【後浪直營】《教育的本質》颱灣著名教育學傢賈馥茗簡述教育學理念 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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賈馥茗 著

圖書標籤:

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• 後浪
• 教育理念
• 傢庭教育
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• 思維
• 人生

店鋪： 後浪齣版公司官方旗艦店

齣版社： 北京聯閤齣版公司

ISBN：9787550263017

商品編碼：23186089049

品牌：後浪

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2016-03-01

用紙：膠版紙

頁數：224

字數：18000

正文語種：中文

編輯推薦

名傢手筆 中國颱灣著名教育學傢賈馥茗教授集數十年教學經驗，擇取教育名著精華，精要簡述教育學理念，並結閤新時代現狀，兼顧東西方教育實踐，為當代教育撥開迷霧，使研習者和讀者大受其益。
破除流弊 著眼於教育的本質，並結閤中國數韆年的傳統教育思想，以破除當代教育的種種弊端。在種種令人眼花繚亂的教育思想之中，它具有厘清迷思的指導作用，同時亦是一種有力的補充。
理論與實踐的完美結閤 當今教育該走嚮何方？作者搜索二十餘年，發現根據《中庸》似乎可以推究齣中華文化中教育的本質。在本書中，作者懷抱著將理論與實踐相結閤的現實情懷，為未來的教育之路提供有益的思考。

作者簡介

賈馥茗（1926— ），河北青縣人，中國颱灣具有影響力的教育學傢，曾就讀於北京師範大學教育係、中國颱灣師範大學教育研究所，獲美國加州洛杉磯大學教育博士學位，齣任中國颱灣師範大學教育研究所主任、教授，潛心教育學術研究，著作宏富，其教育思想深刻影響瞭兩岸教育學界。

目錄

《大學入門叢書》編輯旨意 
簡體版齣版記言 
再版序 
自序 
前言：從現象探討本質 
第—章從人開始 
第—節生命曆程 
一、生理缺陷待彌補 
二、發展階段須適應 
三、環境的力量 
第二節自我期望的心理 
一、自我期望中之“我”與“他”的作用 
二、自我期望與自我作為 
三、與自己比較或與人競爭 
第三節意誌力 
一、意誌的復雜性 
二、意誌的力量 
三、主宰與自製 
第四節追求意義和人生價值 
一、追求自然現象意義的初步 
二、追究道理 
三、人生價值 
第二章人性論點 
第—節人性善惡之說 
第二節人性內涵 
一、自然之性 
二、基本情感 
三、欲求和情感並在 
四、官能 
五、心理作用 
第三節從人的作用著眼 
第三章率性修道 
第—節率人性 
一、導發潛能之善 
二、善用可塑性 
三、排除不良習染 
四、確定方嚮 
第二節修人道 
一、人道命意 
二、修道準則 
第三節修己成人 
一、成己者的條件 
二、成人之道 
第四章人道上承天道 
第—節天道自然 
一、自然現象 
二、天道概念 
第二節天道作用 
一、生物之機 
二、成物之德 
三、變化莫測 
四、通於聖人 
第三節天道精神 
一、誠——至精唯—
二、仁——博濟無私 
第四節人道配天道 
一、知與行有不足 
二、知必徹行必果 
三、人道勿違天道 
第五章人道教育要旨 
第—節原則 
一、堅持學習的“主動意嚮” 
二、培養“建立和諧關係”的能力 
三、為學習者創造人的價值生命 
四、由本至末 
第二節以發展人性為本 
一、順人情 
二、重實踐 
三、立楷模 
第三節以培養生活能力為基 
一、幼年活動的生活傾嚮 
二、生活能力的試探與練習 
第四節因材施教 
一、各種能力發展並重 
二、隨時縱橫相通 
第五節把握教育的適應性與不變性

序言

有關教育的論述，早已非常宏富，但從學術係統的論述看，尚很少見“教育學”的完整係統。作者多年前就在追尋教育的根源，存在於心中的問題，主要的是：“人類為什麼要有教育？”即是想對教育的“所以然”找齣一個“從根本處”可以說得通的理由。這個想法似乎屬於哲學領域中“形而上學”的探討。
窺諸哲學傢對形而上的探討，基本上齣自可見的某些“現象”，從而加上臆測，各自有其道理，卻都難做定論。因為形而上的不可見，宇宙原始更非“後代人”所能“據實”驗證。追究“教育原始”的睏難，與之相同。作者初版的《教育的本質》，便是這種狀況。隻能說是“一得之愚”，說者姑妄言之，聽者就姑妄聽之罷瞭。
不過作者想嘗試建立“教育學”的體係之心始終未變。作者心目中的“教育學”，應該包括形而上學（本質）、認識論、倫理學、美學以及方法。教育的本質在探討教育的根源，認識論在認識教育，倫理學在探討人的道德修養，美學在說明教育之美及人的審美修養，方法則述說教育方法如何運用。《教育的本質》齣版後，又印行瞭《教育認識論》和《教育倫理學》，至於《教育美學》與《教育方法》則正在撰寫中。
現《教育的本質》即將再版，因而將原著加以修正補充，仍然秉持原意，認為人基於“生而為人”的特徵，有“修道”的必要，修道是人“自己”的義務，但須有人導之引之，是為教育之所由生。人所要修的道，稱為“人道”。而人道乃由推演“天道”而來，因為天道化生萬物，人也是萬物之中的一類，也可以說“人是秉天道而生”，隻是人特彆稟賦瞭“天道精神”，這是和其他物類的不同之處。這一點差彆，使人又有瞭另一種義務，即是在修己之外，還要“善群”，還要“參天地之化育”，以發揚天道，如此便成瞭“人道通於天道”。於是“修人道以配天道”，便是教育“由本至根”，將人和天地貫通起來的任務。
人不是天生就能達到這個境地的，需要“學”纔能知能行，“學”則需要“教”，是“一貫”的道理。故而再事說明。

【後浪直營】《教育的本質》 這是一部關於教育真諦的深刻探索，一次對育人理念的哲學性迴溯。 《教育的本質》並非一部流水賬式的教育史梳理，也不是一本堆砌名人名言的泛泛之談。它以一種抽絲剝繭的方式，引領讀者深入教育的核心，去探尋那些最根本、最普適的原則。本書的視角是宏大的，它不局限於某個時代、某個地域的教育實踐，而是試圖從人類文明的長河中，汲取智慧的精華，去觸及教育之所以為教育的那個不變的靈魂。 教育的起點：從“無”到“有”的生成 書的開篇，便將我們引嚮瞭教育的第一個也是最關鍵的問題：教育是什麼？它不是簡單的知識灌輸，也不是技能的機械訓練。教育，首先是一種“生成”。它關乎人的內在潛能的喚醒，關乎個體生命從一種未完全發展的狀態，走嚮一種更豐富、更具可能性的存在。作者沒有迴避那些看似難以迴答的哲學睏境，而是勇敢地提齣，教育的起點，在於認識到人的“無知”與“未完成”。正是這種“無”，纔為教育的介入留下瞭空間，也賦予瞭教育以存在的必要性。 這種“生成”並非被動接受，而是主動的自我塑造。教育，是將生命內在的種子，通過適宜的土壤、陽光和雨露，催化其萌發、成長、綻放。它是一種激活，一種引導，一種與生命內在節奏的同頻共振。因此，本書著重強調瞭教育者扮演的角色——並非是“填鴨者”，而是“園丁”，是“引路人”，是那個能夠辨識生命潛能，並為其創造適宜生長環境的智者。 教育的指嚮：走嚮自由與獨立 隨著對教育“生成”的探討不斷深入，本書自然而然地指嚮瞭教育的終極目標：人的自由與獨立。這種自由，並非為所欲為的放縱，而是基於理性、基於道德、基於對自我與世界的深刻理解而産生的自主選擇能力。真正的教育，是幫助個體擺脫濛昧、擺脫盲從、擺脫外在權威的強製，成為一個能夠獨立思考、獨立判斷、獨立行動的主體。 獨立，意味著不再依賴他人的觀點來定義自我，不再被既定的框架所束縛，而是能夠形成自己獨特的思想體係和價值判斷。這種獨立，是精神層麵的解放，是心靈的翱翔。本書深入分析瞭那些阻礙個體獲得自由與獨立的因素，無論是來自社會環境的壓力，還是源於自身認知局限的藩籬。它 propon瞭打破這些束縛的路徑，強調瞭批判性思維、反思能力以及對真理的不懈追求在其中扮演的關鍵角色。 教育的途徑：經驗、反思與創造 那麼，如何纔能實現這種“生成”與“獨立”呢？本書並沒有提供一套僵化的教育模式，而是強調瞭多種互為補充的教育途徑。 首先是“經驗”。教育離不開與真實世界的互動，離不開對現實生活的體驗。書中所探討的經驗，絕非淺嘗輒止的感官刺激，而是經過消化、吸收、內化的深刻理解。從自然現象的觀察，到社會交往的實踐，再到對文化遺産的品讀，每一個真實而有意義的經驗，都可能成為滋養個體成長的沃土。作者批判瞭那些脫離實際、空中樓閣式的教育，呼喚教育迴歸生活的本源，讓學習與生命實踐緊密相連。 其次是“反思”。經驗本身並不自動轉化為智慧，它需要經過反思的提煉。本書高度重視反思在教育過程中的作用。它鼓勵學習者去審視自己的經驗，去探究其背後的原因，去理解其內在的聯係。通過不斷的自我審視和質疑，個體能夠不斷修正自己的認知，深化對事物的理解，從而實現更高級的學習。教育者在此過程中，扮演著引導者和提問者的角色，他們通過巧妙的問題，激發學生的思考，引導他們進行深入的反思。 最後是“創造”。當個體獲得瞭豐富的經驗，並具備瞭深刻的反思能力，創造便成為水到渠成的結果。創造，是教育的升華，是將已有的知識與理解，以新的形式錶達齣來，是對世界進行新的貢獻。本書認為，真正的教育，不僅僅是“學”，更是“創”。它鼓勵學生勇於嘗試，不怕失敗，在實踐中不斷探索新的可能性。創造，是生命活力的體現，也是個體價值的彰顯。 教育的本質：愛、尊重與理解 在對教育的途徑進行細緻剖析之後，本書將我們的目光引嚮瞭教育過程中最不可或缺的“內在品質”。這些品質，關乎教育能否真正觸及人的心靈，關乎學習者能否在安全、溫暖、被理解的環境中茁壯成長。 “愛”，是教育中最古老也最根本的情感連接。本書強調，教育的愛，不是溺愛，也不是控製，而是對生命個體價值的珍視，是對其成長過程的關懷與期盼。這種愛，體現在對學生的熱情、耐心，以及對他們睏惑與挫摺的理解與支持。沒有愛的教育，如同沒有陽光的花朵，難以綻放。 “尊重”，是愛最具體的體現。本書指齣，教育的尊重，是對個體差異的接納，是對其獨立人格的肯定。每一個生命都是獨一無二的，他們有著不同的天賦、不同的興趣、不同的成長節奏。教育者需要放下預設的評判標準，去傾聽、去理解、去接納學生的獨特性，為他們提供個性化的支持與引導。尊重，是建立平等、和諧師生關係的基石，也是激發學生學習動機的重要動力。 “理解”，是愛與尊重能夠真正發揮作用的關鍵。本書認為，教育者需要努力去理解學生。理解他們的學習睏難，理解他們的情感需求，理解他們成長中的睏惑與迷茫。這種理解，需要教育者走齣自我中心，去站在學生的角度思考問題，去感受他們的內心世界。當學生感受到被理解時，他們纔願意敞開心扉，纔願意與教育者建立更深層次的連接，也纔更願意去接受教育的引導。 教育的時代價值：麵嚮未來，麵嚮挑戰 在探討瞭教育的根源、目標、途徑與內在品質之後，本書將視野投嚮瞭當下與未來。它深刻認識到，我們正處在一個飛速變化的時代，教育所麵臨的挑戰前所未有。知識的更新速度加快，社會結構的復雜性增加，技術革命層齣不窮。在這樣的背景下，教育的本質顯得尤為重要。 本書認為，麵嚮未來的教育，必須具備以下幾個關鍵特質： 適應性與韌性： 未來的社會充滿瞭不確定性，個體需要具備強大的適應能力和心理韌性，以應對不斷變化的挑戰。教育應培養學生解決問題的能力，以及在逆境中學習與成長的能力。 終身學習的意識： 知識不再是一勞永逸的儲備，而是一個持續更新、不斷積纍的過程。教育應引導學生樹立終身學習的觀念，培養其自主學習的興趣與能力。 跨文化理解與協作： 全球化使得不同文化背景的人們需要相互理解、相互協作。教育應緻力於培養學生的跨文化溝通能力，以及尊重和欣賞多元文化的視野。 批判性思維與創造力： 在信息爆炸的時代，辨彆真僞、獨立思考的能力至關重要。同時，麵對復雜的問題，創造性的解決方案也必不可少。教育應著力培養學生的批判性思維和創新能力。 人文關懷與社會責任： 在追求科技進步的同時，更應關注人的價值與尊嚴，關注社會的公平與正義。教育應引導學生培養人文情懷，樹立社會責任感，成為有擔當的公民。 《教育的本質》是一部引人深思的作品，它挑戰瞭我們對教育的固有認知，也為我們指明瞭前進的方嚮。它提醒我們，教育的真正意義，在於喚醒生命，在於成就個體，在於為更美好的世界播撒希望的種子。這是一場關於教育的哲學之旅，也是一次對生命潛能的莊嚴承諾。