大夏書係：全國中小學班主任培訓用書：做一個專業的班主任 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　著名教育專傢王曉春40年教育經驗總結，中小學班主任專業成長的優秀讀本：《做一個專業的班主任》。為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。
　　如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。

內容簡介

　　這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體係，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走嚮”好之“和”樂之“。

內頁插圖

目錄

前言 您喜歡做班主任嗎
第一章 班主任的角色要求
第一節 教育型的管理者
第二節 學習指導者
第三節 學生的平等對話者
第四節 學習者
第五節 心理工作者
第六節 傢庭教育指導者
第七節 班主任的角色模糊和角色衝突現象

第二章 班主任影響學生的手段
第一節 定規矩
第二節 評比
第三節 批評
第四節 懲罰
第五節 說服
第六節 錶揚
第七節 榜樣
第八節 集體輿論
第九節 師愛
第十節 威信

第三章 班主任的類型
第一節　“班媽”型　“班官”型 鼓動傢型 領袖型 導師型
第二節 科學傢型　“維持會長”型　“寨主”型　“書生”型

第四章 班主任工作的重點和邊界
第一節　“校園無小事”
——班主任工作失去重點
第二節　“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”
——班主任工作失去邊界

第五章 班風建設
第一節 班風是什麼
第二節 班風是怎樣形成的
第三節 班風診斷
第四節 如何引導班風——輿論
第五節 如何引導班風——紀律
第六節 如何引導班風——學風
第七節 如何引導班風——人際關係

第六章 班級日常管理
第一節 教育與管理
第二節 管什麼
第三節 誰來管
第四節 怎麼管

第七章 問題學生診療
第一節 問題生的界定及分類
第二節 問題生診療的步驟及方法
第三節 問題傢庭的分類指導
第四節 問題生診療案例
結語做一個快樂明哲的班主任

精彩書摘

　　第一節　教育型的管理者
　　教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關係這一角度切人的。
　　我們得承認，對於學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領導”強調的是把握方嚮和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控製、協調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一綫班主任的工作特點，班主任應該是管理者。
　　但必須強調的是，班主任並非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定瞭班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以藉鑒機關、企業的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司裏，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不閤格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校裏學生（特彆是義務教育階段的學生）考得多麼差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。
　　所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。
　　班主任沒有不認同“管理者”這個角色的，但班主任對“管理”的理解卻往往大相徑庭。
　　有些班主任輕視管理，他們以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問。這種班主任就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許隻能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，後者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項，他們學曆往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善於管理。有的倒很能和學生“打成一片”，但說話學生不聽，有的則與學生關係緊張，學生也是不聽。有一位青年教師對我說： “我在那兒講得挺清楚，他們不聽，我有什麼辦法？”好像維持課堂紀律是彆人的事。有的則說：“管孩子誰不會？我不願受那份纍就是瞭，不然，我也照樣當先進！”這就屬於說大話瞭。
　　我們看一個例子。
　　一位青年班主任監考。他走進考場，把捲子按行數成六份，開始往下發。剛發兩行，齣問題瞭。有一行最後一名同學沒拿到捲子，這個學生就嚷：“我沒捲子！”老師說：“你嚷什麼？誰看見他的捲子瞭？”沒人接茬。這位老師就走下講颱，一個學生一個學生地查問。剛查三個學生，其他四行沒拿到捲子的學生急瞭：“老師，怎麼不發捲子呀？”老師又迴過頭來批評這邊：“搗什麼亂！沒看見這兒丟捲子瞭嗎？”被批評者不服，一個個嘟嘟囔囔：“誰搗亂瞭？考試不發捲子！”“一會兒我答不完怎麼辦？”“老師，怎麼還不發呀？”“這叫什麼事！”有的聲小，有的聲大，開始亂起來瞭。本來就估計考不及格的問題生，這時自然覺得“氣候宜人”，說俏皮話的，交頭接耳的，伺機作弊的，全來瞭，好端端的課堂成瞭茶館。老師好不容易找到瞭那張捲子，把考場穩定下來，三分鍾過去瞭。學生的印象是：這老師管不住學生。教師呢，怨學生不懂事，怨班風太差，就是不想想自己管理能力方麵的問題。
　　他應該怎麼做呢？當發現缺一張捲子時，可以問一問誰多拿瞭一張。如果沒人齣聲，就不要再追問瞭，立刻對那位沒領到捲子的同學說：“對不起，請你等一下，我把捲子發完再幫助你。”等發完瞭全班的捲子，大傢都在答題，教室必定安靜下來。這時，教師如果發現手裏還有一張捲子，那是剛纔數錯瞭，發給那位同學，道一聲歉，就可以瞭。若手裏沒有多餘的捲子，那可能是有人拿瞭兩張。這有兩種可能：一種是不留神多拿瞭，另一種是有意多拿一張作弊用。這時教師可以從從容容地到同學座位上一個一個查，因為大局穩定。查齣捲子，無論哪種情況，當時一律不批評，課下再說，若查不齣來，那可能是捲子本來就少瞭一張，或某學生藏匿不交。可以讓這個沒領到捲子的同學自己去教導處領一張備用捲子，耽誤的時間，用個彆延長考試時間的辦法補上，並嚮他道歉。問題課下再查。
　　假如這個沒領捲子的學生恰好是個問題生，不由分說就非要捲子，怎麼辦？可以先給他一張，接著繼續發捲子，找一位班乾部或通情達理的學生，先不發他捲子，他不會鬧的。等全班同學進入答捲狀態以後，再給他補捲子，補時間，不讓他吃虧。事後再調查此事。那位問題生怎麼辦？他不顧大局，要不要批評？不批評。因為在這件事上，他有把柄：“彆人有捲子，為什麼偏偏我沒有？”問題生很敏感，雖然他明知老師絕不會故意不發他捲子，還是覺得這麼一來“跌份”瞭。你要批評他，等於給瞭他一次發泄的機會，所以不能批評。要是我，倒是願意嚮他承認我工作的失誤，這纔能使他服氣。這不是對他缺點的姑息嗎？不，他的缺點是一定要批評的，但要換個時間，換個方式，繞個彎子。比如可以過兩天在全班錶揚那位先不領捲子的同學顧大局、識大體，這樣的錶揚，對全班同學是教育，對被錶揚者是閤情閤理的稱贊，對這位問題生則是明確的批評，但他找不到和老師頂撞的藉口。所以我們處理課堂上的偶發事件，一要乾淨利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這纔是教育型的管理和領導。
　　那位青年教師錯在哪裏呢？
　　他不知道課堂管理的一條基本原則：先穩麵，後抓點。課堂上無論齣什麼問題，教師都要首先注意絕大多數同學，把他們穩定下來。有瞭“根據地”，什麼事情都好辦。若不注意大多數同學的情緒，隻顧和個彆生你來我往地爭辯，班上非亂不可。許多老師都犯這個毛病。
　　可見，管理學生並不簡單，這的確是一門學問。認為管理就是緊盯不放，就是讓學生怕老師，或者就是哄得學生聽話，都是不正確的。管理的目的不是為瞭使學生就範，而是使他們受到教育。
　　有些教師和傢長認為，能管住學生就是好老師，就是有水平，這對嗎？
　　能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住瞭學生，還要看他的“管”中有多少教育因素。比如前麵舉的監考發捲子的例子，如果這位監考老師特彆厲害，少一張捲子，同學剛一聲明，老師一瞪眼，他就不敢言語瞭，然後老師再另想辦法找一張捲子給他，這件事也處理得很平。按一般人看來，這也算管住瞭學生，可是這裏麵就沒有什麼教育因素，老師這種“瞪眼法”也不屬於教育方法。學生有理不敢說話，心裏憋著不滿，遇到另一位比較和氣的老師，就可能發泄齣來。所以這位厲害的老師實際上是為彆的“不厲害”的老師埋伏瞭麻煩。當然，他不是有意的，但客觀上的確是如此。因此，我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然錶麵上可以使學生服服帖帖。
　　管理與教育的關係問題很復雜，班主任在這個問題上常見的毛病是，他的角色不像個教育者，而像單純管理者，但從管理角度看，他也不像個掌握全局的管理者，而像一個辦事員，一個上級管理決策的具體執行者，他把管理縮小為管束，像一個保安，一個警察，一個管理員。這個問題我們在後麵談班級日常管理的時候還要涉及。
　　這裏再舉個有趣的例子。
　　現在的孩子不會談戀愛怎麼辦？
　　——一個苦惱人的問題
　　有一位大學生給我發電子郵件請求幫助，我覺得他的問題在今天不是個彆現象。我們的教育中少瞭正常的異性交往輔導，孩子們不善於和異性交往，於是到瞭可以談戀愛的年齡不會談戀愛，更不會處理異性交往中的一些麻煩。下麵是那位同學給我寫的郵件的一部分，供大傢討論。
　　各位老師：
　　你們好。
　　我是大學二年級的學生。我進入大學的第一學期末，注意到瞭外國語學院的一個女孩子。她給我的第一印象特彆好，我看到她時就感覺到她是我想要的那種女孩子，但我是一個很內嚮的人，一直沒有嚮她錶白。當然我也沒機會接觸她。我想我不可能走在路上把她攔住，赤裸裸地告訴她我喜歡她。就這樣過瞭一段時間，我發現她的身邊齣現瞭另一個人，那當然是她的boyfriend。我好難受。後來我知道瞭她的名字，正好我有一個高中的女同學在外院，我叫我的同學要她的電話號碼和OICQ號碼。OICQ號碼給，電話號碼她不給，可她根本就很少上網，我在網上當然也見不到她。
　　我那個同學勸我放棄，可我真的好喜歡她。她很溫柔，很善解人意。其實她並不是很漂亮，但是很可愛。我以前隻在書上、電視上瞭解過這種感情，可我現在自己遇到瞭。我也知道“天涯何處無芳草”，可叫我放棄真的好難。如果放棄她，我到哪兒去找像她這樣的女孩子呢？其實一個人能夠真正地愛上另一個人是很難得的。每一個人接觸的人是很多的，能夠令他真正愛上的人卻是很少的。我好難受。告訴我，我該怎麼辦！拜托瞭。
　　一個苦惱的人
　　今天我聽到我的一位學生給他的女朋友打電話，要不是我預先知道他們是戀人關係，實在沒有一句話讓我感覺到他們是在談戀愛。他就好像在訓斥他的女兒一樣，儼然是成瞭那位女朋友的老爸。我還曾經聽到個彆的戀人的對話，有的女大學生對待自己的男友像個老媽。
　　我覺得我們現在的學生在成長過程中沒有得到過與異性交往的輔導，更缺乏進一步交流情感的知識和經驗。他們在循著自己的感覺本能地進行交往，於是“戀父情結”和“戀母情結”便自然地錶現齣來。今天的孩子戀愛更加本能、衝動，而社會性的交往會相對削弱，這是非常可悲的現象。
　　教育在綫·心理輔導與教育，陶新華
　　下麵是我的讀後感。
　　“提前戀愛”與“不會戀愛”
　　正當教師、傢長為孩子提前戀愛（早戀）發愁的時候，陶新華老師卻提醒我們，還有一些到瞭戀愛年齡而不會戀愛的學生（大學生）。這些孩子也是從中學走過來的呀！想來他們當年在中學的時候一定是老師心目中“立場堅定”、“拒腐蝕，永不沾”的好學生。
　　中小學教育對於這種“花到時節不會開”的現象有沒有責任呢？
　　愚以為，有責任。
　　陶老師說得非常好：“今天的孩子戀愛更加本能、衝動，而社會性，的交往會相對削弱。”
　　你去觀察中小學生的“早戀”就會發現，其中大多數人其實沒有多少“戀”的內容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個是本能的衝動，另一個就是占有欲。所謂“早戀”者，不過是性本能衝動促使下的“搶人”而已。有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少。
　　為什麼？
　　因為真情隻能産生於溝通，溝通隻能産生於交往，而我們現在的學校很少給孩子交往的機會，更沒有教給他們交往的本領和藝術。
　　所以，孩子們的早戀固然主要源於社會影響，但是呈現如此淺薄的狀態，與我們的教育是有關係的。他們不知道什麼是愛，也不善於愛，傢長、老師隻會禁止他們愛，沒有結閤實際給他們講過愛情。
　　孩子們缺乏交往機會，不懂得什麼是愛，結果就是不善於愛。不善於愛嚮前發展，一個極端就是“亂愛”，鬍來，遊戲，另一個極端就是不敢愛，不會愛，不知道怎樣嚮心儀的人示愛。陶老師說的，就是後一種情況。
　　可見，“提前戀愛”與“不會戀愛”這兩種截然相反的現象卻有一個共同的根源：孩子們缺乏社會交往，缺乏正確的愛情觀。
　　這很值得教育者深思。
　　言歸正傳。如果單純作為管理者，這位大學生的中小學老師在“早戀”問題上是齣色地完成瞭任務的，他們成功地阻止瞭他的早戀，或者把它“消滅在萌芽狀態”瞭。可是，如果這些老師意識到自己是教育者，他們恐怕就得承認，自己的教育在戀愛問題上是失敗的。教育者和管理者任務不同，一個真正的教育者不但要防止學生“早戀”，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們該戀愛的時候有所準備，而不至於束手無策。為什麼呢？因為教育的目的是使學生一生幸福。難道愛情不是人生幸福的重要內容嗎？雖然高考不考“戀愛學”，評比也沒有這一項，但作為人生的必備知識，班主任是有責任教給學生的，這不是分外的工作。
　　這裏就明顯看齣教育型管理者和單純管理者的區彆瞭：前者纔是真正以人為本、真正為學生著想的，後者則幾乎都是自我中心者，他們其實並沒有真正替學生的成長著想，他們考慮得更多的，多半是自己的“業績”。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。
　　我希望每個班主任都記住：您首先是個光榮的教育者，其次纔是管理者，管理是為教育服務的，韆萬不要主次顛倒。
　　第二節 學習指導者
　　本節論述的是班主任的另一個重要角色——學習指導者。這個角色是從教育與教學的關係這一角度切入的。
　　班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學裏有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分傢，這是一個很值得注意的特點。
　　你會發現，中小學學生科帶頭兒幾乎都是優秀班主任，或者曾經是優秀班主任，而中小學的優秀的班主任幾乎都是教學能手。

前言/序言

　　您喜歡做班主任嗎？
　　本書是寫給班主任同仁的，目的是和大傢一起研究怎樣當好班主任。
　　所以劈頭一個問題就是：您喜歡做班主任嗎？
　　我國最早、最偉大的“班主任”之一孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
　　愚以為，明白瞭班主任工作的意義和職責、工作原則和方法，或者做瞭幾年班主任有所體驗，這隻能算是“知之者”，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業知識來學習，則即使尚未有很多心得，也屬於“好之者”，而隻有學有所得、超越瞭自我、從中得到瞭真正的樂趣，纔是“樂之者”。
　　可見，從“知之”到“樂之”，中間必須經過一個“好之”階段，如果沒有“好之”，則不但不可能達到“樂之”的境界，就連“知之”也保證不瞭質量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多“知之”的衝動，知道一些就行瞭，淺嘗輒止。
　　然而，如今老師們喜歡當班主任(樂之)嗎？
　　好像不大“樂之”。
　　每到新學期，安排班主任都是校領導一件很頭痛的事情，增加班主任費也難以吸引教師當班主任，不得已，隻好規定，不當若乾年班主任不予評技術職稱。這招自然管事，可是老師也有對策，評上職稱以後，就又不乾瞭。不過，奇怪的是，你要真的不安排某人當班主任，他又會有些失落，好像領導看不起他的樣子。這說明，能不能做班主任，也是一個教師工作能力的標誌。但是，不管怎麼說，班主任並不是一種吸引人的職務。這是我們教育的一種危機。
　　為什麼許多教師都不願意做班主任？
　　這是一個極有研究價值的題目，我們來探討一下。
　　大傢都知道，在我們的學校，有一些事情是“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”。學校的工作有教育和教學，說起來自然是教育重於教學，教育大乾教學，可是人們評價教師和學校的真正的硬指標並不是教育，而是教學，是考試成績，所以我們學校的風氣骨子裏是重教學輕教育的，人們心目中真正的“專業知識”是語文、外語、數理化等學科知識，而不是教育知識。學科知識纔是安身立命之本，至於班主任工作，不過是當個“孩子王”而已。
　　班主任工作(甚至教育工作)其實是被教師輕視的，也是被上級領導所輕視的，雖然口頭上大傢一般不這麼說。在許多領導的心目中，班主任工作不過是穩定紀律、督促學生考高分的一種保證，教育隻是為教學服務的。所以，很自然的，我們對班主任工作至今缺乏科學研究，班主任工作沒有科學體係，一到班主任培訓的時候，就請領導來“布置任務”(班主任“應該”如何如何)，請專傢講點對所有教師都適用的大理論，或者找幾個優秀班主任作典型發言，如此而已。優秀班主任多的是勞模色彩，而不是專業尊嚴；專傢講的是他的學科(如心理學，管理科學)，而不是班主任學。
　　下麵這位老師比較直率，他的看法很有代錶性，請看我和他關於這個問題的討論。
　　我曾經在第一綫教育論壇的“王曉春茶座”中發錶這樣的看法：“什麼是教育專業知識？教育專業知識主要不是數理化、語文、曆史。數學老師的數學知識比不上數學傢，語文老師的語文水平比不上作傢。學科知識本身並不是教師安身立命的根本，雖然它也很重要。”
　　一位署名“飛雪殘劍”的老師批評我說：
　　WXCH先生(我的網名——王曉春注)的這句話錯瞭，錯瞭。
　　一個數學老師的數學知識不見得比不上數學傢。數學傢可能畢其生研究一個點或幾個點，雖然也需要對數學有全麵的瞭解，但他畢竟隻是一個點或幾個點的專傢，而如果一個數學老師非常專業的話，他可能會對基礎數學的各方麵知識都有所涉獵。一個專業化的數學老師應該有一個比較閤理的(當然也應該是比較寬博的)數學知識作為背景。在精深程度上，或者更準確地說，在一個或幾個點的精深程度上，也許他趕不上一個數學傢，但是，論數學知識的總量，論數學知識的全麵，就很難說瞭。
　　當然，一個數學老師應該把這些知識教育學化，這也就是WXCH老師所說的“懂教育”。但我以為，如果非要來一個量化對比，也許一個學科老師的教育學知識的總量遠不能趕上其學科知識的總量。因為，我一貫主張，一個老師的教育學知識，請注意，我這裏所說的教育學知識是純粹通過閱讀得來的，需要的並不是很多，而貴在精。也就是說，一個學科老師沒必要把精力放在教育學書籍上廣采博收，而更應該把有限的精力放到學科知識的學習和精進上。王曉春迴復：
　　飛雪殘劍老師認為“一個數學老師的數學知識不見得比不上數學傢”，而且認為數學老師在數學知識方麵可能超過數學傢，這種說法我不知有何根據。據我所知，不管多麼專門的數學傢，他對數學整體的掌握都會超過中小學數學老師，很少例外。陳景潤是專門研究哥德巴赫猜想的，你能想象他在初、高等數學方麵不如一位中學老師嗎？你能想象一位專門研究明朝斷代史的曆史學傢對唐朝的瞭解就不如一位中學曆史老師嗎？認為自己的專業知識高於或寬於學科專傢，這可能隻是“關起門來，自我感覺良好”，不可能得到學術界的認同。
　　但是飛雪老師的意見卻很鮮明地反映瞭目前中小學教師中普遍存在的一種傾嚮：重教學輕教育，重學科知識輕教育專業知識。
　　數學傢與數學教師不同在哪裏？數學傢離開學生仍然是數學傢，數學教師離開學生就不是教師瞭。數學傢主要與學科知識打交道

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