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[加] H.H.斯特恩（H.H.Stern）著刘振前 著

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• 语言学
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店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100156134

商品编码：28280094734

出版时间：2018-02-01

作  者:(加)H.H.斯特恩(H.H.Stern) 著；刘振前,宋青,庄会彬 译 定  价:82 出 版 社:商务印书馆 出版日期:2018年02月01日 页  数:836 装  帧:平装 ISBN:9787100156134 ●致谢
●部分扫清障碍
●第1章语言教学漫谈
●第2章理论与实践
●第3章语言教学的概念框架
●第4章语言教学研究
●第二部分语言教学历史面面观
●第5章方式与研究
●第6章近代与当下的各种思潮：1880-1980
●第三部分语言的概念
●第7章语言学理论的历史发展
●第8章语言学理论与语言教学：两者关系的建立
●第9章语言学理论与语言教学：重新评估与现状
●第四部分社会的概念
●第10章社会、文化和语言
●第11章社会语言学面面观
●……
●译后记

内容简介

《语言教学的基本概念》是“牛津应用语言学汉译丛书”中的一本。该书从语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等多个维度，对语言教学问题进行了深入的探讨，对语言学理论与语言教学之间的关系、语言教学的社会环境、语言学习的概念、语言教学的概念等方面的论述，见解独到、精辟，出版三十余年来至今仍未有出其右者，是应用语言学领域的经典之作。本书被誉为“语言教学研究的《》”，多年来，一直是应用语言学专业研究生推荐阅读教材。 (加)H.H.斯特恩(H.H.Stern) 著；刘振前,宋青,庄会彬 译 H.H.斯特恩，靠前第二语言教学问题的，加拿大很好的语言教学法专家之一，深受人们敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院现代语言中心主任，1981年至1987年任该院课程研究系荣誉教授。

《语言习得的认知机制与社会文化影响》 本书深入探讨了人类语言学习过程背后错综复杂的认知机制，并审视了社会文化环境在塑造个体语言能力方面所扮演的关键角色。我们并非直接介绍“语言教学的基本概念”，而是另辟蹊径，着眼于语言学习的根源性问题，旨在为理解语言教学的有效策略提供坚实的理论基础。 第一部分：语言习得的认知基石 第一章：心智的火花——儿童早期语言萌芽 本章聚焦于儿童如何从一片寂静中逐渐掌握复杂的语言系统，这被誉为人类最令人惊叹的认知成就之一。我们将从婴儿时期开始，逐步解析他们是如何感知、理解和生成语言的。 听觉的敏感期： 婴儿在出生后便展现出对语音的非凡敏感性。我们探讨新生儿如何区分不同语言的音素，以及这种早期听觉分辨能力如何为后续的语音识别和掌握打下基础。研究表明，在生命的最初几个月，婴儿的大脑能够区分世界上几乎所有语言的音素，但随着接触到的母语语音模式的强化，这种普适性的能力会逐渐“缩小”，变得专注于母语特有的语音。我们将深入分析这一“语音适应”过程，并提及可能影响其效率的因素，如声音的丰富性、韵律的感知以及韵律模式的识别。 词汇的积累： 词汇的学习是语言习得的基石。本章将剖析儿童如何学习词语的意义，从最初的指物命名，到理解抽象概念。我们关注词语的表征方式，即儿童的大脑是如何存储和组织海量词汇信息的。这包括了词汇的语义网络构建，即词语之间意义的关联，以及词形与意义之间的映射过程。研究表明，儿童在学习词语时，并非孤立地记忆，而是将其置于已有的认知框架中，通过联想、类比、语境推断等多种方式进行理解和记忆。我们将介绍儿童在词汇学习中的一些典型策略，例如“假设性命名”（fast mapping），即儿童能够通过一次或极少数几次接触就推断出一个新词的含义，尽管这种推断可能并不完全准确，但为后续的修正和完善提供了起点。 语法的“直觉”： 语法规则的学习，尤其是在儿童早期，常常表现出一种“直觉性”。本章将探讨儿童是如何在没有显性教学的情况下，逐渐掌握复杂的句子结构和语法的。我们将借鉴生成语法理论的一些核心观点，例如乔姆斯基提出的“普遍语法”假说，即人类天生具备一套普遍的语言能力，这套能力包含了所有人类语言的潜在规则。儿童在母语环境中，便是利用这套先天的“语法蓝图”，通过不断接触真实的语言输入，来“激活”并“填充”出特定母语的语法规则。我们将讨论儿童在学习语法过程中出现的“过度规则化”现象，例如将不规则的过去式词语变成规则的，如“goed”而不是“went”，这恰恰反映了他们正在积极地运用和测试自己建立的语法规则，是学习过程中一个重要的、积极的信号。 会话的艺术： 语言不仅仅是词语和语法的组合，更是人际沟通的工具。本章将审视儿童在发展会话能力方面所经历的阶段。从简单的轮流交谈，到理解话题转换、合作维持对话，再到掌握言外之意和语用学规则。我们将分析儿童是如何学习观察和模仿他人的会话模式，以及父母和照顾者在其中起到的引导作用。早期对话的模式，如“关注-共同注意-语言表达”的循环，对儿童理解语言的社会功能和互动性至关重要。 第二章：大脑的语言网络——神经科学的视角 本章将转向大脑的功能结构，探讨语言信息是如何在大脑中被处理、存储和生成的。我们将介绍语言能力背后的神经生物学基础，以及相关的脑区和神经网络。 布罗卡区与韦尼克区的经典模型： 作为语言学和神经科学的经典研究对象，我们将回顾布罗卡区（Broca's area）在语言生成方面的作用，以及韦尼克区（Wernicke's area）在语言理解方面的贡献。我们将讨论该模型及其局限性，并介绍现代神经科学技术（如fMRI、EEG）如何揭示了更复杂、更分散的语言网络。 大脑的可塑性与语言： 大脑并非一成不变，尤其是在儿童时期，其高度的可塑性为语言学习提供了生理基础。本章将探讨不同年龄段大脑在语言学习方面的差异，以及环境刺激如何影响语言网络的形成和优化。我们还将讨论双语或多语环境下，大脑语言区域的适应性变化，例如胼胝体（corpus callosum）的结构和功能差异，以及不同语言在共享或独立神经回路中的表征。 记忆机制在语言习得中的作用： 语言信息的长期记忆和工作记忆对于词汇、语法和语篇的存储与处理至关重要。我们将分析显性记忆（declarative memory）和隐性记忆（procedural memory）在语言学习中的不同功能，例如词汇的意义可能更多地依赖于显性记忆，而语法规则的使用则更多地涉及隐性记忆。 情感与动机的大脑基础： 语言学习并非纯粹的认知过程，情感和动机也扮演着重要的角色。本章将简要探讨大脑中与情感处理和奖励相关的区域（如杏仁核、腹侧纹状体）如何影响学习者的注意力和参与度，从而间接促进或阻碍语言习得。 第二部分：社会文化因素的深远影响 第三章：语言的社会土壤——环境与互动 本章将强调语言学习并非孤立发生，而是深深植根于个体所处的社会文化环境之中。我们将深入分析环境因素如何塑造语言能力。 家庭语言环境的启蒙： 家庭是儿童最早接触语言的环境。本章将探讨父母的语言输入质量（如语言的丰富度、复杂度和交互性）、沟通方式（如“妈妈语”的特点）以及亲子互动模式对儿童语言发展的关键影响。研究表明，早期高质量的亲子对话，尤其是包含解释、提问和扩展的互动，能够显著促进儿童的词汇和语法发展。 同伴互动与语言的社会化： 随着年龄增长，同伴群体成为儿童重要的语言学习场所。本章将分析同伴之间的语言交流，包括合作游戏、讨论问题和解决冲突等，如何帮助儿童学习更具社会性的语言表达，理解社交语境下的语言使用规则，以及发展协商和说服能力。 教育机构的角色： 学校教育在语言习得中扮演着更为正式的角色。本章将探讨学校提供的系统性语言输入、语法教学以及文学阅读等活动，如何补充和完善家庭和同伴环境中的语言学习。我们将分析不同教学方法对语言技能培养的潜在影响，并强调课程设计和教师指导的重要性。 文化背景下的语言使用： 语言的使用方式与文化紧密相连。本章将审视不同文化背景下，语言的沟通模式、礼仪规范、非语言沟通（如眼神交流、肢体语言）以及话题的偏好等，如何影响学习者的语言实践。理解这些文化差异对于跨文化交际至关重要。 第四章：文化认同与语言的联系 本章将进一步探讨文化因素与语言之间的深层联系，以及文化认同如何在语言学习和使用中发挥作用。 语言与思维的交织： “萨丕尔-沃尔夫假说”（Sapir-Whorf hypothesis）及其后续发展，探讨了语言结构是否影响甚至决定思维方式。本章将回顾该假说的不同版本，并讨论语言在塑造认知框架、概念分类和感知世界方式方面的潜在作用。例如，不同语言对颜色、空间或时间的描述方式可能影响使用者对这些概念的感知和理解。 语言的社会地位与学习动机： 学习某种语言的动机往往与该语言的社会地位、使用者群体的经济和文化影响力息息相关。本章将分析社会经济因素、政治因素以及语言的“吸引力”如何影响学习者选择学习特定语言，以及他们的学习投入和坚持度。 文化遗产与语言的传承： 语言是文化传承的重要载体。本章将探讨语言在维系民族文化认同、传递历史记忆、表达集体情感方面的重要作用。我们将关注少数民族语言的保护与传承，以及语言的流失对文化多样性的影响。 跨文化语境下的语言适应： 在跨文化交流日益频繁的今天，学习者需要适应不同的语言使用情境，理解和运用符合当地文化习惯的语言。本章将讨论跨文化语境下可能出现的语言误解和沟通障碍，以及培养跨文化交际能力的重要性。 结论：通往理解的路径 本书并非直接提供一套“语言教学的基本概念”，而是试图通过深入剖析语言习得的认知本质和社会文化根源，为理解语言学习的复杂性提供一个更全面、更深刻的视角。我们相信，只有充分理解语言是如何被学习、被理解、被使用的，我们才能更有效地指导和促进他人的语言学习。本书的写作旨在引发读者对语言奥秘的进一步探索，为教育者、研究者以及所有对语言学习感兴趣的人士，提供一条通往更深层次理解的道路。

评分☆☆☆☆☆

作为一名非科班出身的语言学习爱好者，我一直觉得语言教学领域有很多难以理解的术语和理论。然而，《语言教学的基本概念》这本书彻底改变了我的看法。它用一种极其亲切、易懂的语言，将那些看似高深的理论娓娓道来。书中对“学习者中心”理念的强调，让我认识到，任何教学活动都应该围绕学习者的需求和特点展开。作者通过大量的实例，展示了如何根据不同年龄、不同水平、不同学习风格的学习者设计个性化的教学方案。我尤其对书中关于“错误分析”的章节感到兴奋，它让我明白，学习者在学习过程中犯错误是不可避免的，而且错误本身蕴含着宝贵的学习信息。作者鼓励教师以一种积极的态度看待学生的错误，并将其转化为教学的契机，这对我来说是一个巨大的启发。书中还对“评价”的重要性进行了深入的探讨，提出了形成性评价和总结性评价的不同作用，以及如何设计有效的评价工具。总而言之，这本书为我打开了一扇通往语言教学知识世界的大门，让我觉得学习和实践语言教学不再是一件遥不可及的事情，而是可以充满乐趣和成就感的过程。

评分☆☆☆☆☆

这是一本充满智慧和洞察力的读物，它为语言教学领域的研究者和实践者提供了一个高屋建瓴的视角。我特别欣赏作者对于“语言能力”的界定，它不再仅仅局限于语法和词汇的掌握，而是涵盖了更广泛的“语用能力”、“策略能力”以及“社会语言能力”。书中对“语用能力”的探讨，详细阐述了语言在特定语境下的使用规则，比如如何恰当地表达感谢、道歉，如何进行委婉的拒绝等，这对于提升学习者的交际效果至关重要。另外，作者对“教学法”的分析也相当透彻，他并没有推崇某一种单一的教学方法，而是强调要根据教学目标、学习者特点和可用资源来选择最合适的教学策略，这是一种非常务实和灵活的观点。我尤其喜欢关于“教师角色”的论述，它将教师定位为学习的促进者、引导者和支持者，而非简单的知识传授者。书中列举了许多帮助教师有效组织课堂活动、激发学生学习动机的具体方法，这对我日常教学工作非常有启发。总的来说，这本书为我提供了一种更全面、更深入的语言教学理念，让我对如何培养真正具有跨文化交际能力的学习者有了更清晰的认识。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书在某种程度上挑战了我过去的一些固有认知，但也因此打开了新的思路。起初，我以为“基本概念”会是一本枯燥乏味的理论堆砌，但读下来发现，它更像是一场关于语言学习本质的深度对话。书中关于“二语习得”的讨论，特别是对不同理论流派的梳理，例如行为主义、认知主义和建构主义，让我看到了语言教学研究的演变过程以及它们各自的优势与局限。我尤其对“互动假说”的部分印象深刻，它强调了交际在语言习得中的关键作用。作者通过详细分析“协商意义”（negotiation of meaning）的过程，揭示了学习者在互动中如何通过提问、澄清、重复等方式来加深对语言的理解和掌握。这让我反思，自己过去课堂上是否过于侧重老师的单向输出，而忽视了学生之间、师生之间真正意义上的互动。书中还探讨了“语音意识”和“语块”（chunks）的重要性，这对我来说是全新的概念，但作者通过大量实证研究的引用，让我信服了这些看似细微的语言元素对整体语言能力提升的巨大影响。总的来说，这是一本需要反复品读、深入思考的书，它不仅提供了知识，更引发了我对教学方式的深刻反思。

评分☆☆☆☆☆

这本《语言教学的基本概念》真的让我耳目一新。作为一名对语言教学充满热情但又感觉自己像个门外汉的爱好者，我一直渴望找到一本既能系统梳理基础知识，又能提供实际操作指导的书。这本书恰好满足了我的需求。它并没有上来就抛出晦涩难懂的理论，而是从最根本的“什么是语言”以及“语言是如何习得的”这两个核心问题切入，用一种非常易于理解的方式进行阐述。比如，在解释“输入假说”时，作者并没有仅仅罗列公式化的定义，而是通过生动的案例，比如孩子学习母语的过程，来形象地说明“可理解性输入”的重要性。读到这里，我仿佛豁然开朗，终于理解了为什么很多时候自己刻意去教授词汇和语法，学生却收效甚微——原来问题可能出在“输入”的质量和数量上。书中对“输出假说”的论述也同样深刻，它强调了学生主动运用语言的重要性，并给出了许多鼓励学生开口、动笔的实用技巧。我尤其喜欢书中关于“教学目标设定”的章节，它让我认识到，明确的学习目标是教学成功的基石，并且不同水平的学习者需要不同的目标。总而言之，这本书为我构建了一个清晰、扎实的语言教学理论框架，让我对未来的教学实践有了更明确的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验堪称一种享受，它以一种非常清晰、逻辑严谨的方式，将语言教学这个看似复杂的话题一一剖析。书中对“语言单位”的划分，从音素、音节到词、短语、句子，再到篇章，每一步都讲解得非常到位，并且都与教学实践紧密结合。我特别对“词汇教学”的部分印象深刻，作者不仅仅强调了词汇的意义和形式，更深入探讨了词汇的搭配、用法、语体色彩以及隐喻等深层含义，这让我意识到，死记硬背词汇表早已过时，而应该注重词汇在真实语境中的运用。书中关于“语法教学”的讨论也很有趣，它并没有将语法视为需要死记硬背的规则，而是将其看作是语言组织和表达意义的工具，并强调了“意念优先”的教学原则。我喜欢书中提出的“通过意义学习语法”的理念，这使得语法学习变得更加生动和有目的性。此外，书中对“听、说、读、写”四项基本技能的相互关联性以及教学策略的论述，也为我提供了一个更完整的教学框架。总的来说，这本书在理论深度和实践指导性上找到了很好的平衡，让我对如何更有效地进行语言教学充满了信心。