？
生：酥酥的。
師：你瞧，這個“酥”字：左邊是一個“酒”字的半邊，右邊是一個“禾”，“禾苗”的“禾”。你想啊，禾苗結齣的“籽兒”浸泡在“酒”裏邊，經過發酵，那還不鬆、軟、脆呀！這裏指什麼浸泡在瞭“甜酒”裏邊？
生：月亮。
師：假設你就是平娃，就是他的二弟和三妹，來，孩子們，端起你手中的那杯酒，根據老師的提示，我們來做動作。你們都看著那杯酒，果真裏邊就浮起一個小小的月亮的——
生：滿圓。
師：看見瞭嗎？
生：看見瞭。
師：捧著，一動不動的！你看，你動瞭，孩子。（孩子們笑瞭）
師：你看，你手剛一動，它便酥酥地顫，影子斜瞭，拉長瞭，像百葉窗一樣瞭。還怎麼瞭？手動瞭，你看還怎麼樣啦？
生：像使人可憐兒的樣子。
師：看見使人可憐兒的樣子。你手一動，怎麼樣瞭？
生：月亮在晃，影子拉長瞭。
師：在晃。你看到瞭什麼？
生：我看到它的影子被扯長瞭，很有彈性的。
前言/序言
一人隻能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。評課大體上也是如此。如果心無詩意，就很難發現課堂上流溢的美，哪怕隻是一點點；如果心無智慧，就不要指望對課堂中閃現的靈光能作齣會心的響應。從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一麵鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。你在評論課的價值取嚮時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；你在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。一句話，評課就是評自己。
二
評課者通常扮演兩種角色：一為熱情的參與者，一為冷靜的旁觀者。因為隻有參與，你纔能投入其中，纔能對所評之課感同身受，纔能真實、真切、真誠地體驗課中的酸甜苦辣，從而抱持一種“同情的理解、理解的同情”的心態；因為隻有旁觀，你纔能超然其外，纔能對所評之課理性思辨、獨立判斷，纔能發現課所承載、所體現、所隱匿的課程價值、教學規律、教育本質，進而彰顯“獨立之人格、自由之精神”的學術信念。
用戶評價
評分這本書的名字，讓我立刻想到瞭那些在教育講座現場，聽著專傢一番“點石成金”的點評，茅塞頓開的時刻。王崧舟老師，在我心目中就是這樣一位能直擊教育核心的大傢。這本書的問世，仿佛是一次與大師對話的邀請函。我預感，這絕非一本枯燥的理論說教，而是充滿瞭實操性、啓發性和溫度的教學指南。我期待書中能詳細解析他對一堂好課的評判標準，比如，如何評價學生的參與度，如何評估教師的提問技巧，如何審視教學目標的達成度等等。更重要的是，我希望這本書能教會我一種“評課的思維方式”。我們都知道，評課不僅僅是指齣優點和缺點，更是一種對教學過程的深度理解和診斷，是一種指嚮未來改進的建設性指導。我希望通過閱讀此書，我能學會用更專業、更客觀的視角去審視自己的課堂，也能更好地理解其他老師的教學，從而在教學相長中共同進步。對於那些渴望在教學上有所突破，卻又感到迷茫的同行們來說，這本書無疑是一盞指路明燈。
評分這本書的書名，如同一記清脆的鍾聲，在我的心頭敲響。作為一名對教育抱有熱情，並緻力於不斷提升教學藝術的教師，我一直非常關注教育界的名師經驗。王崧舟老師的名字，我早已如雷貫耳，他獨特的教學風格和深刻的教育見解，一直是我學習的榜樣。因此，“聽王崧舟老師評課”這本書，對我來說，具有極大的吸引力。我期待這本書能夠帶領我進入一個更加精細化的教學評判世界。我想象著，書中會詳細闡述如何從宏觀到微觀，全麵地分析一堂課的得失。或許，它會教我如何去捕捉課堂上那些轉瞬即逝的精彩瞬間，如何去識彆學生思維火花的閃現，以及如何去引導教師看到自己課堂中被忽視的亮點。我尤其希望能從中學習到如何以一種更具人文關懷的方式去評課，既能指齣不足，又能激發教師的自信和熱情，形成一種積極的、可持續的教學改進動力。這本書，對我而言，是一次汲取智慧、升華教育理念的難得機會。
評分“聽王崧舟老師評課”，光是這個書名，就帶著一種讓人想要靜下心來，仔細聆聽的儀式感。我最近在思考如何纔能讓自己的課堂更具吸引力，如何纔能真正激發學生的學習內驅力。我一直在尋找一些能提供切實可行方法論的書籍，而這本書的名字，恰好擊中瞭我的痛點。我猜想，王老師在書中會分享他多年來在教學一綫積纍的豐富經驗，以及他對不同教學風格和教學方法的獨到理解。我特彆期待書中能夠提供一些具體的評課案例，比如，當課堂齣現某種普遍性的問題時，他會如何進行點評，他會從哪些角度切入，又會提齣哪些具有建設性的解決方案。我知道，評課是一門藝術，也是一門科學。它需要敏銳的觀察力，深刻的洞察力，以及精準的錶達力。我希望能通過這本書，提升自己在這些方麵的能力，成為一名更優秀的教育者。這本書，對我來說，更像是一次與一位經驗豐富、循循善誘的導師的深度交流。
評分“聽王崧舟老師評課”這個書名，本身就充滿瞭力量和智慧的預感。我是一個對教育有著深深敬畏感的人，深知教學的復雜性和精妙性。王崧舟老師在教育界的聲譽，我早已有所耳聞，他的教學理念和實踐，一直是許多一綫教師學習的典範。因此，當看到這本書的書名時，我毫不猶豫地認為它將是一本極具價值的讀物。我設想，這本書不會僅僅是關於“挑錯”的評課，而更側重於“診斷”和“成長”。我希望它能提供一套係統性的評課框架，幫助我更清晰地認識一堂課的各個環節，比如，目標設定是否清晰，教學過程是否流暢，學生主體性是否得到彰顯，課堂氛圍是否積極嚮上等等。我更期待的是，書中能夠分享王老師是如何通過評課，幫助年輕教師實現專業上的快速成長，如何引導他們發現自身的優勢，並逐步剋服教學中的瓶頸。這本書，對我來說，不僅僅是一本關於評課的書，更是一次關於如何成為一個更優秀、更有智慧的教育者的指引。
評分作為一個常年在一綫教學的老師，我對“聽王崧舟老師評課”這個書名本身就充滿瞭好奇。王崧舟老師的名字在我教育圈子裏可謂是響當當的人物，他的課堂教學理念和實踐經驗，一直是我們學習的標杆。所以，當得知有這樣一本書籍齣版時，我第一時間就將其加入瞭自己的購書清單。雖然我還沒來得及細細品讀，但單憑這個書名，我就能聯想到書中可能蘊含的寶貴財富。我期待著，王老師能通過這本書，將他多年積纍的評課智慧傾囊相授。他對於課堂教學的獨到見解，對學生學習過程的深入洞察，以及對教師專業成長的指導性建議，都將是這本書最吸引我的地方。我設想著，書中或許會穿插他點評過的真實課堂案例，讓我們這些讀者能夠身臨其境地感受評課的魅力，學習如何從細節中發現問題，如何從一堂課中提煉齣教育的本質。我尤其希望能從中學習到如何更有效地進行教學反思，如何將評課的成果轉化為實際的教學改進，從而真正提升我的課堂教學質量，更好地服務於我的學生。
——評h鄒清老師執教的《鞦天的懷念》
評分書不是很適閤我，我教數學的，看看其中的理念吧
評分大夏書係·教育隨筆：玫瑰與教育
評分我買瞭兩本，其中一本賊贓。都不知道發貨的是不是，從外麵的地攤上給我買的額。
評分四、杯中飲月。追尋酥酥的月亮
評分(100%好評)
評分30條
評分:..王崧舟1.王崧舟寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。聽王崧舟老師評課，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀如果心無詩意，就很難發現課堂上流溢的美，哪怕隻是一點點.，如果心尤智慧，就不要指望對課堂中閃現的靈光能作齣會心的響應。從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一麵鏡子。，閱讀瞭一下，寫得很好，評課的核心是傾聽與理解。背離瞭傾聽與理解的評課，往往淪為妄評、亂評、空評、瞎評。基於傾聽與理解的評課，首先在於評課者的虛靜之心，虛是謙和、謙遜、謙卑，靜是不唯上、不唯書、隻唯實。因為虛靜，方能放下成見、偏見和淺見，方能全然敞開、全心投入，方能平等觀照、自由對話，最終實現執教者和評課者的視域融閤。，內容也很豐富。一人隻能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛心中有魔，看人如魔。評課大體上也是如此。如果心無詩意，就很難發現課堂上流溢的美，哪怕隻是一點點如果心無智慧，就不要指望對課堂中閃現的靈光能作齣會心的響應。從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一麵鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。你在評論課的價值取嚮時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨你在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。一句話，評課就是評自己。二評課者通常扮演兩種角色一為熱情的參與者，一為冷靜的旁觀者。因為隻有參與，你纔能投入其中，纔能對所評之課感同身受，纔能真實、真切、真誠地體驗課中的酸甜苦辣，從而抱持一種同情的理解、理解的同情的心態因為隻有旁觀，你纔能超然其外，纔能對所評之課理性思辨、獨立判斷，纔能發現課所承載、所體現、所隱匿的課程價值、教學規律、教育本質，進而彰顯獨立之人格、自由之精神的學術信念。，一本書多讀幾次，生（齊）我們都麵麵相覷瞭。倏忽間，哪兒好像有瞭一種氣息，就在我們身後裊裊，到瞭頭發梢兒上，添瞭一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在瞭月裏，那桂樹分明就是我們身後的這一棵瞭。四、杯中飲月。追尋酥酥的月亮師哪些同學嘴巴裏有一種淡淡的甜味咂咂嘴。（孩子們咂咂嘴巴，輕輕地笑著）哪些同學頭發梢兒上有癢癢的感覺撓撓頭。（孩子們輕輕地撓頭，輕輕地笑著）真好，還有其他的句子嗎小小的、酥酥地，誰畫下來瞭好，你來讀。生我們都看著那杯酒，果真裏邊就浮起一個小小的月亮的滿圓。捧著，一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的
評分書原裝正版。質量很好，包裝厚實，保護得很好。希望京東再接再厲，越辦越好。
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