具體描述
| 圖書基本信息 | |||
| 圖書名稱 | 教育心理學：主動學習版(原書第12版) | 作者 | (美)伍爾福剋,伍新春 |
| 定價 | 89.00元 | 齣版社 | 機械工業齣版社 |
| ISBN | 9787111505280 | 齣版日期 | 2015-07-01 |
| 字數 | 頁碼 | ||
| 版次 | 1 | 裝幀 | 平裝 |
| 開本 | 16開 | 商品重量 | 0.4Kg |
| 內容簡介 | |
| 自《教育心理學》（第1版）齣版發行以來，這個領域取得瞭許多振奮人心的發展成果。第12版繼續沿用以往的風格，重視理論和實踐的緊密結閤，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方麵研究中蘊含的教育啓示和應用。你可以從本書中瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。為瞭有助於探索研究與實踐之間的聯係，本書提供瞭大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。當你認真閱讀本書時，一定可以感受到教育心理學巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學和熱愛學習的人提供獨到的見解和重要的知識。 同時，本書繼續保留瞭原來版本中新穎、獨特的自主學習形式。如果你掌握瞭這些自主學習的模塊，就會變得更有自我調節能力，從而能夠更有效地管理自己的學業。 |
| 作者簡介 | |
| 安妮塔·伍爾福剋 （Anita Woolfolk） 1972年獲得得剋薩斯州大學博士學位。作為一名教育心理學教授，她在高等教育領域的工作始於1973年任教羅格斯大學，此後20年她一直在該校工作，直到1994年調至俄亥俄州立大學。安妮塔的研究主要關注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。她與學生和同事閤作齣版的學術著作和發錶的學術論文過百篇。她目前兼任《從理論到實踐》（Theory Into Practice）的責任編委，該期刊緻力於將有用的科學研究成果傳遞給一綫的教育工作者。安妮塔曾擔任美國教育研究協會教學與教師教育分會副主席以及美國心理學會教育心理學分會主席。她近的工作是與她的丈夫、俄亥俄州立大學教育管理學首席教授韋恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起進行《教學領導：基於研究的學校學習指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修訂。 |
| 目錄 | |
| 譯者序 前言 第1章 學習、教學與教育心理學 模塊1 學習與教學 當今的學習與教學 什麼是優質教學 模塊2 教育心理學的研究與理論 教育心理學的作用 教育心理學的研究 教學理論與學習促進 第2章 認知發展 模塊3 認知與腦發展的一般規律 發展的概念 腦與認知發展 模塊4 皮亞傑主義、信息加工與神經科學的視角 皮亞傑的認知發展理論 模塊5 維果斯基的社會文化觀 維果斯基的社會文化觀 模塊6 皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示 皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示 第3章 自我、社會性與道德發展 模塊7 生理成長：個性與社會性發展的背景 生理發展 模塊8 發展的社會背景 布朗芬布倫納：發展的社會背景 模塊9 自我 同一性和自我概念 模塊10 理解他人和道德發展 理解他人和道德發展 個性與社會性發展：對教師的啓示 第4章 學習者差異與學習需要 模塊11 智力與學習風格 智力 學習風格 模塊12 全納教育：教育每一位學生 個體差異與法律 學習上麵臨挑戰的學生 模塊13 超常和天纔學生 超常和天纔學生 第5章 語言發展、語言多樣性與移民 教育 模塊14 語言發展與讀寫能力萌芽 語言的發展 模塊15 語言的多樣性 語言發展的多樣性 班級中的方言差異 模塊16 移民學生和英語學習者 移民學生和英語學習者的教學 特殊的挑戰：有障礙和有特殊天賦的英語學習者 第6章 文化與多元化 模塊17 社會和經濟的多元化 當今的多元化課堂 經濟和社會地位的差異 模塊18 民族、種族和性彆 教學中的民族和種族問題 教學中的性彆問題 模塊19 多元化與教育：多元文化教育 多元文化教育：創建文化融閤的課堂 第7章 學習的行為主義觀點 模塊20 學習的行為主義解釋 科學地理解學習 早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用 操作性條件作用：嘗試新的反應 模塊21 行為主義學習理論的應用 應用行為分析 綜閤運用：教學和管理中的行為方案 挑戰、警告與批判 第8章 學習的認知觀點 模塊22 認知科學觀的基礎 認知觀的構成要素 記憶的認知觀 模塊23 長時記憶 長時記憶 成為有知識的人：一些基本原則 第9章 復雜認知過程 模塊24 元認知和學習策略 元認知 學習策略 模塊25 問題解決和創造性 問題解決 創造性和創造性問題解決 模塊26 批判性思維、論證和遷移 批判性思維和論證 為遷移而教 第10章 學習科學和建構主義 模塊27 學習科學和建構主義 學習科學 認知和社會建構主義 模塊28 建構主義取嚮的教與學 建構主義理論觀點的應用 模塊29 課堂外的學習 服務習 數字世界中的學習 第11章 學習與動機的社會認知觀 模塊30 社會認知理論及應用 社會認知理論 示範：通過觀察他人進行學習 自我效能與主體性 模塊31 自我調節學習與教學 自我調節學習 以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學 學習理論的整閤 第12章 學習動機與教學 模塊32 動機的基本含義 什麼是動機 模塊33 需要、目標與信念 需要 目標定嚮 信念與自我圖式 模塊34 興趣、好奇與情緒 興趣、好奇與情緒 模塊35 學校中的學習動機：TARGET模型 學校中的學習動機：TARGET模型 第13章 學習環境的創設 模塊36 積極的學習環境 課堂組織的必要性 創設積極的學習環境 模塊37 鼓勵參與和預防問題 維持良好的學習環境 處理紀律問題 溝通的必要性 多樣性：文化迴應管理 第14章 為每個學生而教 模塊38 製訂高效教學計劃 關於教學的研究 製訂教學計劃 模塊39 教學方法 選擇教學方法 模塊40 差異教學與適應性教學 實施差異教學 教師的期望 第15章 教學評估與測驗 模塊41 教學評估的基本含義 教學評估的基本含義 模塊42 課堂評估、測驗和等級評定 課堂測驗評估 真實課堂評估 評分 模塊43 標準化測驗 標準化測驗 每章復習思考題和'他們會怎麼做' 參考文獻 |
| 編輯推薦 | |
| 國際教育心理學傢、美國心理學會（APA）教育心理學分會前主席伍爾福剋代錶作 北京師範大學心理學院教授伍新春領銜翻譯 教育心理學領域、經典教材 使用範圍*廣、*為暢銷的心理學教材之一 國際教育心理學領域**代錶性和影響力的教材 西北大學、威斯康星大學白水分校等百所美國高校采用教材 |
| 文摘 | |
| 序言 | |
用戶評價
評分這是一本讓我眼前一亮的教育心理學著作。我一直覺得，教育心理學是一門既有理論深度，又有實踐指導意義的學科，而這本書恰恰做到瞭這一點。我對於書中關於動機的章節特彆感興趣，因為在我看來，學生的學習動機是決定學習成敗的關鍵因素。我渴望瞭解，究竟有哪些內在和外在的因素能夠驅動學生去學習，如何纔能有效地激發他們的內在動機，讓他們發自內心地愛上學習。書中對不同教學策略的分析，也讓我獲益匪淺。我希望能從中學習到，如何在課堂上運用各種教學方法，例如小組閤作、項目式學習等，來提升學生的參與度和學習效果。這本書的排版設計也相當精良，圖文並茂，重點內容突齣，使得閱讀體驗非常流暢。作者在語言運用上也很講究，既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的趣味性，讓我能夠輕鬆地沉浸在書中的知識海洋裏。
評分當我翻開這本書時，首先映入眼簾的是序言，作者以一種非常懇切的態度，闡述瞭編寫本書的初衷和對教育的深刻思考。我感受到瞭作者在教育心理學領域的深厚造詣，以及他對於如何更好地理解學生、如何更有效地進行教學的持續探索。這本書不僅僅是一本教材，更像是一次與教育大師的深度對話。我尤其關注書中關於認知過程的探討，例如記憶、思維、問題解決等，這些都與我們日常的學習和工作息息相關。我希望能從中瞭解到，人類的認知是如何工作的，有哪些因素會影響我們的學習效率，以及如何運用這些心理學原理來優化我們的學習策略。書中對不同年齡段兒童和青少年的心理發展規律的描述，也讓我受益匪淺。它幫助我更全麵地理解瞭不同成長階段的學生所麵臨的挑戰和需求，從而能夠更有針對性地進行教育。我特彆喜歡書中引用的研究案例，它們都很有說服力，將抽象的理論具象化，讓我能夠更好地理解和消化。
評分在閱讀這本書的過程中，我時常會停下來思考，作者提齣的觀點是如何與我自身的教育經曆相互印證的。這本書不僅僅是知識的傳遞，更是一種思維的啓發。我被書中關於“建構主義”的學習理論深深吸引，它強調學習者是知識的主動建構者，而不是被動接受者。這與我一直以來所倡導的“以學生為中心”的教育理念不謀而閤。我特彆想知道，在實際教學中，如何纔能有效地運用建構主義的原理，設計齣能夠激發學生主動探索和解決問題的學習活動。書中對學習障礙和特殊教育的探討，也讓我看到瞭教育的另一麵，它不僅關注普遍性的學習規律，也關懷那些在學習過程中遇到睏難的學生。作者在處理這些敏感話題時，展現齣的專業性和人文關懷，都讓我深感敬佩。這本書讓我對教育的理解更加深刻，也更加堅定瞭我在教育道路上不斷探索的決心。
評分這本書的深入探討讓我對教育心理學有瞭全新的認識。我一直對“情緒”在學習過程中的作用感到好奇，書中關於情緒與學習的章節，為我揭示瞭其中的奧秘。我希望能瞭解，積極的情緒是如何促進學習的，而消極的情緒又會帶來哪些負麵影響。更重要的是，我希望能從中學習到，如何在教學過程中有效地管理和引導學生的情緒，創造一個有利於學習的積極氛圍。書中對“評價”的討論也讓我印象深刻。它不再僅僅是分數和等級的簡單記錄，而是更加注重評價的診斷性、形成性和發展性。我希望能夠從中學習到，如何設計齣更科學、更有效的評價方式，真正地促進學生的成長和發展。這本書的參考文獻也非常豐富，這為我進一步深入研究提供瞭寶貴的綫索，讓我能夠帶著問題去探索，去發現更多有價值的信息。
評分這本書，我抱著極大的興趣開始閱讀，主要是因為我對教育這個領域一直有著濃厚的興趣，總覺得教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種智慧的啓迪和人格的塑造。這本書的書名就很有吸引力，“主動學習版”，這一下子就抓住瞭我的眼球。我一直認為，學習者的主動性是推動教育進步的關鍵，而傳統的被動接受式的學習方式往往效果不佳。因此，我特彆期待這本書能從理論層麵深入探討如何激發學生的學習熱情，如何在課堂內外營造一種鼓勵探索、勇於提問的學習氛圍。我想知道，作者是如何將“主動學習”的概念貫穿於整本書的，是不是有具體的教學案例和方法可以藉鑒？尤其是在教育心理學這樣一門理論性很強的學科中，如何將這些理論轉化為實踐，讓學生真正成為學習的主體，而不是被動的接受者，這一點是我非常看重的。這本書的翻譯質量也讓我感到欣慰，許多復雜的心理學概念被清晰地闡述，閱讀起來並不會感到生澀難懂，這一點對於我這樣的普通讀者來說，是非常重要的。
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