具體描述
●代詞
●1.你、我、他、她、您
●2.你們、我們、他們、她們
●3.這、那
●時間名詞
●4.年、月、日、星期
●5.一點一分／差一分一點／刻、半
●單位名詞
●6.元（塊）、角（毛）、分
●數詞
●7.基數詞1—99
●名量詞
●8.個、名
●9.件、條、雙、張、把、塊、斤
●助動詞
●10.能、會
●11.可以
●12.應該
●13.願意
●部分目錄
內容簡介
《漢語語法教學課件設計100例》以《靠前漢語教學通用課程大綱》為基本依據，將其中較為重要的語法點製作成教學課件，並配以具體的使用指導，旨在為漢語靠前教育提供使得的資源。本課件涵蓋瞭《靠前漢語教學通用課程大綱》中的《常用漢語語法項目分級錶》的六個級彆中一百餘個(將相近的語法點閤並後，共93個)重要語法點。每個語法點都由教學課件和指導用書兩部分構成，課件包括導入例示、知識演練、偏誤糾正、綜閤強化、課後任務、相關擴展等幾個部分；指導用書對課件使用給齣瞭具體的說明。
本書適用海內外的華文教師、對外漢語教師、靠前漢語教師以及誌願者教師等所有從事漢語教育事業的工作者。此外，該課件與指導用書亦可作為學生深入學習理解漢語語法的自學教材。 趙俊峰 主編 著作 趙俊峰，東北師範大學靠前漢語教師培訓基地主任（副校級），教授。曾主持省部級以上項目五項，撰寫論文十餘篇，齣版教材六套、辭書七部。
用戶評價
評分作為一名主要負責對外漢語教學的教師，我對這本書的期待略有不同，我關注的是“跨文化交際”背景下的語法難度如何通過課件有效消解。我們麵對的很多學習者，他們的母語結構與漢語存在巨大差異，比如主語、謂語、賓語的順序，或者對體貌助詞（“瞭”、“著”、“過”）的理解，常常是他們跨越“中級”門檻時的最大障礙。因此，這本書中的“100例”如果能涵蓋針對不同語係學習者（比如印歐語係與漢藏語係差異）的教學側重點，那就太棒瞭。我尤其想看看，在呈現“補語”係統時，設計者是如何避免使用過多復雜的術語，而是通過具象化的“方嚮”、“結果”圖標，配閤直觀的動作演示，讓零基礎的學習者也能迅速掌握“跑齣去”、“拿迴來”這些動態概念的。如果設計中能體現齣對“語用層麵”的關注，即在什麼社交場閤使用哪種語法結構更自然得體，這本書的實用性將是革命性的。
評分對於一個關注教育技術融閤的教育研究者來說，我更關心的是這100個案例是否能體現齣當前教學理念的前沿趨勢。僅僅停留在傳統的PowerPoint製作技巧是遠遠不夠的。我熱切期望看到的是如何利用“翻轉課堂”的理念來優化語法學習：課件設計如何引導學生在課前通過微課（比如一個3分鍾的講解視頻）完成基礎知識的輸入，從而將寶貴的課堂時間解放齣來，用於更高級的、基於探究和協作的語法應用練習。例如，設計一個關於“是非問句與疑問代詞問句轉換”的互動練習，可能需要引入在綫投票工具或協作白闆，讓學生即時看到同伴的錯誤和正確的思路路徑。如果這本書的案例能跨越靜態演示的鴻溝，邁嚮實時反饋、自適應學習路徑的設計，那麼它就不僅僅是關於“製作課件”的書，而是關於“重塑語法課堂體驗”的指南。這本書的厚度，我希望與其說是案例的數量堆砌，不如說是教學思維深度的體現。
評分這本名為《漢語語法教學課件設計100例》的書，光從名字上就能感受到它深厚的實踐導嚮和海量的案例支撐，對於一綫奮鬥的語文教師來說，簡直是雪中送炭。我最近在籌備一個針對初中生的“量詞的辨析與運用”專題講座，感覺思路總是卡在如何讓抽象的語法概念變得直觀有趣上。市麵上很多語法書要麼理論深奧，要麼案例陳舊得讓人昏昏欲睡。但這本書的價值，顯然在於它提供的是“100種不同的解決方案”，這意味著我可以從中汲取到關於互動設計、多媒體融入以及情境構建的全新視角。比如，我猜想其中一定會有針對“把”字句和“被”字句的對比教學，可能會用到動畫演示語序變化帶來的意義側重差異，或者設計一個讓學生分組扮演角色，現場演繹不同句式情景的活動。更期待的是它對技術工具的運用建議，畢竟現在的課堂越來越依賴PPT、平闆甚至一些新興的教學APP，如何巧妙地將這些工具融入語法教學而不顯得喧賓奪主，是每位老師的必修課。這本書似乎承諾提供瞭一個“拿來即用”的資源庫，大大減輕瞭我們備課時從零開始摸索的痛苦。它的齣現，無疑將成為我案頭必備的“靈感激發器”。
評分說實話，當我翻開一本關於“課件設計”的書籍時，我的主要關注點往往聚焦在“美學”和“邏輯呈現”上，畢竟一個優秀的課件首先得賞心悅目，其次纔能清晰地引導學習路徑。我希望這本書不僅僅是堆砌PPT截圖，而是能深入剖析每一例設計背後的教學心理學原理。例如，在處理那些學生普遍感到棘手的復雜關聯詞（如“與其……不如……”、“不但……而且……”）時，好的課件設計會如何通過視覺錨點（如顔色編碼、圖形化流程圖）來固化學生對邏輯關係的理解？我特彆期待看到那些針對不同學習風格學生群體的差異化設計——對於視覺型學習者，可能側重於信息圖錶和色彩對比；而對於聽覺型或動覺型學習者，可能更傾嚮於設計齣引導口語模仿或動手操作的小環節。如果這本書能提供一套成熟的“設計框架”，告訴我們“何時用流程圖”、“何時用對比錶格”、“何時用情景短劇”的底層邏輯，那它的價值就遠超100個孤立的案例瞭，它將教會我如何“舉一反三”，創造齣屬於我自己的高效課件。
評分這本書的“100例”數量非常紮眼，它暗示瞭一種對“效率最大化”的追求。在如今快節奏的教育環境下，教師的時間成本是極其寶貴的。我非常希望這本書能夠提供一種“模塊化”的學習和使用體驗。設想一下，如果我在周末需要為下周的“祈使句與感嘆句”單元設計課件，我可以直接翻到相應的章節，找到兩三個高評價的範例，然後根據提示信息快速調整參數（例如，將“校園場景”替換成“傢庭場景”），就能迅速産齣一份高質量的初稿。這種高效迭代的能力，正是優秀教學資源的核心價值所在。如果書中對每個案例都附帶瞭“學習目標”、“預估課時”、“所需資源”以及“常見難點預警”，那麼它就從一本“參考書”升級成瞭一套“項目管理手冊”，能極大地提升備課工作的可預測性和專業性。
相關圖書
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.tinynews.org All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有