教育學原理五講 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《教育學原理五講》由教育的概念與理想；教育的曆史發展；人的發展與教育；教育與社會發展；曆史情境與教育學五講構成，主要包括：日常的教育概念、教育的詞源學考察、教育概念的多種定義、教育的本質與理想、教育的根本問題與齣路、教育的起源、原始教育、古代教育、現代教育、教育中的後現代轉嚮、發展概念的曆史演變等。

作者簡介

　　康**，1968年生，湖南邵陽人。教育學博士。現任北京師範大學教育學部教授、博士生導師，北京師範大學教育基本理論研究院院長。兼任中國教育學會教育學分會理事、教育基本理論學術委員會副主任委員、教育社會學學術委員會常務理事，北京市教育學會教育學研究會主任委員。1991年獲湖南師範大學教育學學士學位。1994年、2001年分彆獲華中師範大學教育學碩士和博士學位。2002—2004年在華東師範大學教育學博士後流動站工作。2004年11月至今在北京師範大學工作。主要研究教育基本理論、教育社會學和中小學教育教學改革。首倡新製度教育學，現主要關注專業教育學、魅力教育學與製度情境中的教育學及其相互關係。2003年入選“全國優秀博士學位論文提名論文”和“湖北省優秀博士學位論文”。2013年入選教育部“新世紀人纔計劃”。主要承擔北京師範大學教育學部本科“教育學原理”課程、研究生“教育社會學原理”課程的教學。著有《教育製度的生成與變革——新製度教育學論綱》、《綠色教育的實踐立場：現場中的理論研究》（閤著）、《教育創新製度研究》等，發錶學術論文數十篇。

目錄

導論

第一講 教育的概念與理想
一、日常的教育概念
（一）教育一詞的日常用法
（二）教育的日常含義
（三）教育的兩條底綫規範
二、教育的詞源學考察
（一）教育的三個基本要素
（二）教與育的道德意味
（三）促使靈魂轉嚮的教育
三、教育概念的多種定義
（一）教育定義的三種類型
（二）教育的規定性定義
（三）對教育的描述性定義
（四）排他的綱領性定義
（五）兼容並蓄的教育立場
四、教育的本質與理想
（一）本質主義及其危害
（二）反本質主義及其危險
（三）從教育本質到教育理想
五、教育的根本問題與齣路
（一）正規教育的危險性
（二）教育的社會性與民主
（三）通嚮教育理想的現實階梯

第二講 教育的曆史發展
一、教育的起源
（一）有關教育起源的傳說
（二）教育的世俗外源頭
（三）勞動起源論與需要起源論
（四）生物起源論及其迴應
（五）教育的先天根源
二、原始教育
（一）原始形態的教育管窺
（二）原始人的兩種教育
（三）最早的公共教育機構
（四）原始教育是非進取的？
（五）小結：原始教育的特徵
三、古代教育
（一）教育的
第一次突破
（二）軸心時代與哲學的突破
（三）教育的新突破：道統的確立
（四）古代教育的共同體基礎
（五）小結：古代教育的特徵
四、現代教育
（一）從共同體到社會的轉化
（二）現代性情境中的知識轉型
（三）現代教育實踐的走嚮
（四）教育製度環境的變革
（五）現代教育與古代的分野
五、教育中的後現代轉嚮
（一）對現代性的經典異議
（二）現代教育學派的後現代性
（三）對製度化教育的批判
（四）從現代學校製度中逃離
（五）後現代知識觀的確立

第三講 人的發展與教育
一、發展概念的曆史演變
（一）自然哲學的變化概念
（二）古代的理性發展觀
（三）理性發展觀的現代版
（四）辯證視野中的發展
（五）走嚮建構的新發展觀
二、對身心發展客觀性的著迷
（一）神秘主義立場與人的發展
（二）理性視野中遺傳的位置
（三）被物化的環境與教育影響
三、人的發展的能動機製
（一）個人本性之中的能動性
（二）社會性發展及其意義
（三）社會環境與教育的再定位
四、兒童的命運與現實處境
（一）原始泛靈論的兒童觀
（二）傳統社會的兒童觀
（三）近現代的兒童發現史
（四）自然主義的兒童觀
（五）對兒童的世紀的質疑
五、適閤人的發展的教育
（一）兒童的能動本性與教育
（二）發展性教學的概念及其影響
（三）有社會學意識的教育實踐

第四講 教育與社會發展
一、社會及其多重構造
（一）社會概念之麵麵觀
（二）道德領域或“精神實體”
（三）作為既成之物的客觀實在
（四）基於意嚮性關聯的互動結構
（五）小結：社會的多重構造
二、教育在社會中的定位
（一）教育與社會關係：四個學派
（二）教育本身的相對獨立性
（三）教育與社會的復雜關聯
三、教育的社會功能
（一）教育功能：概念與類型
（二）教育的主要社會功能
（三）現代教育的功能論立場
（四）教育功能問題的復雜性
（五）幾種批判性理論及其反思
四、現代教育的戰略地位
（一）現代化之初的教育貶值
（二）機器大工業與全麵發展
（三）經濟增長與教育的再定位
（四）從增長到發展及其）中擊
（五）可持續發展觀與教育地位
五、社會對教育的意蘊
（一）社會本身作為教育根基
（二）民主本身作為最好的教育
（三）製度情境中的教育學

第五講 曆史情境與教育學
一、天生的教育知識：魅力教育學
（一）魅力的性質及其教育意義
（二）魅力的類型與相互關係
（三）魅力教育學的“先天性”
二、經驗形態的規範教育學
（一）什麼是規範教育學
（二）親密關係共同體
（三）共同體情境與教育學
（四）經驗形態的教育學
（五）緊密關係共同體的影響
三、專業教育學的湧現及其衝突
（一）社會的轉型與教育的轉嚮
（二）理性主義與傳統教育學
（三）教育科學運動及其方法論
（四）對教育學科學化的反抗
（五）解決衝突的分類策略
四、現代教育學派及其對手
（一）現代教育學派的源與流
（二）杜威的科學概念與民主
（三）杜威的三大教育主張
（四）馬剋思主義的教育學
（五）現代教育學派的其他對手
五、當代教育學研究的實踐轉嚮
（一）教育研究中的實踐轉嚮
（二）知識轉型與分析教育哲學
（三）行動研究與行動中的教育學
（四）批判教育學對科學的批判
（五）存在主義與現象學教育學
（六）對民間教育學的關注
（七）超個人的製度教育學研究
附：教育學原理基本閱讀文獻
後記

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