【正版全新】 知识观变革：教学方法改革的内在推动力 汪丽梅 华中师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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汪丽梅 著

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出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562280897

商品编码：28735525898

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

基本信息

书名：知识观变革：教学方法改革的内在推动力

定价：35.00元

作者：汪丽梅

出版社：华中师范大学出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787562280897

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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本书有助于教师提高教学方法改革的有效性，为教师改进教学实践提供了观念支撑，使教师能将自己的个性、风格和教学艺术融入教学方法中，达到教有法而无定法的境界。

内容提要

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本书立足教学方法的系统改革需要，针对过往和当前教学方法改革中出现的“唯技术”问题，提出教学方法的价值层面变革的重要导向性。本书通过对知识观变革与教学方法演变之关系进行历史考察，揭示出人们知识观变革对教学方法改革的推动作用，从而将知识观作为教学方法改革的核心价值观因素。其中重点从三个维度探讨了知识价值观和教学方法改革取向与目标、知识获得观和学生学习方法、知识传递观与教师教导方法之间存在的联系，揭示知识观对教学方法特性与运用的具体影响。教师作为教学方法改革的实践主体，能主动从“人——知识——方法”的整体出发，加强对知识观的思考和变革，才能使教学方法改革更加有效。本书视角新颖，材料丰富，结合较多教学实践案例分析问题，具有创新性。

目录

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导论(）
一、问题的提出(）
二、文献综述(）
三、研究意义与研究框架(）
章知识观变革与教学方法演变之关系(）
节知识观与教学方法的关系()
一、知识与教学方法的内在联系()
二、知识观转变对教学方法的影响()
三、教学方法改革促进新知识观的发展()
第二节知识观变革推动教学方法的演变()
一、西方教学方法的演变()
二、我国教学方法的演变()
三、教学方法发展的特点()
第二章教学方法改革的“唯技术”误区()
节教学方法改革误区及其主要表现()
一、教学方法改革走入“唯技术”误区的表现()
二、教学方法改革走入“唯技术”误区的实质问题()
第二节教学方法改革误区产生的原因分析()
一、教学方法的技术主义取向()
二、缺乏知识观的内在支持()
知识观变革：教学方法改革的内在推动力
目录第三章知识价值观与教学方法改革取向()
节教学方法改革的知识价值选择()
一、个体层面的知识价值()
二、知识的内在价值与工具价值()
三、教学方法改革的不同知识导向()
第二节当前教学方法改革的生成性取向()
一、当前教学方法改革的知识背景()
二、当前教学方法改革的知识价值重建()
三、教学方法改革的生成性取向()
第三节教学方法改革目标的设计()
一、教学方法改革目标设计的几个矢量()
二、W小学“反思学习”目标的设计()
三、对反思学习目标设计的简要评析()
第四章知识获得观与学生学习方法()
节对知识获得的阐释()
一、知识获得观()
二、知识获得的内涵()
三、知识获得的条件()
第二节知识获得标准与教学方法()
一、知识获得的“掌握”标准对教学方法的影响()
二、知识获得的“意义”标准对教学方法的影响()
第三节基于知识获得方法的学法特性()
一、知识获得方法的“情境依存”()
二、置于知识情境中的学法()
第五章知识传递观与教导方法()
节知识传递观()
一、知识传递的认识()
二、知识传递的功能()
三、知识传递对教导方法的促进及限定()
第二节基于知识传递观的教导方法()
一、课堂教学知识传递的本质探讨：“知识中心”和“文化交往”()
二、基于“文化交往”知识传递观的教导方法()
第六章教学方法改革主体的知识观变革()
节教师的生成性知识观的变革趋向()
一、教师培养生成性知识观的必要性()
二、教师培养生成性知识观的可能条件()
三、教师培养生成性知识观的基本途径()
第二节基于生成性知识观的教师角色与行为()
一、教师角色从知识传授者向知识生产者转变()
二、教师的反思性实践()
三、实现教师、知识与方法的整合()
结语()
附录()
参考文献()
后记

作者介绍

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汪丽梅，女，云南保山人，华中师范大学教师教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师。2014-2015年在加拿大阿尔伯特大学教育学院访问学习一年。主要研究领域为课程与教学论、教师专业发展。先后参加全国教育科学“十一五”规划、多项省部级重点课题研究和国家精品课程建设；独立主持湖北省“十二五”教育科学规划项目与多项校级科研项目研究。主要参编书籍四部，在《教育研究与实验》《全球教育展望》《教师教育论坛》等期刊上发表学术论文十余篇。

文摘

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序言

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《教育新视界：重塑学习的动力与可能》 本书并非一本探讨特定学术著作或理论观点的书，而是着眼于当下教育领域中涌动的变革浪潮，深入剖析驱动教学方法改革的深层动因，并以此为基础，勾勒出面向未来的教育新图景。它是一次对“教什么”和“怎么教”的根本性追问，是对传统教育模式的反思与超越，更是对激发学习者内在潜能、实现个性化成长的有力倡导。 一、 时代变迁下的教育重塑 我们正身处一个前所未有的信息爆炸和技术飞速发展的时代。知识的获取渠道日益多元，学习的边界不断被打破。传统的以教师为中心、以知识灌输为主导的教学模式，已难以适应新时代对人才的需求。学习者不再是被动的信息接收者，而是主动的知识构建者。这种根本性的转变，对教育的内涵、目标和方法提出了严峻的挑战，也催生了对教学方法改革的内在渴望。 信息时代的挑战与机遇： 海量信息的涌现，要求学习者具备信息筛选、辨别、整合和创新的能力，而非仅仅记忆碎片化的知识。技术的发展，为个性化学习、协作学习、探究性学习等提供了丰富的工具和平台，极大地拓展了教学的可能性。 社会发展对人才需求的变化： 现代社会更加强调创新能力、批判性思维、解决复杂问题的能力、跨文化沟通能力以及终身学习的能力。这些能力的培养，需要教学方法进行颠覆性的创新，从“知识本位”转向“能力本位”和“素养本位”。 学习者主体性的觉醒： 新一代学习者更加注重自我价值的实现，渴望在学习过程中发挥主动性、创造性，追求个性化的发展。教育应从“催化”学习者，而非“控制”学习者，尊重并激发其内在的学习动机。 二、 教学方法改革的内在驱动力 教学方法的改革，并非空中楼阁，而是源于对教育本质的深刻理解和对学习规律的不断探索。本书将深入挖掘这些内在的驱动力，揭示其背后的逻辑与价值。 对学习过程的科学认知： 认知心理学、神经科学等领域的研究，不断刷新我们对人类学习机制的理解。本书将探讨如何将这些科学发现转化为有效的教学策略，例如，关注学习的建构性、情境性、社会性，以及对不同学习风格和认知模式的适应。 对教学效果的持续追求： 教学的根本目的是促进学生的有效学习和全面发展。本书将审视当前教学方法在达成这一目标上的局限性，并引出更加关注学习体验、成果导向、评价多元化的新方法。 对教育公平与包容的关切： 教学方法的改革，也承载着促进教育公平、实现包容性教育的使命。如何通过创新的教学手段，帮助不同背景、不同能力的学生获得成功的学习体验，是教育改革的重要议题。 技术赋能下的教学模式创新： 数字化、智能化技术的发展，为教学方法的革新提供了前所未有的契机。本书将探讨如何有效利用技术，例如，慕课（MOOCs）、翻转课堂、混合式学习、人工智能辅助教学等，打破时空限制，实现个性化、精准化的教学。 三、 走向未来的教育新范式 基于对时代变迁的洞察和内在驱动力的剖析，本书将勾勒出一幅面向未来的教育新范式。这种范式强调： 以学习者为中心： 将学习者视为学习的主体，关注其兴趣、需求、特长和发展潜力，设计更具针对性和个性化的学习路径。 强调主动探究与深度学习： 鼓励学生通过提问、实践、合作、反思来主动建构知识，培养深度思考和解决复杂问题的能力。 融合多元化的教学策略： 整合项目式学习、问题导向学习、协作学习、游戏化学习等多种教学方法，丰富学习体验，激发学习兴趣。 技术与人文的和谐统一： 充分发挥技术在提升教学效率和个性化方面的优势，同时不失教育的人文关怀，关注学生的情感、态度、价值观的培养。 构建开放、协作的学习生态： 打破学校的围墙，促进学校、家庭、社区以及全球资源的联动，构建一个支持终身学习的开放生态系统。 本书旨在引发一场关于教育本质与未来方向的深刻对话。它不提供放之四海而皆准的“标准答案”，而是希望通过对教学方法改革内在逻辑的梳理和对未来教育可能性的探讨，启发教育工作者、政策制定者以及所有关心教育的人们，共同思考和探索更有效的、更具生命力的教育之路，为培养适应未来社会发展的创新型人才贡献智慧与力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于它提供了一个非常宏大且深刻的视角来审视教育领域的诸多现象。作者将知识观的变革置于核心地位，认为这是教学方法改革最根本的内在推动力。这一点我非常赞同，也正是这本书最吸引我的地方。过去，我们可能更多地关注教学技巧、课程设置或者技术应用，但这本书提醒我们，这些表面的变革，其根源在于我们如何理解“知识”本身。当社会对知识的认识从“静态的、权威的”转变为“动态的、建构的”时，教学方法必然需要随之调整。这本书让我认识到，理解知识观的演变，能够帮助我们更好地理解当前各种教学改革的动因和方向。作者在书中对不同知识观的梳理，以及它们如何影响教学实践的分析，都非常具有启发性。我特别喜欢作者在分析中展现出的那种学术深度和广度，它不是简单地罗列，而是深入到哲学的层面，探讨知识与学习、与人类认知之间的关系。这本书的语言风格非常专业，但同时又保持了足够的清晰度，使得非专业读者也能有所收获。它提供了一种思考教育问题的“钥匙”，帮助我们穿透现象，抓住本质。读完这本书，我对教育改革有了更清晰的认识，也对如何进行更有效的教学有了新的思路。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期在教育一线工作的教师，我深知教学方法改革的艰辛和重要性。这本书恰好提供了一个非常宏观且深刻的视角来理解这一过程。《正版全新》这本书，我最近一口气读完，里面的内容简直像一股清泉，涤荡了我过去的一些模糊认知。它不像市面上很多关于教学方法的书，只停留在操作层面，而是深入到“为什么”——为什么我们需要改革教学方法？这本书给出的答案直指“知识观”的变革。我过去可能只关注怎么教，而这本书让我明白，我们教什么，以及我们如何看待“知识”本身，才是决定我们教学方法的关键。作者通过梳理历史上的知识观演变，清晰地展示了每一种知识观如何催生出相应的教学模式。比如，机械论的知识观可能催生的是重复练习和机械记忆，而建构主义的知识观则必然要求学生主动构建知识，教师则扮演引导者的角色。这种联系非常紧密，也让我恍然大悟。我尤其喜欢作者在阐述过程中提到的那些哲学思辨，它们为理解教学方法的深层逻辑提供了思想武器。读完这本书，我感觉自己对“教书育人”这个词有了更深的理解，也更加坚定了自己在教学实践中不断探索和创新的决心。这本书的启发性在于，它不仅仅提供了方法，更重要的是提供了思考方法，帮助我们理解改革的源头活水。

评分☆☆☆☆☆

我对教育学方面的书籍一直很感兴趣，尤其是那些能够触及教育本质、引发深度思考的作品。这本书恰好满足了我的这种需求。它不仅仅是一本学术专著，更像是一次关于教育的哲学对话。作者对于知识观的分析非常细腻，从不同的历史时期、不同的哲学流派，到不同的社会文化背景，都进行了深入的探讨。我尤其欣赏作者在描述知识观的演变时，能够巧妙地将其与具体的教学方法改革联系起来。这让我看到了知识观的变迁如何成为教学方法革新的内在驱动力，而非仅仅是外在潮流的跟风。例如，从认为知识是客观、独立的实体，到认为知识是人与环境互动建构的产物，这种观念上的转变，自然而然地会促使教学从“灌输”转向“引导”，从“知识的传递”转向“能力的培养”。这本书的阅读过程，也是我自身知识观重塑的过程。它挑战了我过去的一些固有认知，让我开始重新审视教育的真正目的和价值。作者的论述逻辑严谨，引证充分，但同时又不失可读性。它让我看到了，教育的改革并非空中楼阁，而是有着深厚的思想根基和历史脉络。这本书为我打开了一个全新的认识世界和教育的窗口，让我对未来的教育发展充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书我早就听说过了，一直想找时间好好拜读一下，最近终于入手了，迫不及待地翻开。虽然书名听起来有点学术，但读起来却一点也不枯燥。作者在书中深入浅出地探讨了知识观的演变，这一点对我来说尤其有启发。过去，我们可能习惯于将知识视为静态的、已知的，而这本书则强调了知识的生成、动态和发展的过程。这种转变对于我们理解当前的教育模式有着至关重要的意义。作者通过大量的案例和理论分析，阐述了知识观的每一次重要变革是如何潜移默化地影响着教学方法的创新。比如说，从工业时代的标准化知识传授，到信息时代强调的批判性思维和问题解决能力，再到当前更加注重个性化、创造性和合作学习的理念，每一步都与我们对“什么是知识”的理解息息相关。这本书让我重新审视了自己在学习和教学过程中对知识的认知，也引发了我对未来教育发展方向的深入思考。我特别欣赏作者在论述过程中引用的那些经典理论和前沿研究，它们为我的理解提供了坚实的理论基础。同时，作者的语言风格也很亲切，即使是复杂的概念，也能被清晰地解释清楚，让我这个非专业读者也能轻松理解。这本书的价值在于它不仅仅是理论的探讨，更是为教育实践提供了一种全新的视角和方法论。

评分☆☆☆☆☆

我最近在工作之余读了这本书，感触颇深。它不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一本关于教育哲学和思维方式的书。作者通过对知识观的深刻剖析，揭示了教学方法改革背后最根本的动力。我过去一直觉得教学方法的改革似乎总是围绕着一些新颖的技巧或工具，但这本书让我明白，真正的改革源于对知识本质的理解。当我们将知识看作是一个不断被构建、被发现、被创造的过程时，我们的教学方式自然会随之改变。例如，如果认为知识是教师单方面传授的，那么教学就会偏向于灌输；而如果认为知识是通过学生主动探究和互动产生的，那么教学就会更侧重于引导和支持。这本书让我看到了这种内在逻辑的强大力量。作者在书中提到的一些教学理念，比如“以学生为中心”、“情境化学习”等，虽然现在听起来已经不陌生，但通过这本书的深入解读，我才真正理解了它们背后的深层原因，以及它们是如何一步步成为主流的。尤其让我印象深刻的是，作者并没有简单地罗列教学方法，而是着重分析了每种方法产生的时代背景和知识观基础，这使得整本书的论述非常有条理，逻辑清晰。这本书的阅读体验非常独特，它鼓励读者跳出固有的思维模式，从更宏观的角度去理解教育的本质。